讓“讀本”成為“學本”

摘要：倪文尖主編的《新課標語文學本2.0版》以深入的語文教育理論思考和理念設(shè)計、別具一格的內(nèi)容編選、精致細膩的點評， 形成了一個針對中學生語文學習的動態(tài)空間，讓語文“讀本”變成了語文“學本”，在閱讀教學和語文知識兩方面，給人以深刻啟發(fā)。當然，以更為苛刻的眼光來審視，這套語文學本也存在可以改進的空間。

關(guān)鍵詞：語文讀本;語文學本;語文教育;閱讀教學;語文知識

進入21 世紀以來，教育界對于語文教育的思考和探討不斷深入，出現(xiàn)了各類語文讀本。經(jīng)典的讀本不斷翻新和再版，新的讀本也不斷涌現(xiàn)，存在魚龍混雜、良莠不齊的狀況。語文讀本不應(yīng)該僅僅是好文章的簡單匯集乃至點評，它應(yīng)該是一條符合學生階段學習特點、循序漸進、豐富細致的語文教育路徑，能夠帶領(lǐng)學生進入語文世界的深處。教師只有從這個向度上深入思考、用心探索，才能讓“讀本”不再是文章的簡單匯編，而是轉(zhuǎn)化為“學本”，并借此教學，產(chǎn)生較好的語文教育效果。

從這個角度來說，倪文尖主編的《新課標語文學本2.0版》（ 以下簡稱《學本》）， 是一套非常值得關(guān)注的語文讀本。

一、《學本》的特色亮點與突出成果

（一）理念深入，設(shè)計獨特

《學本》具有深入的理論思考和理念設(shè)計，形成了具有獨特風格的閱讀系統(tǒng)和語文教育空間。

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出中學生語文學科核心素養(yǎng)包括四大方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在《學本》中，倪文尖則將語文素養(yǎng)理解分化為“五棵樹”：文化傳承、精神修養(yǎng)、現(xiàn)代思維、社會應(yīng)用及語文才能，認為“語文才能是基礎(chǔ)， 社會應(yīng)用是關(guān)鍵，現(xiàn)代思維是主線，文化傳承、精神修養(yǎng)是題中應(yīng)有之義”。^①

當然，只是提出理念還不夠，關(guān)鍵要看能否在這一理念下作出新穎精彩的板塊設(shè)計和內(nèi)容探索，將理念化為實際可見的內(nèi)容。在這一方面，《學本》有非常精彩的表現(xiàn)。在已出版的四卷里（共五卷），古代部分每冊有四個單元，分別是“文學大家”“文化意象”文“體素養(yǎng)”和“文化常識”;現(xiàn)代部分則以“五棵樹” 均衡并進為原則，以點顯面、突出重點地擇取要素、組編單元。例如，高中卷2的9個單元的內(nèi)容主題分別是“感官開發(fā)·視聽與觸覺” “精神修養(yǎng)·自我意識”“文化理解·拉美文明”“語言向度·文與白”“文學母題·家園與尋根”“文學大家·李商隱與杜牧”“文化意象·月與中秋”“文體素養(yǎng)·戲曲”“文化常識·歲時風俗”，從中可以看出這套叢書的編排既具有系統(tǒng)性、針對性，同時又新穎、靈活， 富有探索性，可以成為學生語文學習的重要助學讀物。

（二）立足時代，著眼前沿

在《學本》具體作品的編選以及語文教育內(nèi)容的選擇上，編者立足時代，著眼前沿，費盡心力，體現(xiàn)出了大學專業(yè)學者的視野和功力，也體現(xiàn)出他對中學語文教育的深度理解和探索。

