大學(xué)英語分層次教學(xué)排選課實踐研究

[摘 要] 根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，針對剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生英語能力差異較大問題，從教務(wù)管理角度，提出基于專業(yè)需求的大學(xué)英語分層次排課設(shè)計方案。結(jié)合學(xué)校師資、教室資源和學(xué)生英語基礎(chǔ)等實際條件，以2016級學(xué)生的《大學(xué)英語讀寫譯與視聽說Ⅰ》為例，從分層次教學(xué)排課分班、選課分班、選課調(diào)班、成績評定（教考分離）等方面進行了實踐研究，以期進一步推進大學(xué)英語分層次教學(xué)改革，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，并為高校英語分層次教學(xué)實踐提供實例參考。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語；分層次教學(xué)；成績評定

[教改項目] 2018年度遼寧省普通高等教育教學(xué)改革研究資助項目“高校外語教學(xué)模式創(chuàng)新的研究與實踐”

[作者簡介] 馬 飛（1982—），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，大連交通大學(xué)機車車輛工程學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0001-04 [收稿日期] 2021-04-26

引言

“大學(xué)英語”是高校本科教學(xué)過程中必修的一門基礎(chǔ)課，也是研究生入學(xué)考試的統(tǒng)考課程，并且是學(xué)生打開職業(yè)大門的一塊敲門磚，其重要性不言而喻。因為城鄉(xiāng)和地區(qū)差異以及教學(xué)條件的好壞、師資力量的強弱、英語注重程度的高低等一些客觀因素影響[1]，剛進入大學(xué)的學(xué)生在語法、詞匯、聽力及閱讀等基礎(chǔ)知識方面存在著較大的差異。

由于錄取學(xué)生的英語水平參差不齊，高校之前那種“千人一面，千篇一律”的強調(diào)整齊劃一的英語教學(xué)模式，出現(xiàn)了“教師不會教，學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象[2]。由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就提出：“大學(xué)英語”課程的教學(xué)設(shè)計要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要”[3]。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級達標”的改革指導(dǎo)思想，實施分層次教學(xué)，是新時期“大學(xué)英語”教學(xué)的必然要求。

傳統(tǒng)的行政班教學(xué)，排課班級學(xué)生課程固定，也沒有選課的必要，教務(wù)只需按要求排出課表即可。而分層次教學(xué)班中包括不同行政班的學(xué)生，在保證課表不沖突的情況下，又要考慮老師要求和學(xué)生課表質(zhì)量，這將使排課的難度大大增加。分層次教學(xué)在教學(xué)管理過程中除涉及排課，還有選課分班、差異化教學(xué)、成績評定等一系列問題，這些問題不僅直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且為教學(xué)管理帶來一定的難度[4]。

一、理論基礎(chǔ)及涵義

（一）理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的中心思想是因材施教，此思想最早是孔子兩千多年前提出的?？鬃又赋?，人的智力有智、愚之分，人的性格有魯、雅之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的潛能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中要透徹了解每個學(xué)生不同的現(xiàn)狀和心理趨勢，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標，有的放矢，才能使學(xué)生才能得以發(fā)展，才能獲得理想的教學(xué)結(jié)果。

美國語言教授S. D. Krashen提出的“i+1”理論。他認為，人類習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入?！癷（input）”為學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，“1”是稍多于學(xué)生接受能力的數(shù)量或水平，為不定量。只有輸入內(nèi)容為“i+1”，才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。就是說在教學(xué)上應(yīng)保持略高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，通過這種輸入，幫助學(xué)生過渡到“i+1”的水平上[5]。

（二）涵義

大學(xué)英語分層次教學(xué)是指以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生的現(xiàn)有英語知識水平為基準，把學(xué)生分成一些水平相當(dāng)?shù)牟煌M別[6]，根據(jù)不同組別學(xué)生的認知能力和英語學(xué)習(xí)目的，采用不同策略、不同教學(xué)內(nèi)容進行授課，進而充分提高學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實施方案

（一）排課分班

大學(xué)英語課程分為《大學(xué)英語Ⅰ—Ⅳ》，分布在大學(xué)一、二年級四個學(xué)期修讀。大學(xué)英語分層次教學(xué)是從《大學(xué)英語Ⅰ》開始，然后逐級進行滾動調(diào)整。以大連交通大學(xué)為例，教務(wù)處根據(jù)現(xiàn)有教師、教室等實際情況，將2016級修讀《大學(xué)英語讀寫譯與視聽說Ⅰ》的36個專業(yè)、101個自然班、3020名學(xué)生，上課時間段劃分為5個，每個時間段成立精英班（A班）1個，常規(guī)班（B班）9個，共計10個教學(xué)班。而每個上課時間段包含20或21個自然班，排課時間段的劃分見表1。各自然班上課時間段的劃分主要受體育、制圖、數(shù)學(xué)、“兩課”等排課時間的制約。

