小學(xué)一年級數(shù)學(xué)入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)探析

曹陽　趙宸

摘要：積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接是國家政策層面的要求，要實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的科學(xué)銜接，做好小學(xué)一年級入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)是重要的一環(huán)。做好一年級入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)，需要教師深入調(diào)研，了解學(xué)生的“適應(yīng)”情況;需要遵循原則，把握“適應(yīng)”規(guī)律;需要厘清脈絡(luò)，搭建“適應(yīng)”橋梁;需要靶向目標(biāo)，增強(qiáng)“適應(yīng)”能力。

關(guān)鍵詞：幼小科學(xué)銜接;小學(xué)一年級;入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)

2021年，涉及幼小科學(xué)銜接的國家教育政策文件主要有兩個：一是2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出，堅(jiān)持雙向銜接，幼兒園實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，推動科學(xué)銜接、有效銜接;二是2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點(diǎn)”教學(xué)，一二年級不布置家庭書面作業(yè)。兩個政策文件均強(qiáng)調(diào)了要積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，做好小學(xué)一年級入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)，就成為當(dāng)下值得思考和探索的方向。

一、深入調(diào)研，了解“適應(yīng)”情況

為了解小學(xué)一年級數(shù)學(xué)入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)的情況，我們通過深入調(diào)研學(xué)生情況和教師情況，掌握了較為客觀的實(shí)際適應(yīng)性情況。

（一）學(xué)生層面

一年級入學(xué)初期，我們調(diào)研了某區(qū)域17所學(xué)校共計(jì)22位一年級數(shù)學(xué)教師的常態(tài)課堂教學(xué)情況，觀察記錄了學(xué)生的知識、能力準(zhǔn)備情況及課堂表現(xiàn)和入學(xué)適應(yīng)情況，從以上維度展開課堂觀察。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能流利地?cái)?shù)數(shù)，認(rèn)識0至9十個阿拉伯?dāng)?shù)字，能口算10以內(nèi)簡單的加減法。但是在數(shù)數(shù)的過程中，存在“唱數(shù)”現(xiàn)象，有些學(xué)生不能將數(shù)數(shù)的過程與物體數(shù)量一一對應(yīng)。部分學(xué)生雖能正確口算10以內(nèi)簡單的加減法，但是不能表達(dá)出計(jì)算的過程，存在依靠記憶提取來口算結(jié)果的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)交流上，大部分學(xué)生非常愿意交流數(shù)學(xué)思考的過程或是結(jié)果，但數(shù)學(xué)表達(dá)缺少完整性、邏輯性和層次性。在課堂上，學(xué)生較高的專注度、較好的課堂學(xué)習(xí)秩序平均可保持15分鐘左右。

（二）教師層面

從教師層面分析，調(diào)研的22位一年級數(shù)學(xué)教師，教齡5年以內(nèi)的共計(jì)16人，約占73%;教齡5～10年的共計(jì)4人，約占18%;教齡10年以上的共計(jì)2人，約占9%。從整體上來看，教師都能很好地落實(shí)知識要點(diǎn)，但缺少對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)連加、連減、加減混合運(yùn)算時，教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境列出算式，并正確計(jì)算結(jié)果;但至于為什么要列連加、連減、加減混合算式，為什么這樣命名算式，以及交換運(yùn)算順序后的算式表示怎樣的數(shù)學(xué)意義等問題，很多教師沒有引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。再如，由于學(xué)生對10以內(nèi)加減法的口算比較熟練，很多教師會忽略學(xué)生對運(yùn)算算理的深層次理解，導(dǎo)致教學(xué)問題缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力渙散、認(rèn)知水平?jīng)]有提升等問題。此外，在教學(xué)過程中，很多教師都能給學(xué)生提供較多的表達(dá)機(jī)會，缺少的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力的經(jīng)驗(yàn)和策略;很多教師都注重板書設(shè)計(jì)、阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫，不過數(shù)字書寫指導(dǎo)過于簡單，學(xué)生只能照貓畫虎地寫出大致模樣，對于數(shù)字在田字格中的具體位置、結(jié)構(gòu)比例分配、書寫傾斜角度等缺少詳細(xì)實(shí)用的指導(dǎo)，學(xué)生阿拉伯?dāng)?shù)字書寫水平提升幅度不高。經(jīng)過與22位教師座談交流，筆者發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)教師對一年級學(xué)生在幼兒園階段已經(jīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識、具備哪些數(shù)學(xué)能力、做好哪些入學(xué)準(zhǔn)備都沒有具體而明確的了解。與此同時，還反映出數(shù)學(xué)教師對一年級入學(xué)適應(yīng)階段的教學(xué)目標(biāo)缺少整體設(shè)計(jì)與思考。