在具體作品的選擇上，《學本》的選文并非一些慣常的名作的匯編。它既精選了一部分讀者耳熟能詳?shù)拿颐?，又結(jié)合單元主題的需要，挑選了很多近年面世的優(yōu)質(zhì)作品。編者似乎有意將中國臺灣地區(qū)、香港地區(qū)甚至新加坡的作品囊括進來，展現(xiàn)中文創(chuàng)作的廣闊地域空間。這套叢書初版于2004年，15 年后，2.0版修訂出版。倪文尖曾回顧：我“統(tǒng)計了已完成的高中4卷，自己也蠻吃驚的，新版換掉了六七成文章。也就是說，光看選文， 2.0版也幾乎完全是另外一套書。這種編選的標準，需要比一般的讀本花費更多的時間和心力。

而在對語文教育前沿信息的探索上，《學本》凸顯了兩大亮點：整本書閱讀、活動型大單元。這兩個板塊做得非常扎實，是真正深入語文教育實踐的系統(tǒng)工程。以整本書閱讀為例，卷1是烏斯托夫斯基的《金薔薇》，卷2 是蕭紅的《呼蘭河傳》，卷3是費孝通的《鄉(xiāng)土中國》，卷4是話劇《雷雨》，分別屬于散文、長篇小說、學術(shù)著作、戲劇四大門類。在具體的內(nèi)容設(shè)計上，針對不同的文體特點，《學本》試圖整合與呈現(xiàn)整本書閱讀的眾多要素，而且板塊層次清晰，有具體、精細的整本書閱讀操作方式，形成了完備的整本書閱讀教學實踐框架，比市面上很多常見的整本書閱讀專著更為系統(tǒng)、精致。至于活動型大單元，倪文尖認為，一“方面不能趕潮流，為‘活動為‘大而好大喜功、盡搞‘大‘活動，另一方面，活動型大單元確實適合語文學習的某些領(lǐng)域， 像《學本》的社會應(yīng)用系列，就應(yīng)該以活動而非選文為主導”。^②因此，這套書的卷1有“新聞閱讀”，卷4有“生涯規(guī)劃”的單元設(shè)計，整個單元規(guī)劃合理，有單元目標、核心任務(wù)、學習活動。學習活動部分設(shè)計精細，層層深入， 形成了完備的實踐體系，“確實是下了功夫、動了腦筋的”。^③

二、如何從“讀本”變?yōu)椤皩W本”

《學本》致力于將閱讀過程系統(tǒng)化、精細化、動態(tài)化，以叢書的整體設(shè)計與單元編排為框架，形成一個開放、精細、深入的語文學習、涵養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。這是整套叢書用力最多的地方，也是需要我們著重關(guān)注的地方。

（一）點評致力于語文閱讀學習

閱讀是語文學習的核心，將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為語文學習的過程，也是將語文“讀本” 變?yōu)檎Z文“學本”的關(guān)鍵所在。我們會發(fā)現(xiàn)， 《學本》這套叢書在這方面下了真功夫。書中每個單元一般會選擇5—7篇的作品，每個單元均設(shè)有單元導語，規(guī)劃單元學習內(nèi)容及重點?，F(xiàn)代部分，第一篇選文為“精講”，除旁批之外，文末還有總評;接下來的選文，則依次為旁批（第二篇）、圈畫（第三篇）、提點（第四篇）和精讀（第五篇）。第五篇的“精讀”，沒有任何的提點或旁批，意在讓學生根據(jù)在前面幾篇中學到的閱讀方法，進行自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀，是留給學生進行語文練習的創(chuàng)造性空間，并由此檢驗學習成果。這種編排操作的順序，正如編者所言，體現(xiàn)了“輔讀助學逐步減弱、學生自主性越來越強的原則”^①，有著鮮明的語文學習的目的。492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD

我們以第3卷第四單元《文類閱讀·短篇小說》為例，來看其具體操作的特點。該單元第一篇選文是張?zhí)煲淼摹度A威先生》，這是一篇“精講”的文章，共有24 個旁批，文末附有總評。這些旁批和總評都非常精細，有針對性且有見地，并非隨性的、印象式的文學點評。