精英班（A班）的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識扎實，詞匯量大、聽力及閱讀理解能力較強，具備較高的聽、說、讀、寫能力，并且對英語有強烈的興趣，學(xué)習(xí)主動性較強[7]。此層次教學(xué)采用中教與外教混合授課，且增大視聽說學(xué)時比例，增加外教授課學(xué)時。在教學(xué)過程中，教師可以全程英文講課，授課內(nèi)容增加一些既有實用性又有針對性的課外知識或英語六級考試、研究生考試、托?？荚嚨戎R，培養(yǎng)學(xué)生在英語上的綜合運用能力。

常規(guī)班（B班）是《大學(xué)英語讀寫譯與視聽Ⅰ》教學(xué)班的主體，這些學(xué)生的英語基本功不扎實，聽、說、讀、寫能力一般。授課教師應(yīng)該側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識和實際技能的傳授和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握大學(xué)英語教學(xué)大綱中的基本知識和重點知識。

（二）選課分班

在大學(xué)英語分層次教學(xué)實踐中，選課分班是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選課分班之前，需對學(xué)生的英語能力進行測試，依據(jù)測試成績、學(xué)生興趣、職業(yè)規(guī)劃需求以及教師對學(xué)生英語知識掌握了解情況進行選課分班[8]。事例學(xué)校在新生入學(xué)軍訓(xùn)期間，依據(jù)《大學(xué)英語Ⅰ》教學(xué)目標，考慮多方面因素，科學(xué)設(shè)計英語能力摸底考試卷，對2016級3020名學(xué)生進行測試，此測試成績作為英語分層次選課分班基準。按照《大學(xué)英語讀寫譯與視聽說Ⅰ》的排課時間段，將每個時間段20個自然班的學(xué)生測試成績由高到低排序，前10%學(xué)生作為A層次教學(xué)的學(xué)生主體，其余90%學(xué)生為B層次教學(xué)的學(xué)生主體?！洞髮W(xué)英語讀寫譯與視聽說Ⅰ》各排課時間段選課分班情況見表2。

待各上課時間段選課學(xué)生范圍確定之后，取前60名學(xué)生為A層次，其余B層次學(xué)生按照測試成績均分到此時間段對應(yīng)的各個教學(xué)B班，即B層次的各教學(xué)班既有此層次高分的學(xué)生，也有此層次低分的學(xué)生?！案唠A爬樓梯”時間段各教學(xué)班的選課情況見表3。

（三）選課調(diào)班

按照S. D. Krashen教授的“i+1”理論，如何使學(xué)生始終保持在略高于自身語言水平基礎(chǔ)之上的信息接收，從而達到“i+1”的水平，因此分層次教學(xué)的各層次學(xué)生不能一成不變，應(yīng)設(shè)立調(diào)班機制。

事例學(xué)校學(xué)期初依據(jù)英語能力測試成績進行選課分班，學(xué)期中以《大學(xué)英語Ⅰ》綜合評定成績、學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃依學(xué)生意愿進行動態(tài)調(diào)整。（1）層間調(diào)班。從高層次教學(xué)班調(diào)到低層次教學(xué)班，即A班調(diào)到B班。因A層次教學(xué)班兩學(xué)期完成《大學(xué)英語Ⅰ—Ⅳ》學(xué)習(xí)，而B層次教學(xué)班分四個學(xué)期完成，故只允許從A層次調(diào)整到B層次。對于第一學(xué)期中參加《大學(xué)英語Ⅰ》考核達標的B層次學(xué)生，依學(xué)生興趣和意愿可調(diào)整到相應(yīng)時間段的A層次教學(xué)班進行《大學(xué)英語Ⅱ》的學(xué)習(xí)。（2）層內(nèi)調(diào)班。允許學(xué)生同時間段B層次之間自主選擇任課教師。受教室客容量和視聽說小班授課容量限制，層內(nèi)調(diào)班流動人數(shù)應(yīng)控制在教學(xué)班人數(shù)的10%以內(nèi)。學(xué)期初選課分班之后，需要進行層內(nèi)流動的學(xué)生，在教學(xué)開始兩周內(nèi)，填寫《學(xué)生補（退）選課申請表》，經(jīng)任課教師允許，教務(wù)處選課管理員審批后，可更換至B層次其他教學(xué)班。

三、成績評定

分層次教學(xué)是因材施教，獲得理想的教學(xué)結(jié)果，而成績是評定教學(xué)效果最直接、最客觀、最形象的方式，并且影響到學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金評定、保研資格選拔和就業(yè)等方面[9]，因此，如何公平、公正地進行成績評定是分層次教學(xué)的一個重要問題。