二、遵循原則，把握“適應(yīng)”規(guī)律

基于兩個月的調(diào)查研究，我們聚焦小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)科入學(xué)適應(yīng)性教學(xué)，分析了遵循原則，厘清了銜接脈絡(luò)，梳理和凝練了實(shí)施目標(biāo)及策略。

（一）“適時”原則

一年級學(xué)生入學(xué)后會面臨很多的“第一次”：第一次上數(shù)學(xué)課、第一次接觸數(shù)學(xué)教材、第一次數(shù)學(xué)發(fā)言、第一次數(shù)學(xué)操作、第一次小組合作……心理學(xué)中有“首因效應(yīng)”的說法，從某種程度上來說，第一次的經(jīng)驗(yàn)會對后續(xù)行為和認(rèn)知產(chǎn)生影響。所以，教師要適時做好適應(yīng)性教育，把握好每個關(guān)鍵的“第一次”。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)，一年級入學(xué)適應(yīng)期應(yīng)減緩教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整課時安排，組織開展入學(xué)適應(yīng)活動。為此，一年級數(shù)學(xué)教師在學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期，也要舍得花時間，積極、適時開展適應(yīng)性教學(xué)活動。例如，介紹數(shù)學(xué)教材中的人物，指導(dǎo)教材收放位置，訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)具的使用方法等。教師要充分利用積極的“首因效應(yīng)”幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）“適度”原則

一年級學(xué)生注意力集中時間有限，在教學(xué)時長設(shè)置上可以定為每節(jié)課35分鐘，課間休息15分鐘。同時，在課中實(shí)施律動，讓學(xué)生在座位上充分活動肢體，放松身心，緩解疲勞。數(shù)學(xué)課堂的律動內(nèi)容最好與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，例如“手指數(shù)字操”“形狀舞”等。“用身體來一起變形狀，一起來跳形狀舞;伸出雙手變個三角形，彎彎雙腿變個圓形……”歡快的律動放松可幫助學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)課堂學(xué)習(xí)。除了時間上的適度，還要堅(jiān)持內(nèi)容上的適度，嚴(yán)格實(shí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)，不得隨意提高難度，加快進(jìn)度。

（三）“適切”原則

在教學(xué)形式上，教師要充分遵循適切原則，尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展差異、認(rèn)知規(guī)律……主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容上，同樣也要體現(xiàn)適切原則。一年級學(xué)生在幼兒園、家庭教育以及生活實(shí)踐中，對簡單的數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系，形狀和空間關(guān)系等都已經(jīng)有了比較基礎(chǔ)的了解，在教學(xué)中教師可以進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足學(xué)生成長需求，符合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。

三、厘清脈絡(luò)，搭建“適應(yīng)”橋梁

做好幼小科學(xué)銜接，首先要了解學(xué)生在幼兒園都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，做好了哪些知識準(zhǔn)備。有兩個重要文件，需要一年級教師深入貫徹和理解：一是教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容;二是2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)建議兩部分組成?！皵?shù)學(xué)認(rèn)知”被劃分在科學(xué)領(lǐng)域，共有3個目標(biāo)：1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣; 2.感知和理解數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系;3.感知形狀與空間關(guān)系。以目標(biāo)2為例，具體階段目標(biāo)如下（見表1）。

小學(xué)入學(xué)的第一個學(xué)習(xí)內(nèi)容 “10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物、借助實(shí)物等活動，初步感知和體驗(yàn)了10以內(nèi)的數(shù)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒園大體相同，增加了數(shù)字的書寫、大小比較和數(shù)線等內(nèi)容。從學(xué)習(xí)方式來看，幼兒園主要借助實(shí)物來唱數(shù)、點(diǎn)數(shù)，小學(xué)則要求圈一圈、連一連、比一比、寫一寫等，從多實(shí)物、模型、描述、符號等多種形式、多個表征維度來加深對數(shù)的認(rèn)識。從數(shù)學(xué)思想方法上看，小學(xué)增加了從具體中抽象、一一對應(yīng)、分類等數(shù)學(xué)思想方法。本單元的學(xué)習(xí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)更大數(shù)的認(rèn)識、建立十進(jìn)制、理解位置值等打下基礎(chǔ)。厘清知識脈絡(luò)，便于教師做好銜接，能站在宏觀和微觀角度設(shè)計(jì)、審視教學(xué)，做好銜接適應(yīng)。

四、靶向目標(biāo)，增強(qiáng)“適應(yīng)”能力

2021年3月，教育部發(fā)布的《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。兒童初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。兒童的適應(yīng)主要包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。”有相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生比較難以實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)適應(yīng)，從幼兒園的一日生活過渡到小學(xué)規(guī)律有序的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時間以及適應(yīng)能力。因此，一年級數(shù)學(xué)教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，有計(jì)劃、有方法、有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)。

