關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究

趙 鈺

（甘肅省禮縣紅河鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅禮縣 742203）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，提問(wèn)一直以來(lái)都是十分常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。通過(guò)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和掌握，且對(duì)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展大有裨益。但是在傳統(tǒng)模式下，受應(yīng)試?yán)砟?、刻板思維等影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不注重提問(wèn)、提問(wèn)不合理等表現(xiàn)，使課堂提問(wèn)價(jià)值難以被充分發(fā)揮出來(lái)，在無(wú)形中影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在新環(huán)境中，教師必須對(duì)提問(wèn)的具體方法展開(kāi)深入的研究。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有助于活躍沉悶的課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維并促進(jìn)其知識(shí)思考，進(jìn)而幫助他們更迅速地掌握課堂所學(xué)知識(shí)、建構(gòu)完整的知識(shí)體系。無(wú)論以何種方式進(jìn)行提問(wèn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都會(huì)變得更加密切，他們不斷圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流，從無(wú)聲的課堂變成有聲的、活潑的課堂，學(xué)生參與度與積極性更高，整體教學(xué)效果會(huì)更好。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的實(shí)踐方式

（一）以教材為基點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是為學(xué)生輸入知識(shí)的主要途徑之一。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)應(yīng)為學(xué)生理解教材知識(shí)提供足夠的幫助。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出問(wèn)題的過(guò)程中可以教材為基點(diǎn)從教材中提煉問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手讓學(xué)生全面了解教材中的知識(shí)和內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證教師提出的問(wèn)題與教材的難易度相契合。只有問(wèn)題難度和內(nèi)容與教材知識(shí)保持一致，學(xué)生才能在思考問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)思維才能得以啟發(fā)。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)情況，問(wèn)題難度不合適的現(xiàn)象依然存在，大多數(shù)教師習(xí)慣提出簡(jiǎn)單問(wèn)題或者會(huì)在無(wú)意間提出“超綱”問(wèn)題，忽略了對(duì)其與教材知識(shí)難度一致性的控制。面對(duì)“超綱”問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法遷移自身對(duì)教材內(nèi)容的理解得出問(wèn)題的正確答案，他們的學(xué)習(xí)自信不可避免地受到影響，進(jìn)而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒。所以說(shuō)，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性、充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，教師一定要以教材為基點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，建立問(wèn)題試驗(yàn)制度，在班級(jí)內(nèi)選取后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生三個(gè)層次的學(xué)生作為代表，將提前準(zhǔn)備的“數(shù)學(xué)問(wèn)題單”發(fā)放給他們，讓他們?cè)谧鞔鸬倪^(guò)程中感受問(wèn)題的難易程度。這樣便能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備，也能增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)際效率。此外，教師也要注意控制其內(nèi)容難度，不得設(shè)計(jì)過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短的問(wèn)題，以便集中學(xué)生注意力。長(zhǎng)此以往，課堂提問(wèn)始終與教材相聯(lián)系，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)梳理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，能夠逐漸完善自身的知識(shí)體系。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問(wèn)水平和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到不斷提高。

（二）以教師為引導(dǎo)，科學(xué)安排活動(dòng)

教師的科學(xué)引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是課堂有效提問(wèn)的根本。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，如果教師沒(méi)有在課堂上充分發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，即使是提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題，提問(wèn)的積極作用也難以被充分發(fā)揮出來(lái)。鑒于教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂上的重要價(jià)值，我們應(yīng)在充分認(rèn)知自身職責(zé)的基礎(chǔ)上通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于問(wèn)題上，并借助追問(wèn)等方式擴(kuò)展學(xué)生的思維深度，使得課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)之間過(guò)渡自然、聯(lián)系緊密，以此提升小學(xué)生的邏輯思維能力。然而就目前來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)中，有一些教師并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)活動(dòng)的科學(xué)安排，也沒(méi)有真正發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，只是隨機(jī)地設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)“想到什么就問(wèn)什么”。如此學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題合理性難以保證，他們的思考和回答也是隨機(jī)的，收獲自然相對(duì)有限。這也提醒了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)課堂提問(wèn)活動(dòng)的科學(xué)安排，避免過(guò)于隨機(jī)地提出問(wèn)題，要提前設(shè)計(jì)問(wèn)題并合理安排課堂時(shí)間，捕捉合適機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在明確提問(wèn)黃金階段的基礎(chǔ)上引出問(wèn)題，以此激活學(xué)生的思維，使得他們?cè)诮處煹挠行蛞龑?dǎo)和精準(zhǔn)點(diǎn)撥下展開(kāi)高質(zhì)量和高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師也應(yīng)引入小學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)文化故事等，將其作為輔助提問(wèn)的素材和資源，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍度和表現(xiàn)能力。