首先，旁批緊緊扣住單元目標、主題的需求，補充一些語文學習的知識。不難發(fā)現(xiàn)，這些點評與一般的賞鑒性點評有所區(qū)別，是致力于語文閱讀學習的點評。結(jié)合短篇小說的單元主題，旁批有意提到一些小說的專業(yè)知識術(shù)語，如“講述”“顯示”“全知視角”“圓形人物”“特寫”等，并結(jié)合這些術(shù)語，在作品的細節(jié)之處展開點評，生動地呈現(xiàn)出作品的微妙和精彩。

其次，旁批有意通過簡潔明快的問喚式、啟發(fā)式語言提出問題，引發(fā)閱讀者的思考。例如：“圓形人物是否一定比扁平人物高明呢？” 對高中生而言，這是較具反思意味的問題，能夠打開學生閱讀的思維空間。這些問題既非隨性的印象式文學點評，也絕非中學領(lǐng)域一般的習題，而是介于二者之間的一種靈活結(jié)合，能夠有效服務(wù)于語文學習的目標?！度A威先生》的旁批常常有發(fā)現(xiàn)、驚嘆、強調(diào)、疑問等語氣，有“口吻”、有“聲調(diào)”，不少旁批中還出現(xiàn)了“你”這樣的第二人稱（如第19 條）。顯而易見，編者有意通過這樣的方式與閱讀者、學生進行對話，甚至是布置一些“作業(yè)”和“思考題”（如第18 條、第19 條的點評）， 產(chǎn)生類似語文教師“耳提面命”“引導教育”的效果?！度A威先生》一文中共用問喚式語言提出了7個問題，而該單元第二篇作品《夜》，共有40 條旁批，提出19 個問題，展現(xiàn)了深刻、廣闊的思考空間。毛尖指出，語文《學本》里有些篇目看起來只是圈圈畫畫，“其實工作量不下于寫一篇論文”^②。

最后，旁批對作品文字、意脈洞燭幽隱， 能夠在語言文字的細微之處見其精妙和宏大，引導學生切實體味語言、賞鑒作品，進入語文學習和涵養(yǎng)的深處、細處、實處，這也是整套書的一大重點和亮點。如該單元的第二篇選文是丁玲的小說《夜》，共有40 個旁批， 抓住了很多一般的閱讀者可能會遺漏的語言細節(jié)。以下分別為第4條、第18 條、第40 條旁批：

被“很多問題弄得疲乏了的委員們”，“粘膩的、又分不清是否含著輕蔑的笑容”，總顯得別扭的表達。是有深意吧？ 尤其這“被”字，數(shù)數(shù)后文還出現(xiàn)了多少次。

實“在……也的確……因此……雖不能……但實在是并不”， 注意到這樣的表達、也理解了敘述者最終所表達的意思了嗎，“對于這孤獨的夜行”。

敘述者的態(tài)度最終是落在了“很溫暖很恬適”，即便還有“倒也顯得”的保留。那么你對小說收束在“天漸漸的大亮了”，有怎樣的看法？ 你如何想象何華明和他的老婆、侯桂英以及趙清子們的未來？

這些旁批，如同一個高明的語文教師，在不斷提點和啟發(fā)學生，引導學生去體會作品的語言文字，感受語言藝術(shù)之妙，并由此思索整篇作品的寫作特點、風格氣質(zhì)、思想主旨， 切實領(lǐng)略語言藝術(shù)的堂奧。倪文尖關(guān)注的對象是幾個極容易被忽略的詞匯，但是這些詞匯都是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞匯，是小說敘事者的態(tài)度、情感、思想、主旨所在。倪文尖曾自述：“說到底，《學本》最大的功夫是在一篇篇輔讀、一個個評點，尤其是工作的態(tài)度，要認真乃至頂真，這是不能變的。”^①我們在閱讀這套叢書時，不難發(fā)現(xiàn)他“認真乃至頂真”的態(tài)度。

