1+X 證書制度下高職院校教學(xué)改革的實(shí)踐與反思

曲 香，王淑娟

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東青島 266100）

一、1+X 證書制度的內(nèi)涵及意義

2019 年，國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作。其中“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，X 證書則是“職業(yè)技能等級(jí)水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”。推行1+X 證書制度，是我國推進(jìn)職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大措施，具體意義如下。

（一）有助于深化校企合作，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)?？缃绾献?/h3>

作為類型教育，職業(yè)教育最突出的一個(gè)特征是橫向跨界，跨越企業(yè)界和教育界，從單一的學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)向校企合作協(xié)同育人模式。職業(yè)教學(xué)不但要遵循教師教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，還要順應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律。X證書標(biāo)準(zhǔn)由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織聯(lián)合眾多優(yōu)秀院校及行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)等共同起草開發(fā)，可以精準(zhǔn)把握行業(yè)企業(yè)的需求。將新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式融入證書考核內(nèi)容，能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)誼。

（二）有助于提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，降低學(xué)生就業(yè)門檻

職業(yè)教育所服務(wù)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域變革日新月異，市場、行業(yè)、職業(yè)不斷變化，原有崗位不斷消失，新的崗位不斷涌現(xiàn)。實(shí)施1+X 證書制度，在職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)與考評(píng)認(rèn)證過程中，把新工藝、新方法、新技術(shù)、新模式等知識(shí)及時(shí)引入課程體系，一方面使得學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)的需要，增加了學(xué)歷證書的社會(huì)認(rèn)可度；另一方面經(jīng)過X 證書的培訓(xùn)，進(jìn)一步擴(kuò)大和增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生和就業(yè)崗位的匹配度，加大了就業(yè)籌碼。

（三）有助于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)模式，構(gòu)建職教人才評(píng)價(jià)模式

作為類型教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通教育，以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高技術(shù)技能人才為己任。人才培養(yǎng)目標(biāo)直接影響了人才評(píng)價(jià)模式。目前我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式主要還是采取了基于普通教育的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，對(duì)職業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)兩個(gè)方面的綜合考評(píng)都比較弱，評(píng)價(jià)模式不科學(xué)、不合理。1+X證書制度解決了學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“兩張皮”的現(xiàn)象，將學(xué)生的技能培養(yǎng)融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)人們改變傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建符合類型教育特點(diǎn)的職教人才評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，滿足學(xué)生共性和個(gè)性需求

通過實(shí)施1+X 證書制度，有助于構(gòu)建國家職業(yè)資格框架體系，建設(shè)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，實(shí)現(xiàn)X 證書的成績認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)化，滿足人們職前職后的教育需求。學(xué)生在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照自身未來的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過自主選擇X 證書逐步形成以個(gè)人發(fā)展為中心的能力架構(gòu)，以適應(yīng)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)對(duì)市場變化的能力。

二、1+X 證書制度試點(diǎn)實(shí)施路徑

（一）實(shí)施課證融合人才培養(yǎng)模式

各專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)建設(shè)情況以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，理性選擇X 證書，將X 證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入日常的學(xué)校教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課證融合。各專業(yè)（群）應(yīng)組織教師深入研究X 證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，將X 證書的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容以單列培訓(xùn)、新增專業(yè)課程（含必修課和拓展課）或優(yōu)化現(xiàn)有課程模塊等形式，有機(jī)滲透到學(xué)校專業(yè)課程體系中。

（二）優(yōu)化課程體系

在將X 證書納入相關(guān)課程設(shè)置中的同時(shí)，學(xué)校課程負(fù)責(zé)人也要把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)整合到課程標(biāo)準(zhǔn)中，建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)，或在原有基礎(chǔ)上完善課程標(biāo)準(zhǔn)。以我院研學(xué)旅行策劃與管理職業(yè)技能等級(jí)證書為例，將研學(xué)旅行策劃與管理職業(yè)技能等級(jí)證書認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與導(dǎo)游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、政策法規(guī)、旅游產(chǎn)品策劃、旅游市場營銷等專業(yè)課程分模塊以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行了融合，如在旅游產(chǎn)品策劃課程中，將研學(xué)旅行產(chǎn)品的策劃作為一個(gè)單獨(dú)的任務(wù)融入專業(yè)教學(xué)之中，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的等級(jí)要求，結(jié)合產(chǎn)品的需求特點(diǎn)，圍繞海洋文化、垃圾處理、音樂之都等主題，讓學(xué)生策劃相關(guān)的研學(xué)旅行產(chǎn)品，產(chǎn)品特色鮮明，具有較強(qiáng)的操作性，取得了良好的效果。