（三）以理論為核心，助力學(xué)生思考

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，教師還應(yīng)該注意以理論為核心提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考。這是因?yàn)檎莆绽碚撝R(shí)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并靈活運(yùn)用的前提條件。學(xué)生一旦準(zhǔn)確理解了數(shù)學(xué)理論，明確知識(shí)是如何形成的，自然而然地就會(huì)掌握其運(yùn)用方法。反之，若對(duì)理論并未形成正確認(rèn)識(shí)，隨著所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，他們會(huì)逐漸出現(xiàn)混淆理論、遲遲無(wú)法提升解題能力等表現(xiàn)。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)活動(dòng)中，部分教師不注意以理論為核心提問(wèn)，固執(zhí)地認(rèn)為“只有直接提出應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題并讓學(xué)生解答才能更好地提高小學(xué)生解題能力”。在該狀態(tài)下，一些學(xué)生在尚未理解理論概念、知道“知識(shí)是什么”的情況下就要解答應(yīng)用類(lèi)題目，無(wú)形中感受到更多壓力，不僅無(wú)法有更好的回答表現(xiàn)，甚至還會(huì)降低對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。面對(duì)這一情況，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，在課堂上積極設(shè)計(jì)并提出理論性問(wèn)題，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的基本理論和概念提出引導(dǎo)性和啟示性的問(wèn)題，如詢(xún)問(wèn)學(xué)生“對(duì)于這一概念，你怎樣理解”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)理論，從學(xué)生的視角還原數(shù)學(xué)理論中包含的具體內(nèi)容和核心要素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的印象，促使他們?cè)诓粩嗪粚?shí)理論基礎(chǔ)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的有效性。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)理論內(nèi)涵、知識(shí)本質(zhì)展開(kāi)更深入的思考，加深對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）以生活為輔助，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

生活即教育的理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的啟示意義，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)都源于日常生活，而生活是他們最熟悉的，在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)往往可以幫助其理解所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)其靈活運(yùn)用。因此在課堂提問(wèn)過(guò)程中為提高有效性，教師還可以根據(jù)日常生活提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段通過(guò)面談等調(diào)查手段了解小學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象或者生活實(shí)物將其作為提問(wèn)的靈感源泉，圍繞與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的事物提出具有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活化問(wèn)題的啟發(fā)下思考解決問(wèn)題的辦法和創(chuàng)新路徑，從而以生活為輔助強(qiáng)化課堂提問(wèn)的效果和數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。然而，大多數(shù)教師在該方面做得不盡如人意，習(xí)慣圍繞教材內(nèi)容提問(wèn)，這雖然有助于學(xué)生理解教材知識(shí)，卻在無(wú)意間增加了教學(xué)的刻板性和沉悶感，無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于“學(xué)以致用”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，無(wú)論是站在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量教學(xué)總目標(biāo)的立場(chǎng)上，還是從提高課堂提問(wèn)有效性的角度出發(fā)，教師都應(yīng)該做出改變，在生活中尋找與教材知識(shí)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)元素，結(jié)合相關(guān)元素提出問(wèn)題并要求學(xué)生思考、回答。同時(shí)，在呈現(xiàn)生活化問(wèn)題的形式上，教師也要盡量選擇故事化和游戲化的教學(xué)方式，減輕學(xué)生在課堂上的壓力，讓他們?cè)谳p松和愉悅的氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活化特性、掌握在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律，其知識(shí)運(yùn)用能力得以提升，教學(xué)更加有效。

（五）以錯(cuò)誤為支點(diǎn)，培養(yǎng)正確思維

巴爾扎克曾道：“反躬自省和沉思默想只會(huì)充實(shí)我們的頭腦。”將其遷移到數(shù)學(xué)教學(xué)中，便需將教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為課堂提問(wèn)的素材，而錯(cuò)誤是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是課堂有效提問(wèn)需要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有限，他們經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)、解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤是具有極高價(jià)值的教育資源。圍繞學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)“為什么會(huì)出錯(cuò)”“如何改正錯(cuò)誤”“怎樣在日后杜絕類(lèi)似錯(cuò)誤”展開(kāi)分析，可以有效增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的能力，循序漸進(jìn)地使其形成正確的數(shù)學(xué)邏輯思維。但是就目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)都出現(xiàn)了一些不合適的做法。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一些教師直接將為什么會(huì)出錯(cuò)、應(yīng)該怎樣改正告訴學(xué)生，甚至?xí)晃兜嘏u(píng)學(xué)生，并沒(méi)有主動(dòng)圍繞錯(cuò)誤提問(wèn)、積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源展開(kāi)分析。學(xué)生思維發(fā)展受到限制，只是機(jī)械性地改錯(cuò)，并未真正形成正確思維。所以說(shuō)，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)改革過(guò)程中，教師一定要注意以錯(cuò)誤為支點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有助于改正錯(cuò)誤的正確數(shù)學(xué)思維展開(kāi)分析。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，將錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成具有啟發(fā)性的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生明確自身出現(xiàn)的思維偏差，促使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中規(guī)避錯(cuò)誤。

