指向抗挫折能力培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

金衛(wèi)國(guó) 曹文佳

摘要：當(dāng)前，小學(xué)生普遍抗挫折能力比較弱，主要原因在于學(xué)生自身年齡特點(diǎn)、家庭的過度保護(hù)、經(jīng)歷挫折教育機(jī)會(huì)少三個(gè)方面?？茖W(xué)課堂上抗挫折能力差的表現(xiàn)有：無法科學(xué)地看待實(shí)驗(yàn)材料、無法融入小組合作實(shí)驗(yàn)、無法正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力的具體策略為：培養(yǎng)自信，打好抗挫折能力的基礎(chǔ);經(jīng)歷挫折，磨煉抗挫折能力的意志;關(guān)愛生命，刺激抗挫折能力的內(nèi)需。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);抗挫折能力;挫折教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）02A-0114-03

競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并對(duì)人的抗挫折能力的要求也越來越高。小學(xué)是兒童心理發(fā)展的重要階段，對(duì)于抗挫折能力的教育應(yīng)從小抓起?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程”，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程互相滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[1]。小學(xué)科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生提升抗挫折能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

一、小學(xué)生抗挫折能力較差的原因分析

（一）學(xué)生自身年齡特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)于未知事物充滿好奇，樂于探究，但心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差，承受能力有限，面對(duì)失敗很難接受，容易產(chǎn)生消極情緒。小學(xué)生心理敏感，人際關(guān)系較為簡(jiǎn)單，在與人交流合作中有時(shí)會(huì)因處理不好與同學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)心受傷。小學(xué)生好勝心、自尊心較強(qiáng)，但韌性差，缺乏自制力，做事往往缺乏目的性和一致性，也無法長(zhǎng)期堅(jiān)持，面對(duì)一些困擾時(shí)容易放棄，這些特點(diǎn)決定了他們的抗挫折能力弱。

（二）家庭的過度保護(hù)

來自家庭的無微不至的照顧，甚至是溺愛，使得部分小學(xué)生就像是溫室里的花朵，從未經(jīng)歷風(fēng)雨。這些小學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，往往采取消極的態(tài)度，如害怕退縮、意志不堅(jiān)定、不知所措、不能堅(jiān)持等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的抗挫折能力會(huì)越來越差。

（三）經(jīng)歷挫折教育的機(jī)會(huì)少

挫折對(duì)人是一種打擊，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的壓力，但壓力能夠磨礪意志，造就人才。人才素質(zhì)很重要的一點(diǎn)，就是遭遇挫折后的反應(yīng) [2]。然而，目前小學(xué)階段的課程中沒有針對(duì)性的挫折教育。挫折教育只是在日常教學(xué)中稍有體現(xiàn)，其比例太小。更有一些教師為完成課堂進(jìn)度，呈現(xiàn)看似學(xué)生都“懂”的效果，刻意良構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在課堂上經(jīng)歷挫折的機(jī)會(huì)非常少。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中抗挫折能力差的表現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，也是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。然而在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常有抗挫折能力差的情況出現(xiàn)，這不但影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，更影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（一）無法科學(xué)地看待實(shí)驗(yàn)材料

小學(xué)生接觸的事物少，在聽教師講解酒精燈、火柴等器材的注意事項(xiàng)時(shí)就表現(xiàn)出恐懼的情緒，在操作時(shí)更是不敢動(dòng)手，或是小心翼翼地盡量保持遠(yuǎn)離，一旦出錯(cuò)便不再愿意嘗試。即使是對(duì)于常見的玻璃器皿，他們也常常會(huì)因?yàn)椴僮鲿r(shí)不小心打碎而驚慌失措，變得畏首畏尾。

（二）無法融入小組合作實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)生進(jìn)行小組合作試驗(yàn)的過程中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诤献鲗?shí)驗(yàn)過程中與其他組員意見不合，發(fā)生了一些小矛盾而感到不愉快。他們沒有采取積極的措施融入小組或是積極和其他組員和解，反而感覺受挫并變得不愿參與小組活動(dòng)。有的學(xué)生存在感較低，小組活動(dòng)時(shí)從不主動(dòng)參與，研討時(shí)也不發(fā)表任何意見，久而久之被其他組員忽略。還有的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，要求其他組員什么都要聽他的，導(dǎo)致其他組員產(chǎn)生消極怠“工”的心理。

（三）無法正確面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗

小學(xué)生動(dòng)手能力有限，有時(shí)可能會(huì)實(shí)驗(yàn)失敗。面對(duì)這種情況很多學(xué)生對(duì)再次實(shí)驗(yàn)沒有信心和耐心，不愿再次嘗試，半途而廢。還有時(shí)雖然實(shí)驗(yàn)完成了，但沒有得出結(jié)論，學(xué)生也會(huì)倍感失落。一些學(xué)生面對(duì)這樣的挫折產(chǎn)生了一種回避心理，雖然參與了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)卻心不在焉。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)抗挫折能力的策略

心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折不一定都是壞的，重要的是面對(duì)挫折的態(tài)度。”人的一生都會(huì)有受挫折的情況發(fā)生，關(guān)鍵是我們以什么樣的態(tài)度去面對(duì)它，這對(duì)人的成敗與發(fā)展有直接的影響[3]。

