后疫情時(shí)代的教育發(fā)展：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

馬曉華

摘要：新冠肺炎疫情給世界各國造成了巨大沖擊，教育領(lǐng)域也不可避免地經(jīng)歷了“停課不停學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)校教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)的同時(shí)，也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。經(jīng)合組織和哈佛大學(xué)聯(lián)合發(fā)布的《新型冠狀病毒正在怎樣改變著教育？》報(bào)告，基于全球視角分析了疫情時(shí)期教育的變革，對(duì)教育的未來發(fā)展具有重要意義。新冠肺炎疫情對(duì)教育資源、學(xué)校管理、教師發(fā)展、教學(xué)方式等方面提出新要求，反思和探尋后疫情時(shí)代全球教育的“新常態(tài)”具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;教學(xué)變革;教育新常態(tài)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0013-04

新冠肺炎疫情給世界各國帶來了一系列挑戰(zhàn)，在教育領(lǐng)域，“停課不停學(xué)”成為各國學(xué)校的選擇。盡管如此，突如其來的疫情還是對(duì)全球教育產(chǎn)生了巨大沖擊，教育資源不均衡、學(xué)校管理機(jī)制不完善、教師專業(yè)素養(yǎng)尤其是信息化素養(yǎng)缺失、教學(xué)方式亟須變革等問題日漸暴露出來。后疫情時(shí)代，教育應(yīng)該如何變革？教育新常態(tài)應(yīng)該是什么？我們思考這些問題，可以從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）和哈佛大學(xué)全球教育創(chuàng)新中心合作發(fā)布的《新型冠狀病毒正在怎樣改變著教育？（How the Covid-19 pandemic is changing education？）》報(bào)告中得到啟示。該報(bào)告基于2020年4月25日至5月7日期間面向全球59個(gè)國家進(jìn)行的一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查寫成，調(diào)查對(duì)象涵蓋了公立學(xué)校教師、校長和其他管理層，私立學(xué)校教師、校長和其他管理層，高級(jí)政府官員，教育管理者，教育公司工作人員，非政府教育組織工作人員。該報(bào)告總結(jié)了新冠肺炎疫情期間各國面臨的共性教育問題以及采取的措施，并重點(diǎn)分析了疫情期間各國普遍的教育需求、優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)，以及新冠疫情過后即后疫情時(shí)代可能面臨的教育變革，對(duì)全球教育的未來發(fā)展具有很好的借鑒意義。

一、新冠肺炎疫情期間全球教育的特征

（一）關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性

與社會(huì)情感發(fā)展相比，新冠肺炎疫情期間各國的教育普遍傾向于關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，“停課不停學(xué)”首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。參與調(diào)查的人員一致認(rèn)為，并非所有學(xué)生都能按照新冠肺炎疫情期間的教育方案始終如一地接受教育;調(diào)查結(jié)果也顯示，只有約50%的學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)全部或大部分課程。這一特點(diǎn)反映出學(xué)校教育系統(tǒng)的封閉性，缺乏與家庭、社區(qū)的教育合作，所以出現(xiàn)需要長期停課的緊急情況時(shí)，學(xué)校教學(xué)不能充分調(diào)配家庭、社區(qū)教育資源，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社區(qū)協(xié)同育人。面臨新冠肺炎疫情，教育不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而這恰恰需要家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育形成合力來推動(dòng)。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展問題凸顯

新冠肺炎疫情期間教師的專業(yè)發(fā)展需求不能得到及時(shí)滿足，只有61%的政府官員認(rèn)為該國的教師得到了專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)素養(yǎng)尤其是信息素養(yǎng)是新冠肺炎疫情期間開展教育教學(xué)活動(dòng)的有效保證，“停課不停學(xué)”“停課不停教”不只是對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師既要掌握線上教學(xué)所需的技能，又要思考和實(shí)踐如何提高遠(yuǎn)程教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效率，真正發(fā)揮信息技術(shù)和教育融合的價(jià)值。這就意味著教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)尤其是信息素養(yǎng)，以有效適應(yīng)線上教學(xué)環(huán)境。新冠肺炎疫情限制了教師參與各種培訓(xùn)、指導(dǎo)等活動(dòng)，這也表明，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，不斷變革創(chuàng)新。

