由“考”及“導(dǎo)”:無(wú)紙化測(cè)評(píng)的實(shí)踐轉(zhuǎn)型

摘要：為深入推進(jìn)“雙減”政策，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，明確提出“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”。落實(shí)這一要求，需要從知識(shí)、技能、素養(yǎng)的視角來(lái)設(shè)計(jì)無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開導(dǎo)家長(zhǎng)的綜合育人效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;無(wú)紙化測(cè)評(píng);素養(yǎng)導(dǎo)向;綜合育人

“雙減”政策落地帶動(dòng)了一系列教學(xué)與評(píng)價(jià)改革，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分?，就明確提出了“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”的新要求。

而今，“雙減”政策出臺(tái)后的第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去，從各種宣傳報(bào)道和反饋信息來(lái)看， 各地、各校在落實(shí)這項(xiàng)新規(guī)定時(shí)，高度重視， 堅(jiān)決執(zhí)行，產(chǎn)生了一定的效應(yīng)。

但是，在操作實(shí)踐過(guò)程中，我們也切實(shí)感受到，師生、家長(zhǎng)對(duì)“不進(jìn)行紙筆考試”后怎么“考”、如何“評(píng)”，心里都沒(méi)數(shù)，存在不少困惑。我校也在對(duì)這些問(wèn)題的不斷思考中， 啟動(dòng)了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)紙化測(cè)評(píng)。

一、回溯：以往采用的是“筆試+考查”的方式

此前，我校一、二年級(jí)的期末考試通常采用“筆試+考查”的組合模式。筆試，就是紙筆考試;考查，主要指不太容易通過(guò)筆試呈現(xiàn)的各種能力測(cè)查，如語(yǔ)文有朗讀、寫話（習(xí)作）、口語(yǔ)交際、課外閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐等，數(shù)學(xué)有口算、操作、數(shù)學(xué)思維、故事講述、繪畫日記、數(shù)學(xué)實(shí)踐等。

以下是我校2020 年12 月一年級(jí)數(shù)學(xué)考查方案中的部分內(nèi)容：

1. 考查項(xiàng)目

（1）故事講述。按照指定的素材講述數(shù)學(xué)繪本，或自己講一個(gè)數(shù)學(xué)故事。

（2）動(dòng)手操作。本學(xué)期學(xué)過(guò)的圖形拼搭、擺小棒、計(jì)數(shù)器撥數(shù)、按要求分類、比一比、認(rèn)方向等內(nèi)容。

（3）數(shù)學(xué)思維。設(shè)置一定的問(wèn)題情境， 說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程和解決問(wèn)題的方法等。

2. 評(píng)價(jià)方法

（1）能迅速完整地講述、合理地操作、正確清晰地表述解決問(wèn)題的方法，評(píng)為五星。

（2）能比較完整地講述、比較合理地操作、比較正確地表述解決問(wèn)題的方法，評(píng)為四星。

（3）能基本講清圖意和故事大意、能在提示下修正操作錯(cuò)誤并正確地解決問(wèn)題，評(píng)為三星。

3. 評(píng)定方式

采取“自主評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“教師觀察”和“綜合測(cè)查”相結(jié)合的方式，根據(jù)得星情況評(píng)定“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“暫不達(dá)標(biāo)”。

低年級(jí)語(yǔ)文考查采用游藝的方式（“游考”）， 將識(shí)字、朗讀與背誦、口語(yǔ)交際、課外閱讀等融入“小貓捉魚”“黃狗送信”“開心轉(zhuǎn)盤” “幸運(yùn)抽獎(jiǎng)”等游戲活動(dòng)中?！坝慰肌弊⒅氐牟粌H是形式，更注重考查學(xué)生在游戲和模擬情境中解決問(wèn)題的能力。比如口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)不同的情境，學(xué)生分組之后轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤確定進(jìn)入哪個(gè)情境。在這個(gè)情境中，同組的學(xué)生要分工、合作，根據(jù)需要扮演不同的角色， 實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。

此外，我校還推出“免考制”，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。如語(yǔ)文學(xué)科“朗讀” 項(xiàng)目的免考規(guī)則如下：

1. 符合以下條件的直接免考：（1）參加學(xué)校及以上級(jí)別朗誦比賽獲獎(jiǎng);（2）“ 為你朗讀”音頻被學(xué)校微信公眾號(hào)錄用發(fā)布。

