中職德育教育模式下滲透“工匠精神”培養(yǎng)實(shí)踐研究的優(yōu)化路徑

薛高燕，鞏永輝

（甘肅省靈臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅靈臺 744400）

一、“工匠精神”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“工匠精神”的內(nèi)涵可以概括為：對工作細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度，對職業(yè)的高度認(rèn)同和責(zé)任感，對產(chǎn)品的精益求精和不斷創(chuàng)新，對自身技能的不斷學(xué)習(xí)和提高，是一種事業(yè)精神。“工匠精神”的特點(diǎn)主要包括有高超的技藝、專注的品質(zhì)、敬業(yè)的精神、合作的意識和創(chuàng)新的理念。這是新時代“工匠精神”的特點(diǎn)，同時也是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的目標(biāo)指引。

二、中職德育中學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

第一，有利于中職德育課程的發(fā)展。將“工匠精神”融入中職德育課可以將其普遍適用的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神與不同專業(yè)知識和特色相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對于不同專業(yè)學(xué)生的德育教育；還可以改變原有枯燥無聊的以理論知識講解為主的德育教學(xué)方式，通過一些視頻案例和實(shí)踐活動來調(diào)動學(xué)生參與德育課程的積極性，豐富中職德育課堂的內(nèi)容和形式，促進(jìn)中職德育課的發(fā)展。

第二，有利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展?，F(xiàn)階段，很多中職學(xué)生缺乏明確目標(biāo)，不利于專業(yè)技能的發(fā)展。培育學(xué)生的“工匠精神”能夠讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展前景，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)好專業(yè)理論知識和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成；還可以激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，改變迷茫的現(xiàn)狀，使其能夠在持之以恒的學(xué)習(xí)中，通過不斷實(shí)踐促進(jìn)自我全面發(fā)展。

第三，有利于國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國正在朝著制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，在中職德育課上引入“工匠精神”，可讓學(xué)生在未來工作中不斷鉆研，促進(jìn)中國制造業(yè)的發(fā)展。此外，在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力有助于帶動國家經(jīng)濟(jì)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。同時，在中職德育課上引入“工匠精神”還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，緩解日益增長的就業(yè)問題，提高社會經(jīng)濟(jì)活力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、中職德育中學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)存在問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。在實(shí)際德育教學(xué)中，教師更突出知識和技能的目標(biāo)，對德育教育目標(biāo)不夠重視，主要是由于德育課課時較少，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，知識理解欠缺，再加上一些知識較為抽象，導(dǎo)致教師更加注重知識和技能的講授，對學(xué)生“工匠精神”的培育缺乏清晰的目標(biāo)，不能夠很好地將“工匠精神”與課堂知識內(nèi)容相結(jié)合。

第二，教學(xué)內(nèi)容不夠明確。在中職德育課“工匠精神”滲透教學(xué)的過程中，教師對于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠明確，很多教師在選擇培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的素材上存在較大的隨意性，并且缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高。還有一些教師并沒有結(jié)合相應(yīng)的理論知識加以解釋，只是通過簡單機(jī)械的講述培育“工匠精神”，導(dǎo)致培育效果不明顯。

第三，教學(xué)方法不夠精準(zhǔn)。中職德育課堂“工匠精神”滲透教學(xué)要采取有效教學(xué)方法。然而，在教學(xué)中很多教師依然采取傳統(tǒng)“演講式”教學(xué)方法，按照課程大綱對于課本上所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容或教學(xué)案例進(jìn)行講授，對于一些有關(guān)“工匠精神”的教學(xué)議題或教學(xué)活動缺乏設(shè)計，導(dǎo)致很多學(xué)生的感觸只停留在表面，不夠深入，自然無法獲得對于“工匠精神”的深入了解和認(rèn)知。

第四，學(xué)生主體發(fā)揮不足。雖然教學(xué)改革要求突出學(xué)生在課堂中的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然采取演講式的教學(xué)方式對于課本中所列舉的案例進(jìn)行簡單的介紹，并向?qū)W生闡述其中所體現(xiàn)出來的“工匠精神”，學(xué)生課堂參與度較低，無法深層次理解“工匠精神”的內(nèi)涵和意義。