（三）教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新與變革

新冠肺炎疫情沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，各國相關(guān)部門也在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極思考怎樣創(chuàng)新教學(xué)方式以更好地促進(jìn)教育發(fā)展。在線教育成為新冠肺炎疫情期間各國主要的教育方式。在線教育是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分 [1]。在線教育解決了學(xué)校關(guān)閉帶來的教學(xué)困境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)不僅能夠保障新冠肺炎疫情期間的教育教學(xué)，也可以提高教師和學(xué)校未來的教學(xué)效能。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是一種有助于未來發(fā)展的隱性資產(chǎn);創(chuàng)造教學(xué)和學(xué)習(xí)的混合模式，也有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

新冠肺炎疫情帶來了全球教育危機(jī)，導(dǎo)致學(xué)校關(guān)閉，各國不得不積極采取措施保證教育教學(xué)的有序進(jìn)行。從全球范圍來看，各個(gè)國家為維持教育連續(xù)性所做的努力揭示了兩個(gè)重要的問題：一是來自不同社會(huì)階層的學(xué)生群體在接觸現(xiàn)代信息技術(shù)和獲得信息技能方面存在著巨大差距，相關(guān)部門必須優(yōu)先解決這種差距，使所有學(xué)生都能夠適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，充分融入社會(huì);二是教師需要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并能夠利用技術(shù)參與協(xié)作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。此外，相關(guān)部門還需要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)受教育能力。新冠肺炎疫情可能會(huì)對(duì)部分家庭的經(jīng)濟(jì)造成較大影響，從而導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)。相關(guān)部門在學(xué)校重新開放后，應(yīng)該關(guān)注這部分輟學(xué)學(xué)生，并盡可能確定輟學(xué)原因以提供相應(yīng)幫助。

二、后疫情時(shí)代的教育變革

（一）平衡教育和學(xué)生生命健康

新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的效果整體不容樂觀，學(xué)生的全面發(fā)展迫切要求學(xué)校教育恢復(fù)秩序。重新開放校園要求學(xué)校在給學(xué)生帶來明顯的教育利益與學(xué)生、學(xué)生家庭、教育專業(yè)人員的健康之間取得平衡。恢復(fù)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)可以補(bǔ)救疫情期間的教育損失，幫助學(xué)生繼續(xù)發(fā)展知識(shí)和技能。事實(shí)上，已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)損失如果不加以補(bǔ)救，很可能以生產(chǎn)力下降的形式造成社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失。

相關(guān)部門可以采取幾個(gè)步驟權(quán)衡益處和風(fēng)險(xiǎn)。一是學(xué)校要制定明確具體的距離協(xié)議，包括禁止大型集會(huì)、錯(cuò)峰分流上下學(xué)、分流用餐、教學(xué)空間調(diào)整、減小班級(jí)規(guī)模、輪班上課等。二是明確有關(guān)衛(wèi)生的規(guī)程和做法，包括洗手、呼吸禮儀、防護(hù)設(shè)備的使用、設(shè)施的清潔程序和安全食品制備等。三是關(guān)注特殊人群，保護(hù)由于年齡或潛在的醫(yī)療狀況而處于高風(fēng)險(xiǎn)中的教師、行政人員、學(xué)生及其家庭成員，并繼續(xù)設(shè)立遠(yuǎn)程教育計(jì)劃，以支持無法返回校園的學(xué)生。四是根據(jù)實(shí)際情況修改人事和出勤政策，以適應(yīng)與健康相關(guān)的缺勤，并支持遠(yuǎn)程和混合教學(xué)。gzslib202204011104