2. 平時(shí)語(yǔ)文課上朗讀聲音響亮、吐字清晰，正確、流利、有感情者，可由教師直接確定為免考候選人。

3. 家長(zhǎng)和學(xué)生也可以自主申報(bào)，進(jìn)行集體展示后，由全班投票表決，產(chǎn)生最終人選。

4. 免考人數(shù)一般不超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)的15% 。

應(yīng)該說(shuō)，這樣的考查設(shè)計(jì)在一定程度上改變了“一張?jiān)嚲碚f(shuō)了算”“考試分?jǐn)?shù)說(shuō)了算” 的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式，重視學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，融入了校本化的課程特色，具有一定的創(chuàng)新性。

二、以無(wú)紙化測(cè)評(píng)重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新生態(tài)

不進(jìn)行紙筆考試的要求，打破了“筆試+ 考查”的慣有測(cè)評(píng)方式。教師首先想到的是， 能否直接用以前的能力考查來(lái)代替無(wú)紙化測(cè)評(píng)呢？

經(jīng)過(guò)一番研討，大家覺(jué)得，即使取消紙筆考試，原有筆試側(cè)重的知識(shí)積累和應(yīng)用、問(wèn)題解決等也應(yīng)該在無(wú)紙化測(cè)評(píng)中有所體現(xiàn)。而且，以前的數(shù)學(xué)考查形式單一，缺少情境，趣味性不足。而語(yǔ)文考查雖然形式活潑，但基礎(chǔ)知識(shí)涉及不多。更為重要的是，在核心素養(yǎng)的大背景下，評(píng)價(jià)重心也應(yīng)從能力走向素養(yǎng)。而學(xué)科素養(yǎng)是知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)、態(tài)度、思維、習(xí)慣等多元素的綜合體，數(shù)學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在能否用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的思維思考、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá);語(yǔ)文素養(yǎng)重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的敏感、掌握、理解、建構(gòu)與自覺(jué)運(yùn)用，以及語(yǔ)文思維的發(fā)展與提升等。因此，低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)要將原有“筆試”“考查”的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行整合，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新樣態(tài)。

基于此，我們提出了如下測(cè)評(píng)要求：

1. 評(píng)價(jià)方式新穎多樣。將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)成非紙筆的參與式活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣的特征：

一是基礎(chǔ)性?？疾楸仨氄莆盏幕A(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二是趣味性?；顒?dòng)形式符合學(xué)生的年齡特征，有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。

三是綜合性。活動(dòng)體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，考量學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力，以及合作意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品格等。

四是開放性。通過(guò)過(guò)程開放或結(jié)果開放的問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生打破定式，形成多元化、多渠道、多角度解決問(wèn)題的能力。

2. 評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)合理。充分考慮多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

一是全面評(píng)價(jià)和具體評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意對(duì)單項(xiàng)能力進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。

二是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。樹立“優(yōu)秀的結(jié)果一定源自精彩的過(guò)程”的理念， 使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的催化劑。

三是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要有一定的量化體現(xiàn)，又要重視學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。

四是診斷性評(píng)價(jià)和展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，展示性評(píng)價(jià)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和優(yōu)秀做法。

3. 評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)運(yùn)用。采用星級(jí)評(píng)價(jià)（或等第評(píng)價(jià)）， 適當(dāng)模糊差異，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。

一是評(píng)價(jià)等級(jí)呈現(xiàn)合理。原則上分三到四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（如優(yōu)秀、良好、合格、待提升）。如果學(xué)生在某一方面表現(xiàn)比較突出，可增加得星予以鼓勵(lì)。

二是評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用合理。評(píng)價(jià)結(jié)果用于學(xué)生的榮譽(yù)表彰、學(xué)業(yè)免測(cè)、展示活動(dòng)等，收入“成長(zhǎng)檔案袋”。

下面結(jié)合一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)無(wú)紙化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，做闡釋說(shuō)明：

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）數(shù)學(xué)基本知識(shí)。①數(shù)與代數(shù)：認(rèn)識(shí)20 以內(nèi)的數(shù)、10 以內(nèi)的加減法、20 以內(nèi)的進(jìn)位加法，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)和圖形的變化規(guī)律。②圖形與幾何：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，認(rèn)識(shí)上下、前后、左右。