四、中職德育中學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

第一，轉(zhuǎn)變教師德育教學(xué)觀念。首先，教師要有正確的教育目的觀，一方面糾正學(xué)生存在的思想和行為問題，幫助學(xué)生提高思想素質(zhì)；另一方面加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，鍛煉動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的技能水平。其次，教師要有正確的人才觀，依據(jù)社會需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)精神的共同發(fā)展。最后，教師要有正確的質(zhì)量觀，不能通過簡單的考試來評價教學(xué)質(zhì)量，要注重學(xué)生情感、行動經(jīng)歷的過程評價，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，形成良好的職業(yè)品格和品德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德藝雙馨。

第二，提高教師“工匠精神”素養(yǎng)。首先，教師要更新知識儲備，縮小專業(yè)知識儲備與德育課程內(nèi)容的差異，以更加豐富的知識內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”。其次，教師要提升專業(yè)能力，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)需求更新教學(xué)模式、教學(xué)方法，優(yōu)化培養(yǎng)路徑，利用好信息化手段，增加課堂趣味性，讓學(xué)生將“工匠精神”內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，外化為實(shí)踐行動。最后，教師要樹立工匠意識，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認(rèn)同，可以通過閱讀“工匠精神”的讀本，觀看視頻，領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵，也可以通過校企單位觀摩實(shí)習(xí)加深對“工匠精神”的理解，更好地為學(xué)生做出指引。

第三，突出“工匠精神”教學(xué)目標(biāo)。“工匠精神”培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和追求卓越、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神，具體體現(xiàn)在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個維度上。以中職德育《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，知識技能目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，具備一定的生涯規(guī)劃能力；過程與方法目標(biāo)在于讓學(xué)生通過合作探究，獲得職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理解；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在于培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)態(tài)度。由此可見，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程目標(biāo)與“工匠精神”培育的目標(biāo)相輔相成，因此教師要在德育教學(xué)過程中突出“工匠精神”的目標(biāo)。

第四，改革“工匠精神”教學(xué)內(nèi)容。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，首先要增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。以物流管理專業(yè)為例，教師可以介紹物流管理的發(fā)展現(xiàn)狀，列舉“雙11”、“雙12”等大型購物節(jié)，讓學(xué)生體會節(jié)日背后工人不懼困難，日夜工作的“工匠精神”。其次，教師要注重形勢與政策同“工匠精神”的結(jié)合。以《政治經(jīng)濟(jì)與社會》為例，教師可以結(jié)合疫情期間火神山和雷神山醫(yī)院建設(shè)中很多普通民工不計報酬、日夜奮戰(zhàn)的案例，展現(xiàn)普通工人大無畏的“工匠精神”。最后，教師要更新課本案例。以機(jī)電專業(yè)為例，可以列舉學(xué)校電焊技能大賽獲獎學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等身邊案例，讓學(xué)生認(rèn)識到“工匠精神”的形成是不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、創(chuàng)新的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生形成工匠意識。

第五，創(chuàng)新“工匠精神”教學(xué)方法。首先，采取合作教學(xué)法，可以讓專業(yè)教師錄制學(xué)生參與實(shí)踐活動的視頻，由德育教師在課上展示，讓學(xué)生通過反思來獲得對“工匠精神”的認(rèn)識。其次，采取情景體驗(yàn)教學(xué)法，以《求職禮儀》為例，教師可以在教室布置求職面試的場景，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動來認(rèn)識到求職中細(xì)節(jié)的重要性，鍛煉學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的精神。再次，采取實(shí)踐鍛煉或?qū)嵉乜疾旖虒W(xué)法，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)、考察觀察來認(rèn)識到工人身上的“工匠精神”。最后，采取合作探究法，通過學(xué)生分組合作完成項(xiàng)目，讓學(xué)生不斷完善找出項(xiàng)目不足之處進(jìn)行修改補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕艱難、仔細(xì)認(rèn)真的精神。

第六，健全“工匠精神”評價體系。首先，要以學(xué)生所表現(xiàn)出的合作意識、創(chuàng)新能力為評價依據(jù)，通過自評、他評的方式對于學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，要對學(xué)生課堂行為進(jìn)行評價，以學(xué)生的課堂紀(jì)律、作業(yè)提交、出勤考核等為標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生“工匠精神”的形成。最后，要適當(dāng)設(shè)置一些“工匠精神”的考核內(nèi)容，以《職業(yè)道德與法律》為例，教師可以選取一個“工匠精神”的案例，要求學(xué)生做案例分析，激發(fā)學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)知和探究。