（三）提升教師職業(yè)能力

通過1+X 師資培養(yǎng)培訓(xùn)，打造一支能夠滿足X 證書培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。一方面，選派骨干教師，參加教育部、教育廳及各培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織舉辦的各類教師培訓(xùn)進(jìn)修班；另一方面，引進(jìn)專家入校開展培訓(xùn)，擴(kuò)大師資培訓(xùn)覆蓋面。教師可通過參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的線上、線下師資培訓(xùn)和考試，緊跟產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)則、新要求等，掌握產(chǎn)業(yè)新形勢下的崗位知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，提升自身職業(yè)能力教學(xué)水平和高質(zhì)量培訓(xùn)水平。

（四）推動(dòng)課堂教學(xué)改革

在X 證書的培訓(xùn)輔導(dǎo)和課證融通教學(xué)中，教師廣泛采用線上+線下混合式教學(xué)模式，依托優(yōu)慕課、智能課堂、騰訊課堂等平臺(tái)開展教學(xué)，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資源和自學(xué)空間。教師在課程中應(yīng)注重融入政治認(rèn)同、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等思政元素，推行課程育人改革；融入崗位實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參加生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)操過程中培育學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)和相關(guān)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

三、1+X 證書制度試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

第一，深度校企合作，雙元雙向育人。開展“走出去、引進(jìn)來”的雙贏校企合作模式。學(xué)院教師要“走出去”，深入企業(yè)“充電”，積極主動(dòng)地融入社會(huì)，走進(jìn)行業(yè)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)例，在提升自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，利用自身理論優(yōu)勢幫助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。同時(shí)，要將校外專家“引進(jìn)來”，讓企業(yè)專家及技術(shù)骨干一線專家走進(jìn)校園，將他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)提供給學(xué)生，助推人才培養(yǎng)。

第二，明晰職責(zé)，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)人制。X 證書要想取得實(shí)效，離不開一線教師隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)按照X 證書的培訓(xùn)課程成立課程小組，選拔課程組組長，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)人制，實(shí)現(xiàn)“責(zé)任到人，全程監(jiān)控”。組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)情分析、日常教學(xué)、教學(xué)模式改革，并對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)分析、整改和總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

第三，嚴(yán)格篩選，提高X 證書匹配度。要想實(shí)現(xiàn)1 和X 兩者互促互進(jìn)，必須有所甄別。自政策實(shí)施以來，社會(huì)上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛至沓來，推出了大量的X 證書。但是在學(xué)院實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)部分證書含金量低、企業(yè)認(rèn)可度低、和學(xué)院辦學(xué)定位不匹配等問題。這就要求我們?cè)趯?shí)施的過程中，首先要把好入門關(guān)，選好證書；建立證書質(zhì)量反饋機(jī)制，及時(shí)和培訓(xùn)組織對(duì)接，了解證書實(shí)施過程中的問題和學(xué)生反饋的意見，提高證書含金量。

第四，實(shí)施激勵(lì)，提升培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)能力。學(xué)院應(yīng)將教師參加X 證書培訓(xùn)納入培訓(xùn)考核內(nèi)容，計(jì)入培訓(xùn)學(xué)時(shí)；將教師參與X 證書標(biāo)準(zhǔn)或教材、課程的開發(fā)納入教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)范圍；對(duì)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的教師認(rèn)定為具備雙師素質(zhì)；教師去證書合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)可納入教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；積極吸納評(píng)價(jià)組織培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，實(shí)施模塊化教學(xué)，充分發(fā)揮不同行業(yè)背景教師的優(yōu)勢，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的崗位技能培訓(xùn)能力。