（2）數(shù)學(xué)基本能力。①能估計(jì)出具體情境中物體的數(shù)量，會(huì)用不同方式表示出數(shù)量。②能熟練口算20 以內(nèi)的加減法，形成初步的運(yùn)算能力。③通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)簡(jiǎn)單的立體圖形，能對(duì)圖形分類，會(huì)用簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行拼搭。④能在熟悉的生活情境中，選擇合適的數(shù)學(xué)信息，合理表達(dá)簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)和數(shù)的運(yùn)算解決問(wèn)題，形成初步的應(yīng)用意識(shí)。

（3）數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。①能對(duì)數(shù)有一定的敏感度。②數(shù)學(xué)思維比較好，操作活動(dòng)熟練，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)圖畫等方式進(jìn)行表達(dá)。③在與他人交流的過(guò)程中，能主動(dòng)進(jìn)行討論和質(zhì)疑。④在情境中能自主拓展，有一定的創(chuàng)新性。

【說(shuō)明】三個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三大核心：知識(shí)、能力、素養(yǎng)，特別是將“數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)”單獨(dú)列出，可以使評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

2. 評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)包括四個(gè)場(chǎng)景：“計(jì)算王國(guó)大闖關(guān)”“圖形世界巧拼搭”“解決問(wèn)題競(jìng)技場(chǎng)”“規(guī)律探秘大挑戰(zhàn)”，分別評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算的掌握情況、對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)情況和用簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行拼搭的能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的掌握及綜合應(yīng)用情況、探索解釋和應(yīng)用規(guī)律的能力。比如“計(jì)算王國(guó)大闖關(guān)”共要闖三關(guān)：

第一關(guān)：我會(huì)觀察。教師亮出5張撲克牌，停頓3秒鐘后收攏。學(xué)生說(shuō)出觀察到的數(shù)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確說(shuō)出5個(gè)數(shù)，得3顆星;準(zhǔn)確說(shuō)出3—4個(gè)數(shù)，得2顆星;準(zhǔn)確說(shuō)出1—2個(gè)數(shù)，得1顆星。

第二關(guān)：我會(huì)估計(jì)。教師給學(xué)生看一張實(shí)物圖片（比如，散亂著的16 顆草莓圖）， 學(xué)生先估計(jì)實(shí)物數(shù)量，再準(zhǔn)確數(shù)出結(jié)果，然后在計(jì)數(shù)器上撥珠表示這個(gè)數(shù)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：估數(shù)誤差在4個(gè)以內(nèi)，能正確、快速地在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，得3顆星;估數(shù)誤差在6個(gè)以內(nèi)，正確撥數(shù)，得2顆星;估數(shù)誤差在8個(gè)以內(nèi)，經(jīng)過(guò)提醒或幫助能在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，得1顆星。

第三關(guān)：我會(huì)計(jì)算。學(xué)生拋兩個(gè)骰子，根據(jù)骰子朝上的兩個(gè)數(shù)說(shuō)一道加法算式，一道減法算式;教師再拋一個(gè)骰子，學(xué)生說(shuō)出三個(gè)數(shù)的和。

024評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生快速完成任務(wù)，得3顆星;較為熟練地完成任務(wù)，得2顆星;經(jīng)他人幫助完成任務(wù)，得1顆星。

【說(shuō)明】“我會(huì)觀察”重在考查學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。感覺(jué)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，良好的敏感性也是一種素養(yǎng)。“我會(huì)估計(jì)”從估猜（模糊）到精確，兼顧了數(shù)感和量感，而在計(jì)數(shù)器上表示數(shù)則是一種更高層次的“直觀抽象”?！拔視?huì)計(jì)算”中，拋骰子的不確定性帶來(lái)了算式的隨機(jī)性，充滿著“未知的神秘”，具有很強(qiáng)的吸引力。另外，如果一個(gè)學(xué)生觀察力強(qiáng)、思維靈活、口才表現(xiàn)好、運(yùn)算速度快，本輪闖關(guān)還能拿到“素養(yǎng)加星”。

同樣，在后面的“圖形世界巧拼搭”“解決問(wèn)題競(jìng)技場(chǎng)”“規(guī)律探秘大挑戰(zhàn)”中，我們也設(shè)置了“從一堆形狀各異的積木中摸出某個(gè)指定的形體，講述一下摸的過(guò)程經(jīng)歷與體驗(yàn)” “多人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，3分鐘共同拼搭一個(gè)物體，并推選一位同學(xué)作為講述員，解說(shuō)作品”“教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張情景圖，學(xué)生從情景圖中選擇一處場(chǎng)景，用3—4句話講一個(gè)數(shù)學(xué)故事并解決問(wèn)題”等游戲形式的考評(píng)內(nèi)容。每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景內(nèi)，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面表現(xiàn)尤其突出的學(xué)生，均可以獲得加星的機(jī)會(huì)。