（一）培養(yǎng)自信，打好抗挫折能力的基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力首先要培養(yǎng)自信心。教師要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，形成良好的師生關(guān)系，久而久之學(xué)生就能在正面評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心，能充分肯定自己。尤其是面對(duì)一些有難度的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師更要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從扶到放，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，變得自信勇敢，提升他們的抗挫折能力。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，如善于觀察、善于動(dòng)手操作、善于繪畫和記錄、樂于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、有較好的組織能力等。教師根據(jù)每一位學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分組，每組都有不同特長(zhǎng)的組員，組內(nèi)合作，能有效提高實(shí)驗(yàn)效率。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第8課《太陽、月球和地球》是一節(jié)海報(bào)制作課，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說有較大的困難。教師給學(xué)生設(shè)定了“代表地球給外星小朋友發(fā)海報(bào)介紹地球”的任務(wù)。學(xué)生分工合作，課前利用網(wǎng)絡(luò)和圖書完成收集資料的工作，課上通過剪、貼、畫完成小報(bào)制作工作，再將完成的海報(bào)全部展示到教室里的墻壁上，每組的小講解員認(rèn)真講解，其余小組參觀聆聽，給予評(píng)價(jià)。看到自己組的海報(bào)收獲了同學(xué)們的贊揚(yáng)，學(xué)生們的內(nèi)心是十分喜悅的。

（二）經(jīng)歷挫折，磨煉抗挫折能力的意志

適度的挫折心理可能增長(zhǎng)個(gè)體解決問題的能力，考驗(yàn)、磨礪個(gè)體的意志品質(zhì)[4]。一個(gè)人如果沒有或很少經(jīng)歷過挫折，自然也經(jīng)不起挫折?？茖W(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在科學(xué)課堂上劣構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排挫折教育，適時(shí)、適恰地設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的問題，再通過努力解決問題，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，鍛煉了意志。學(xué)生在探究活動(dòng)中經(jīng)歷挫折，可以更深刻地理解知識(shí)背后的意義與價(jià)值。同時(shí)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的周期來完成，小學(xué)生由于抗挫折能力較差、意志力薄弱、忍耐力差，當(dāng)遇到周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)便無法順利完成，容易中途放棄。教師要讓學(xué)生明白意志力和忍耐力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的鍛煉，可以提升自己的意志力和忍耐力。

例如，四年級(jí)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》，教師需組織學(xué)生親歷栽培植物的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生研究綠色開花植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)從播種到獲取新的種子共計(jì)約90天，幾乎貫穿了整個(gè)學(xué)期。由于沒有及時(shí)澆水、澆水太多、植物被破壞、營(yíng)養(yǎng)匱乏等情況，一些學(xué)生沒有完成種植活動(dòng)。科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享種植失敗的經(jīng)歷，之后一起商議改進(jìn)策略。通過不斷改進(jìn)種植瓶，解決澆水問題;通過設(shè)置班級(jí)種植區(qū)，制定守護(hù)公約，避免植物被破壞的現(xiàn)象;通過分析葉片出現(xiàn)的情況，再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，給植物添加相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，解決植物營(yíng)養(yǎng)缺失的問題等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)本來很難堅(jiān)持下來的長(zhǎng)周期種植活動(dòng)，在克服一個(gè)個(gè)困難。

（三）關(guān)愛生命，刺激抗挫折能力的內(nèi)需

小學(xué)科學(xué)課中涵蓋了生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以融入生命教育，刺激學(xué)生抗挫折能力的內(nèi)需?？茖W(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生命的觀察中，感受生命的不平凡，形成關(guān)愛生命的情感。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的一生》中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的養(yǎng)殖蠶寶寶的過程，體會(huì)養(yǎng)育蠶寶寶的艱辛。學(xué)生觀察到了蟻蠶經(jīng)歷了四次蛻皮才能吐絲結(jié)繭，在蠶繭中還要經(jīng)歷二次蛻皮。經(jīng)歷這樣一個(gè)長(zhǎng)周期的過程，蠶寶寶才能羽化成蛾，這引發(fā)學(xué)生思考“人應(yīng)要經(jīng)過重重磨煉才能成長(zhǎng)”。同時(shí)，在剪開蠶繭觀察蠶蛹之后，教師組織學(xué)生開展“護(hù)蛹”活動(dòng)。學(xué)生通過制作各種能起到保護(hù)作用又能透氣的保護(hù)裝置，對(duì)已經(jīng)從繭子中取出的蛹進(jìn)行保護(hù)，并成功護(hù)住了蠶蛹，看到?jīng)]有繭子的蠶蛹也能順利羽化成蠶蛾。學(xué)生在感慨蠶生命力頑強(qiáng)的同時(shí)，也為自己能保護(hù)蠶蛹而驕傲。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入抗挫折能力培養(yǎng)，需要科學(xué)教師做到潤(rùn)物細(xì)無聲，在日常教學(xué)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，探索科學(xué)奧秘的同時(shí)點(diǎn)滴滲透?？茖W(xué)教師要更多地走近學(xué)生、傾聽學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明白挫折只是人生中的小插曲，面對(duì)挫折保持良好的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，才能不斷成長(zhǎng)。

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[4]宋寧.小學(xué)生挫折心理初探[J].上海教育科研，1988（5）：2.

責(zé)任編輯：趙赟