（六）以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)自由提問(wèn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的主體地位”，這直接說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——有效的課堂離不開(kāi)“以學(xué)生為中心”的支持。同時(shí)，這也意味著為了提高課堂提問(wèn)有效性，教師要注意以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們自由提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們將關(guān)注點(diǎn)集中于課堂之上，找出在課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活中感興趣或者感到疑惑的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們展開(kāi)自由提問(wèn)和互動(dòng)，在多元交流的過(guò)程中探索出解答問(wèn)題的路徑。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)之所以會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的反饋，正是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生主體性，也沒(méi)有給予學(xué)生足夠的提問(wèn)機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終在思考“我應(yīng)該怎樣回答問(wèn)題”，而不是主動(dòng)分析“我學(xué)習(xí)的知識(shí)可以被設(shè)計(jì)為哪些問(wèn)題并以哪些方法進(jìn)行解答”。學(xué)生的學(xué)習(xí)和收獲較為單一，對(duì)知識(shí)的思考存在局限，課堂提問(wèn)與教學(xué)自然是低效的。因此，以提高課堂提問(wèn)有效性、增強(qiáng)教學(xué)效用為目標(biāo)，教師還應(yīng)該創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，在課堂上預(yù)設(shè)學(xué)生自主思考的板塊，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)、將提問(wèn)主動(dòng)權(quán)適當(dāng)交還給他們。同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行集中解答，與學(xué)生共同探索多維解題辦法。久而久之，在不斷提問(wèn)中學(xué)生質(zhì)疑思維能夠輕松實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

（七）以分層為標(biāo)準(zhǔn)，注意差異教學(xué)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有一模一樣的學(xué)生，因此在提問(wèn)的過(guò)程中教師還應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意先將學(xué)生根據(jù)日常表現(xiàn)分成不同層次，再針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。如此每一位學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題都是自己能夠解答的，他們可以在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感、形成自信，從而在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上形成更積極的學(xué)習(xí)情緒。反之，若教師忽略了對(duì)問(wèn)題難度的分層控制、沒(méi)有結(jié)合學(xué)生差異組織教學(xué)，一些綜合素養(yǎng)較為遜色的學(xué)生不可避免地會(huì)在問(wèn)答互動(dòng)中受挫，進(jìn)而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以說(shuō)，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生能力的差異，針對(duì)后進(jìn)生、中等生和優(yōu)秀生三個(gè)層次提出由易至難的問(wèn)題，契合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，引領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步提升自身的思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（八）以評(píng)價(jià)為結(jié)束，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)也是小學(xué)課堂上有效提問(wèn)需要關(guān)注的問(wèn)題。在課堂上提問(wèn)的根本目標(biāo)，不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，更是為了發(fā)現(xiàn)他們的不足并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，教師不僅要在課堂上提出問(wèn)題，還要注意對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。然而就目前來(lái)看，依舊有一些教師不注意及時(shí)總結(jié)并評(píng)價(jià)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的思維和表達(dá)問(wèn)題難以被發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)解決，對(duì)其未來(lái)發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。面對(duì)該情況，教師必須對(duì)提問(wèn)后的總結(jié)和評(píng)價(jià)提起重視，在總結(jié)學(xué)生闡述的正確內(nèi)容基礎(chǔ)上及時(shí)指出他們出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助他們調(diào)整問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在提問(wèn)模式下的課堂活動(dòng)中獲得更多收獲，必然能夠獲得全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有活躍課堂氛圍、提高學(xué)生課堂參與度、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和知識(shí)理解能力等功能，是提高教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)有效性的關(guān)注，把握好提問(wèn)的方式和時(shí)機(jī)，積極圍繞生活、教材理論、錯(cuò)誤資源等提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化提問(wèn)方法和形式，以此促進(jìn)課堂提問(wèn)積極作用的充分發(fā)揮，引領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。