與數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)相似，低年級(jí)語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)同樣融知識(shí)、能力、素養(yǎng)為一體，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。以下為二年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)總目標(biāo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)：

1. 評(píng)價(jià)總目標(biāo)

（1）能準(zhǔn)確認(rèn)讀教材中的450 個(gè)生字，正確書寫250 個(gè)生字，寫字姿勢(shì)正確，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的意識(shí)。

（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦古詩(shī)。

（3）能用部首查字法正確、熟練地查出生字所在的頁(yè)碼。

（4）能自主閱讀或和大人一起讀完規(guī)定的必讀書，對(duì)閱讀感興趣。

（5）會(huì)傾聽(tīng)，能用普通話清楚、有序地進(jìn)行表達(dá)，態(tài)度大方有自信，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（6）能寫出自己想說(shuō)的話以及想象中的事物，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)寫話有興趣。

2. 評(píng)價(jià)活動(dòng)

第一關(guān)：幸運(yùn)果（會(huì)認(rèn)字）。

提示語(yǔ)：孩子們，歡迎來(lái)到快樂(lè)森林。你會(huì)摘到哪個(gè)幸運(yùn)果呢？ 摘到哪個(gè)果子就讀出后面的詞語(yǔ)吧?。?0 個(gè)幸運(yùn)果，對(duì)應(yīng)10 組詞語(yǔ)，摘到哪個(gè)就認(rèn)讀哪一組詞語(yǔ)）

第二關(guān)：魔法球（會(huì)朗讀）。

提示語(yǔ)：孩子們，歡迎來(lái)到魔法世界。我們來(lái)做個(gè)游戲吧！ 在你面前有一個(gè)魔法箱， 把手伸進(jìn)去摸摸看，你會(huì)摸到哪個(gè)魔法球呢？ 根據(jù)球內(nèi)的提示，留下你好聽(tīng)的聲音吧！（8 個(gè)朗讀內(nèi)容任選一個(gè)進(jìn)行朗讀）

第三關(guān)：神秘信（愛(ài)閱讀）。

提示語(yǔ)：孩子們，有一個(gè)神秘人留下了一封神秘信，他需要我們的幫助，快打開信封看看，我們?cè)鯓硬拍軒偷剿＃糠庑胖杏幸粭l必讀書目題）

第四關(guān)：口才卡（會(huì)交談）。

提示語(yǔ)：孩子們，這里是你大膽展示自己的舞臺(tái)。聽(tīng)說(shuō)你們能說(shuō)會(huì)道，今天就來(lái)考考你們。請(qǐng)隨機(jī)拿取一張口才卡，如果你們能大膽自信地回答出口才卡上的問(wèn)題，你就成功啦。（8張口才卡，背面印題目。）

上述方案實(shí)施過(guò)程中，我們看到，由于不進(jìn)行紙筆考試，低年級(jí)學(xué)生的期末復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯壓減。無(wú)紙化測(cè)評(píng)過(guò)程中，“游考”形式新穎有趣，星級(jí)評(píng)價(jià)淡化競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生參與熱情都很高。從測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面，差異性都不大，相比而言，那些眼明手快、思維活躍、能言善道的學(xué)生“優(yōu)秀”占比更高一些。

三、由“考”及“導(dǎo)”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能

總體看來(lái)，我校的無(wú)紙化測(cè)評(píng)達(dá)到了預(yù)期效果，但一些疑問(wèn)和思考也隨之而來(lái)：以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的無(wú)紙化測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)尺度如何把握？ 用動(dòng)口動(dòng)手代替紙筆考試，那些必須要達(dá)成的書寫學(xué)習(xí)要求（如寫數(shù)字、算式、字詞、寫話）， 又如何評(píng)價(jià)？ 評(píng)價(jià)等級(jí)（或星級(jí)數(shù)）代替了分?jǐn)?shù)，區(qū)分度和精確度被弱化，家長(zhǎng)犯愁了———我家孩子到底學(xué)得怎么樣??？ 此外， 教師精心設(shè)計(jì)的“游考”僅僅是為了讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)“考”一下嗎？ 是否還應(yīng)讓它承載更多的教育價(jià)值？

這些問(wèn)題的提出充分表明，測(cè)評(píng)活動(dòng)只是一時(shí)的，而由“考”及“導(dǎo)”，即充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能，是十分重要的轉(zhuǎn)型。