（二）平衡一致性與靈活性

后疫情時(shí)代學(xué)校教學(xué)的恢復(fù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要講求一致性，又要求根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。一方面，國家相關(guān)部門必須制定明確的恢復(fù)教學(xué)秩序所要求的標(biāo)準(zhǔn)，以確保教育部門和公眾形成一致性認(rèn)知。另一方面，相關(guān)部門要重點(diǎn)關(guān)注各地區(qū)、各學(xué)校間的情況差異，給予地方和學(xué)校一定的自主權(quán)。新冠肺炎疫情危機(jī)還表明，要建立家長、教師、學(xué)校和社區(qū)對(duì)應(yīng)急政策的一致性認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)家、校、社區(qū)的良性合作，這對(duì)推動(dòng)疫情期間和后疫情時(shí)代的學(xué)校教育發(fā)展都有重要意義。例如，學(xué)校需要采取適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的創(chuàng)造性措施，確保學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生和社會(huì)距離，確保學(xué)習(xí)場所、設(shè)備等的清潔安全等，其中包括在室外或開放空間上課，這就需要教師的建議和指導(dǎo)，并取得家庭和社區(qū)的支持。

（三）平衡學(xué)生的教育需求和能力

恢復(fù)學(xué)校常規(guī)教學(xué)面臨著平衡學(xué)生需求和能力的問題。例如，對(duì)于能夠理解社會(huì)距離概念并具有自我監(jiān)管能力的高年級(jí)學(xué)生來說，維持學(xué)校物理距離的最低標(biāo)準(zhǔn)更為可行。而對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，保持社會(huì)距離很難實(shí)現(xiàn)，他們最需要結(jié)構(gòu)化的線上學(xué)習(xí)和與教師的良性互動(dòng);然而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生父母來說，重新開學(xué)是最緊迫的。總體來看，返校學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先考慮在家缺乏支持性基本條件的困難學(xué)生，優(yōu)先考慮處于當(dāng)前學(xué)段重要階段的學(xué)生以及需要實(shí)踐培訓(xùn)的班級(jí)。積極的方面是，很多國家正在設(shè)想補(bǔ)救方案以彌補(bǔ)學(xué)校停課階段學(xué)生的學(xué)習(xí)損失。例如，適度延長學(xué)年結(jié)束時(shí)間，利用周末、暑假開展實(shí)踐活動(dòng)，將新學(xué)期開學(xué)時(shí)間提前，等等。

（四）平衡課程時(shí)間和課程創(chuàng)新

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校停課時(shí)期學(xué)生的有效課程時(shí)間大大縮短。因此，各學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)?shù)毓残l(wèi)生情況，綜合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，制定適應(yīng)的課程替代方案。一些國家和學(xué)校優(yōu)先考慮對(duì)學(xué)生升學(xué)至關(guān)重要的核心課程內(nèi)容，通常側(cè)重于識(shí)字和算術(shù);一些國家認(rèn)為，新冠肺炎疫情考驗(yàn)了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和情感能力，學(xué)校課程要注重學(xué)生健康，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。很多國家表示，疫情期間的課程學(xué)習(xí)不僅要滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，還要滿足學(xué)生的心理健康、社會(huì)和情感需求。平衡課程時(shí)間和課程創(chuàng)新要整體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、調(diào)整和實(shí)施，綜合考慮學(xué)校間的能力差異，避免給教師和學(xué)生帶來教學(xué)負(fù)擔(dān)。達(dá)標(biāo)的公共衛(wèi)生情況是進(jìn)行課程時(shí)間規(guī)劃和課程創(chuàng)新的前提，安全必須納入學(xué)習(xí)和教學(xué)的教育要求中。