（二）構(gòu)建開放的閱讀動態(tài)系統(tǒng)

當然，這種輔讀還牽涉到倪文尖對語文學習的關(guān)鍵性理解。倪文尖說：除“了選好文章，做好‘讀什么的工作，還要真正進入語文的內(nèi)部，通過對選文的輔讀處理，認真解決‘怎么讀的問題，并以此呈現(xiàn)《學本》對語文學習的理解?！?sup>②因此，我們必須要對倪文尖的選文輔讀做進一步的分析，把握他對“語文學習”的理解。

旁批豐富、精細和深刻，如果我們在此基礎(chǔ)上再進一步，還可以發(fā)現(xiàn)，倪文尖提出的問題往往是帶有深刻矛盾性的問題。如上述《夜》的三條旁批，都是文本深處隱藏的矛盾性問題。如果僅僅閱讀文本表層的情節(jié)和描述，其實是看不出來的。一經(jīng)這些問題點出， 閱讀者就由淺層次閱讀進入了文本內(nèi)在的深層閱讀中。說白了，好的語文課堂，就是以好的問題為核心，由此組織的好的教學活動。

這些旁批之所以能夠產(chǎn)生不錯的語文學習效果，也在于編者有一種“系統(tǒng)教育”的意識———每個單元的單元素養(yǎng)目標統(tǒng)合在整套叢書的理念系統(tǒng)之下，而單元內(nèi)的文章則統(tǒng)合在單元素養(yǎng)目標之下，單元內(nèi)文章與文章之間緊密呼應(yīng)，形成了具有一定關(guān)聯(lián)的語文學習動態(tài)系統(tǒng)。編者在進行旁批、提示、總評時，時時注意這些要素之間的關(guān)聯(lián)，無論在閱讀性知識的普及，還是在問題的提出上，都能夠產(chǎn)生一定程度的呼應(yīng)關(guān)聯(lián)，形成單元閱讀學習的效果。

除了單元層面的統(tǒng)合性，我們還注意到， 倪文尖很注意將單篇作品內(nèi)部的點評加以適當程度的系統(tǒng)化。因為旁批是一種散碎的評論，而語文學習除了需要零光片羽式的精彩賞析和引導外，更需要系統(tǒng)性的思路和學習方式?！秾W本》的旁批，一是幾乎都圍繞作品的核心問題展開，二是用橫線、波浪線、黑點三重方式來圈畫，補充旁批散碎的不足。

倪文尖曾指出，“圈畫”就是要在一篇文章里選三個貫穿全文的特點，最“好是能抓到文章的某種根本性的東西”^③。他在這套叢書中的大量圈畫，有些是選出了貫穿全文的三個特點，有些是選出了文章由表及里的三個層次，層層深入。以毛尖的《老爸老媽》的圈畫為例，《學本》選出了文章的三個層次：一是學生在閱讀過程中容易發(fā)現(xiàn)并能引起思考的思想主旨，即對愛情或婚姻另一種狀態(tài)的思考;二是在分析主旨的基礎(chǔ)上進一步發(fā)掘其形式，即這篇文章為什么沒有呈現(xiàn)出一般“毛尖體”的風格，這就在對比中抓住了形式的關(guān)鍵———這種對于文本寫作形式的追問， 是對全文思想感情理解的進一步深化;三是推進至文本的細微處，要學生解決文中對父母的稱呼問題——?這看似極小的問題，卻進一步在語言的深處，抓住了全文思想情感的微妙轉(zhuǎn)換與矛盾，將學生帶至了文本的最深最細處。事實上，以我這樣的中學語文教師的目光來看，只要適當加以轉(zhuǎn)換，將這三個問題設(shè)計成教學活動，就可以演變?yōu)橐惶昧鞒糖逦訉由钊氲暮谜n了。492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD

倪文尖曾談及：“《學本》做得很辛苦，原因之一就是，課堂是個動態(tài)的東西，而書畢竟是靜態(tài)的東西，但是，我又很想用一些策略來呈現(xiàn)出更多動態(tài)化的效果?！?sup>①從他的提示、旁批、圈畫、總評來看，這種“動態(tài)”并非是平面化的運動，而是一個以作品的關(guān)鍵問題為核心，結(jié)合作品獨特的體裁形式，通過一環(huán)又一環(huán)的賞鑒和提問，所產(chǎn)生的層層深入的多維度的閱讀動態(tài)系統(tǒng)。這個過程是開放的、批判的，也是主體的、創(chuàng)造性的。

三、構(gòu)成語文學習的意義

如果我們要更清楚地明確《學本》對于語文學習的意義和作用，并由此更深入地把握倪文尖對語文學習的理解，還需要追問一個問題：《學本》這樣的讀本叢書，在何等意義上構(gòu)成了語文學習？ 這必須得到一點理論的解釋。

首先必須理解語文學習學的主要是什么。王榮生曾明確指出：“課文教學主要是閱讀教學。對于閱讀來說，‘語文知識主要是指閱讀的方法、策略?！?sup>②由于“課文教學是我國語文教學長期以來主要的教學模式，也是在當今，在可預(yù)期的將來，語文教學的一個主要樣式”^③，因此，對“于閱讀來說，‘語文知識 主要是指閱讀的方法、策略”這一論斷，就顯得尤其具有現(xiàn)實基礎(chǔ)和說服力了。關(guān)于這一點，《學本》也有明確的自覺。寫在前面”中， 倪文尖指出：“閱讀是語文教育的基本面。語文學習的核心是閱讀，讀書讀人讀世界，是主體性的自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀?！?/p>

《學本》對于“讀什么”以及“如何閱讀”， 有非常細致的指導。這種指導通過體例編排、單元結(jié)構(gòu)、文章序列、提點總評、圈畫旁批等方法，完整而動態(tài)地呈現(xiàn)出來。再進一步說，“學生理解不了、感受不到、欣賞不著的地方，往往恰是這篇課文中最要緊的地方，即某一特定文本的特質(zhì)所在之處。這樣，就能合理地幫助學生建立已有認知與課文內(nèi)容的鏈接點。鏈接點對教師來說，是教學內(nèi)容;對學生來說，是學習任務(wù)。閱讀教學，其實就是建立學生與‘這一篇課文的鏈接”。^④

我們會發(fā)現(xiàn)，《學本》的用力處、精致處，就在于通過上述認真、細膩的提示總評、旁批圈畫，找準學生與文本的鏈接點，其實就是建立學生與“這一篇”的文本的鏈接，使學生在一次次的閱讀學習中涵養(yǎng)和提升閱讀能力。

明確了這一點，我們就能進一步深入把握《學本》的特色和意義。在我看來，《學本》的突出貢獻，就在于通過一種開放的、動態(tài)的、深層次的閱讀學習過程，教給學生閱讀方法、閱讀策略，即豐富的“語文知識”。

四、有待改進之處

當然，任何事物都不是十全十美的，《學本》仍然有改進的空間。

第一，從宏觀層面來說，這套書的理念設(shè)計和結(jié)構(gòu)編排，似乎還可以精益求精。比如， 現(xiàn)代部分在文化傳承和理解一項中，分別有三個單元主題，即“魯迅”“拉美文明”黃“河與長江”，這當然已經(jīng)是視野開闊、很有想象力的編排了。但我以為，如果按照我們當下所說的文化傳承的三大源頭，即中國古代文化、五四以來的現(xiàn)代文化、社會主義革命和建設(shè)的文化三項來看的話，會發(fā)現(xiàn)古文部分的大量單元設(shè)計基本處理了中國古代文化傳承的問題：現(xiàn)代文的豐富主題及大量選入，也基本處理了五四以來現(xiàn)代文化的傳承問題;但對我國極為重要的社會主義革命與建設(shè)的文化傳承，沒有得到適當力度的處理。以倪文尖現(xiàn)代文學研究出身的優(yōu)勢，其實應(yīng)該再做兩個專門的“紅色文化”單元，因為這是我們社會主義國家的重要根基和源流。當下青少年對此有隔膜，很難產(chǎn)生深入的理解，也是當下語文教育中仍然可以強化的一個方面。