事例學(xué)校第一學(xué)期期中，聘請校外專家按《大學(xué)英語Ⅰ》教學(xué)大綱編排一套考核試題，為A層次和B層次前10%的學(xué)生共計560人進行考試。將此成績并結(jié)合學(xué)期初英語能力測試成績、任課教師日常評定成績，按照適當(dāng)比例綜合評定《大學(xué)英語Ⅰ》成績。當(dāng)成績達到學(xué)校規(guī)定的優(yōu)秀標準（85分），依據(jù)學(xué)生志愿下半學(xué)期進入A層次教學(xué)班進行《大學(xué)英語Ⅱ》的學(xué)習(xí)。對于未達標準和對成績不滿意的學(xué)生調(diào)整到B層次教學(xué)班繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語Ⅰ》，期末與B層次學(xué)生一起參與《大學(xué)英語Ⅰ》“教考分離”考試和最終成績的評定。

對于A層次教學(xué)班的《大學(xué)英語Ⅱ》和第二學(xué)期進行的《大學(xué)英語Ⅲ—Ⅳ》成績評定，同樣結(jié)合任課教師日常評定成績“教考分離”考核成績綜合評定。將未達標與對成績不滿意的學(xué)生直接調(diào)出此教學(xué)班，之后學(xué)期隨B班學(xué)生進行相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。對于A層次學(xué)生可參加次年六月份CET4級考試和十二月份CET6級考試，普通B層次教學(xué)班學(xué)生第四學(xué)期方可首次參加CET4級考試。

經(jīng)過幾年的分層次教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都有了明顯的提高。學(xué)校統(tǒng)計的CET4通過率大幅提升，尤其首次考試通過率增幅近10%，且常年維持在87%以上?？佳袑W(xué)生的英語成績也普遍提升，升學(xué)人數(shù)也逐年提高見表4。

結(jié)語

大學(xué)英語分層次教學(xué)順應(yīng)高校英語改革的要求，提倡因材施教，重視學(xué)生的個體差異，進行個體化教學(xué)，不同層次的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進而提高每位學(xué)生的英語水平應(yīng)用能力，達到“i+1”的水平。目前分層次教學(xué)還處于探索階段，在實施過程中會碰到諸多問題，如：層次劃分標準，學(xué)生的消極、抵觸心理，分層教材的選定，成績評定的科學(xué)性、公平性，教師隊伍的教學(xué)與理論素養(yǎng)提高等。如何在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，需要我們今后不斷地探索和研究。

參考文獻

[1]趙亮.試論大學(xué)英語的分層次教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2010（8）：104-105.

[2]胡萍，張淑燕.當(dāng)前大學(xué)英語進行分層次教學(xué)的探討與分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（5）：173.

[3]趙偉，熊穎.分層次大學(xué)公共英語教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（12）：220-221.

[4]馬飛，劉芳，時軍.基于專業(yè)需求的高等數(shù)學(xué)分層次排課與考評研究[J].大連民族大學(xué)學(xué)報，2018（1）：93-96.

[5]曾愛華.大學(xué)英語分層次教學(xué)探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）：15-17.

[6]亓燕燕.擴招形勢下大學(xué)英語分層次教學(xué)的探索[J].海外英語，2020（12）：138-139.

[7]鄭維勇.分層次立體化大學(xué)英語教學(xué)的理論研究與實踐探索[J].外語教學(xué)理論與實踐，2017（4）：68-75.

[8]周羅艷.大學(xué)英語分層次教學(xué)課堂實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：82-83.

[9]趙延.高職大學(xué)英語分層次教學(xué)策略研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（1）：36-37.

Research on Arrangement and Selection of College English Courses of Hierarchical Teaching

MA Fei

（College of Locomotive and Rolling Stock Engineering， Dalian Jiaotong University， Dalian， Liaoning 116028， China）

Abstract： According to the Teaching Requirements of College English Courses， in view of the large differences in English ability of students who have just entered the university， from the perspective of educational administration， a hierarchical design plan for college English is proposed. The plan is based on professional needs， Combining the actual conditions of the school teachers， classroom resources， and students’ English foundation， taking the course of College English Reading， Writing， Translation and Listening I for students of 2016 as an example， the practical research on hierarchical teaching is carried out from the aspects of class arrangement， course selection， class adjustment， and performance evaluation （separation of teaching and testing） in order to promote the hierarchical teaching reform of college English， continuously improve the quality of teaching， and provide practical reference for college English hierarchical teaching in other colleges and universities.

Key words： college English； hierarchical teaching； performance evaluation