三、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存

新冠肺炎疫情給全球教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為全球教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展契機(jī)。全球教育發(fā)展的新機(jī)遇，主要是指積極總結(jié)疫情期間“停課不停學(xué)”的全球經(jīng)驗(yàn)，如合理利用信息技術(shù)助力教學(xué)，提升師生的信息化素養(yǎng)等，以充分發(fā)掘教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展能力，提升各級(jí)教育應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力。后疫情時(shí)代全球教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，主要是教育體系在全球性災(zāi)難面前暴露出的不足，“停課不停學(xué)”的過程中暴露了很多問題。首先，新冠肺炎疫情期間全球教育對(duì)信息技術(shù)的依賴程度大幅提升，但由于教育資源的不平等，很多國家地區(qū)的學(xué)校缺乏必要的信息技術(shù)支持，教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)較差，遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)難以開展抑或效果不佳。而信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是提升教育體系活力的重要路徑，如何使信息技術(shù)為后疫情時(shí)代的教育服務(wù)是一大挑戰(zhàn)。其次，不同學(xué)生對(duì)居家學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不同，因此學(xué)習(xí)效果也因人而異。一般而言，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生居家學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果優(yōu)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。因此，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育發(fā)展必須回應(yīng)的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。此外，面臨新冠肺炎疫情這種全球性危機(jī)，國家間教育合作的重要性日漸凸顯，如何通過跨國合作助力全球教育的均衡發(fā)展和優(yōu)良發(fā)展也是一大挑戰(zhàn)。

面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，后疫情時(shí)代的教育發(fā)展更多地應(yīng)該提升教育體系的完善性，以使教育更好地應(yīng)對(duì)危機(jī)。

第一，積極推動(dòng)教育系統(tǒng)的變革。在某種程度上，新冠肺炎疫情帶來的全球危機(jī)揭示了教育的巨大創(chuàng)新潛力。面對(duì)疫情造成的巨大不確定性，教育系統(tǒng)需要更好地傳達(dá)變革，需要并建立對(duì)教育變革的支持。后疫情時(shí)代的教育變革主要體現(xiàn)在信息技術(shù)賦能教育方面。首先要加大政府的教育投資，為教育的變革提供資源保障。尤其是加大對(duì)教育資源落后地區(qū)的財(cái)政支持，優(yōu)化這些地區(qū)學(xué)校的教育資源，為教師和學(xué)生提供信息技術(shù)教育支持，推動(dòng)教育的均衡化發(fā)展，更為全面的優(yōu)化教育體系，提高應(yīng)變能力。其次，教師作為學(xué)校教育變革的積極推動(dòng)者，在教育技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)實(shí)施等方面發(fā)揮著重要作用。因此，要充分激發(fā)教師的教育創(chuàng)新潛力，提升教師的信息化素養(yǎng)，以帶動(dòng)學(xué)校教育變革。

第二，要從宏觀層面積極建設(shè)在線教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，激活在線教育的教育潛能，發(fā)展學(xué)生和教師在線學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，與教育教學(xué)融合速度加快，這有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提供個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升[2]。在線教育不僅適應(yīng)于新冠肺炎疫情期間的學(xué)校教學(xué)，更重要的是可以使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，使教育更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

第三，樹立教育共同體意識(shí)，加強(qiáng)全球教育合作。后疫情時(shí)代的教育發(fā)展呼吁各國間的共建與共享。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，“各級(jí)各類學(xué)校和教師應(yīng)嘗試打破地區(qū)、國家等邊界，建立教學(xué)合作、知識(shí)共享的多元化平臺(tái)”[3];教育系統(tǒng)與外界各方的合作則應(yīng)該涵蓋“家長、私立教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)”等，為教育的發(fā)展增添新的活力。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”是教育的四個(gè)支柱[4]，全球性新冠肺炎疫情的暴發(fā)也凸顯了教育培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”能力的迫切性和必要性。疫情期間的教育教學(xué)增進(jìn)了學(xué)生和父母相處的時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的防疫能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，更懂得了生命健康的意義。

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