第二，從單元學習的角度來說，還需進一步強化每個單元內(nèi)部的有機聯(lián)系，以真正發(fā)揮單元閱讀學習的效果和作用。書中單元都有明確的主題，在每一篇文章的提示、旁批中，也會有部分的勾連。但細讀就會發(fā)現(xiàn)，這種勾連還是少了點。很多時候，單篇文章的點評分析，還是停留在單篇文章之內(nèi)，前后關(guān)聯(lián)較少。如“文類閱讀·新詩”單元選入新詩八首，對不少單篇作品，書中也有精細的點評分析。但是，整個單元讀下來，閱讀新詩到底需要哪些基本的方法，可以收獲哪些重要的啟發(fā)，有哪些可以明確的知識點，還是比較含糊。而這八首詩的排序和選擇，雖然大致按照歷史時間的順序，但還是有點凌亂。此外， 我個人覺得，古文部分“文化傳承”文“化意象”等設(shè)計非常精彩，但語文教育的力度相對弱一點。

第三，從單篇文本的提示末評、旁批圈畫來看，編者的問題意識、線索意識以及語文學習意識還可以再強化。編者對文本的鑒賞和批點是非常精細深入的，正如我們之前分析的，這種動態(tài)的閱讀批點和提問方式，形成了一種動態(tài)的語文學習過程。但是，單篇文章在評點時，能否有更為清晰的學習目標或線索，能否在問題的提出、關(guān)鍵語文知識的選擇上，更有針對性，更為明確、清晰，這是有待考慮的。此外，不少靜態(tài)的旁批，尤其是需要轉(zhuǎn)化成問喚式的提問或針對整篇作品的關(guān)鍵性提問，層次秩序及內(nèi)容的設(shè)計和安排，都需要做更多思量。如此，能更好地打開學生語文學習和思考的空間。

總之，倪文尖老師編撰這樣一套語文讀本，已經(jīng)是費盡心力，且成果卓著。在當下熱鬧、混雜的語文讀本出版市場中，倪文尖老師主編的這套叢書，為行業(yè)樹立了一個標桿，為語文讀本從“讀本”變成“學本”提供了罕見的生動案例。這些，都值得我們深思與珍視。

（馬臻，湖南省長沙市明德中學。）

①倪文尖.新課標語文學本2.0版（高中卷1）[M].?上海：華東師范大學出版社，2019：3。

②③參見：《新課標語文學本》主編倪文尖：語文何為，語文如何教與學[[http：//m.thepaper.cn/renmin_prom.jsp？ contid=11727032。

①② 羅崗，毛尖，倪文尖.中國之大，語文之重——— 倪文尖語文《學本》三人談[J].名作欣賞，2021（13）：43， 44 。

① 參見：《新課標語文學本》主編倪文尖：語文何為，語文如何教與學[EB/OL].[http：//m.thepaper.cn/renmin_prom.jsp？ contid=11727032。

②③羅崗，毛尖，倪文尖. 語文之重——— 倪文尖語文《學本》三人談[J].名作欣賞，2021（13）：41， 42 。

①④ 羅崗，毛尖，倪文尖.中國之大，語文之重——— 倪文尖語文《學本》三人談[J].名作欣賞，2021（13）：40，42 。

② 王榮生.?課文教學設(shè)計的四個要點（下）[J].語文建設(shè)，2020（19）：29 。

③王榮生.閱讀教學的基本任務(wù)與路徑[J].?課程·教材·教法，2012（7）：84 。492D86EB-FC00-4CB9-948A-5D629ABF31BD