（一）指導(dǎo)教學(xué)

期末評(píng)價(jià)是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一次診斷與檢閱，評(píng)價(jià)結(jié)果就像一面鏡子，是日常教學(xué)的真實(shí)寫照。如果教師常態(tài)化地注重學(xué)生“用眼看”“動(dòng)手做”“主動(dòng)想”“大膽講”， 無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)普遍不會(huì)說(shuō)（表達(dá)）的問(wèn)題;如果教師總是激勵(lì)學(xué)生用多樣化的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和表達(dá)就一定是多元、立體和豐滿的;如果將“合作探究、踴躍展示”作為課堂常規(guī)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和表現(xiàn)力都會(huì)大為改觀?？傊?，當(dāng)無(wú)紙化測(cè)評(píng)聚焦學(xué)科（學(xué)習(xí)）素養(yǎng)時(shí)，實(shí)行課堂必然要教學(xué)轉(zhuǎn)型，“功夫”在平時(shí)，“結(jié)果就在過(guò)程中”“過(guò)程就是結(jié)果”。這樣，我們完全可以用平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程資料取代最后的測(cè)評(píng)，不需要在期末短時(shí)間做大量的測(cè)評(píng)準(zhǔn)備（包括場(chǎng)地、器具、材料等）， 而且無(wú)紙化測(cè)評(píng)所無(wú)法展現(xiàn)的“動(dòng)筆（寫、畫、算） 能力”也能綜合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。但學(xué)習(xí)力不會(huì)從天而降，愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好都需要良好的教育引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。教師首先要把他們從紛繁復(fù)雜的自然生活世界帶進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的世界，讓他們感受學(xué)科世界的好玩、有趣、神奇、美妙，并在這個(gè)過(guò)程中不斷明白，學(xué)習(xí)本領(lǐng)是一步一步修煉而成的，需要經(jīng)歷一次又一次的啟蒙、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、反思、批判、重構(gòu)后才能慢慢進(jìn)入佳境。在學(xué)習(xí)的道路上，走得慢了點(diǎn)，甚至犯錯(cuò)、失敗，都很正常，只要堅(jiān)持向著正確的方向前進(jìn)就行。其實(shí)，對(duì)于某一項(xiàng)測(cè)評(píng)的結(jié)果到底是三顆星還是兩顆星，并不那么重要，重要的是從中能獲得什么樣的學(xué)習(xí)啟示。于是，在無(wú)紙化測(cè)評(píng)后，我們沒(méi)有一“考”了之，而是每個(gè)班把“游考”活動(dòng)像講評(píng)試卷一樣又集體玩了一遍，交流感受， 分享經(jīng)驗(yàn)，反思不足，總結(jié)得失，并作出下一階段學(xué)習(xí)的打算。

（三）開導(dǎo)家長(zhǎng)

面對(duì)新的考評(píng)方式，不僅師生不適應(yīng)，家長(zhǎng)也不適應(yīng)。如果不加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，必然會(huì)影響評(píng)價(jià)政策的實(shí)施效果，甚至?xí)驗(yàn)檎`解而產(chǎn)生抱怨。為此，我們進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段就多次給家長(zhǎng)發(fā)送短信，告知即將推行的無(wú)紙化測(cè)評(píng)的規(guī)范依據(jù)、內(nèi)容方法、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等，讓他們心中有數(shù)。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，我們還邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)到學(xué)校參與本班測(cè)評(píng)活動(dòng)，包括作為“考官”跟教師一起對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，讓他們有切身體會(huì)。測(cè)評(píng)結(jié)束后，我們把全班測(cè)評(píng)情況進(jìn)行全面總結(jié)，請(qǐng)家長(zhǎng)為教學(xué)與評(píng)價(jià)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。不知不覺(jué)中， 家長(zhǎng)從“旁觀者”“局外人”變成了“參與者” “行動(dòng)者”，推動(dòng)了家校聯(lián)合育人新格局的形成。

（許衛(wèi)兵，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書記、校長(zhǎng)，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。首期“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專家委員，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學(xué)術(shù)帶頭人。?倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約教學(xué)”，研究成果獲江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家教育部教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。著有《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》《成為高度自覺(jué)的教育者———寫給后課標(biāo)時(shí)代的數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)整體建構(gòu)教學(xué)》《回歸“原點(diǎn)”的教育關(guān)懷》等。）