（一）知識技能

1.優(yōu)化常規(guī)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的開始。如課前準(zhǔn)備習(xí)慣、課堂發(fā)言習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣等。教師可以結(jié)合“小口令”來幫助學(xué)生建立、形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，數(shù)學(xué)課前可喊出具有數(shù)學(xué)味道、包含數(shù)學(xué)文化的“開課口號”：“學(xué)好數(shù)學(xué)，思維敏捷”“快樂數(shù)學(xué)樂趣多，輕松學(xué)習(xí)收獲大”“走進(jìn)數(shù)學(xué)王國，尋找聰明自我”“仔細(xì)認(rèn)真多動腦，數(shù)學(xué)一定能學(xué)好”“激發(fā)腦動力，數(shù)學(xué)特給力”……這些朗朗上口的“開課口號”都是一線教師的實(shí)踐智慧。再如，“同學(xué)發(fā)言，側(cè)耳傾聽”“身正，肩平，足安，目視前方”“學(xué)具歸位，做好準(zhǔn)備”……這些小口令可以引領(lǐng)、指導(dǎo)、督促學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)常規(guī)，學(xué)生就會邁好入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的第一步。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范數(shù)字書寫

2021年3月，教育部發(fā)布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中明確指出，幼兒要做好必要的書寫準(zhǔn)備，認(rèn)識田字格的結(jié)構(gòu)，不要求提前學(xué)寫字，幼兒有自發(fā)書寫行為時，可以示范正確的書寫姿勢。由此可知，一年級的阿拉伯?dāng)?shù)字書寫是學(xué)生正式學(xué)習(xí)書寫的開始，教師要對學(xué)生的握筆姿勢、數(shù)字書寫筆順、數(shù)字結(jié)構(gòu)等進(jìn)行細(xì)致、科學(xué)地指導(dǎo)。既可以教師示范，又可以借助信息技術(shù)手段演示書寫過程及書寫關(guān)鍵。除此之外，教師還要重視書寫的數(shù)與直觀物體數(shù)量的結(jié)合，使學(xué)生感受符號的便捷和重要作用。規(guī)范、勻稱、優(yōu)美的數(shù)字書寫是學(xué)生良好書寫習(xí)慣的基石，扎實(shí)培養(yǎng)數(shù)字書寫能力，能幫助學(xué)生順利適應(yīng)一年級的書寫學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.實(shí)踐操作，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以“數(shù)的認(rèn)識”和“數(shù)的運(yùn)算”為主。學(xué)生在幼兒園階段主要依靠實(shí)物表征實(shí)現(xiàn)對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和運(yùn)算，小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生逐漸過渡到模型表征、圖像表征、言語表征，最后發(fā)展為符號表征，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具象思維到抽象思維的提升，進(jìn)而發(fā)展數(shù)感。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要充分借助操作體驗(yàn)，如掰手指、擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等“直觀操作”和畫一畫、圈一圈等“抽象操作”，這些都是很重要的操作體驗(yàn)過程。學(xué)生在操作體驗(yàn)的過程中，會獲得一些解決問題的基本方法和策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。

2.建構(gòu)范式，鍛煉數(shù)學(xué)表達(dá)

語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容。在一年級入學(xué)適應(yīng)期，學(xué)生知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)壓力不大，書寫的內(nèi)容也較少，數(shù)學(xué)表達(dá)在課堂上占據(jù)了大部分時間。學(xué)生都有表達(dá)、交流、展示的本能，但由于欠缺表達(dá)能力，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，通過建構(gòu)范式，搭建數(shù)學(xué)表達(dá)的“腳手架”，幫助學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)。例如，一年級涉及較多的有觀察情境圖，可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，得出數(shù)學(xué)結(jié)論。簡單概括有兩種：一種是“表述數(shù)學(xué)信息+提出數(shù)學(xué)問題”，另一種是“表述數(shù)學(xué)信息+分析得出結(jié)論”。對于提煉數(shù)學(xué)信息，學(xué)生可以借助“有”來描述，如“圖中左邊‘有’9只小雞，右邊‘有’1只小雞”“路上‘有’4輛小汽車，又開來1輛”。還可以借助關(guān)聯(lián)詞，讓數(shù)學(xué)表達(dá)更有條理，如“車上原來有5人，先上來2人，又上來2人，車上一共有多少人？”在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的完整性、規(guī)范性和邏輯性，幫助學(xué)生掃清表達(dá)障礙，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

3.聯(lián)系生活，開闊數(shù)學(xué)視角

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要與生活相結(jié)合，教師應(yīng)幫助學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。如“一共有多少”一課，教材提供了兩個情境：“一共有幾支筆”和“一共有幾只熊貓”。這兩個情境都需要用“3+2”來解決問題，讓學(xué)生體會不同情境中的共同特性。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考“3+2這個算式還能解決生活中的哪些問題？”學(xué)生的反饋豐富多彩，在交流分享中能深刻體會到不同情境中同樣的加法本質(zhì)。這樣，在學(xué)生的思維深處，就播下了用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的“種子”。

（三）情感態(tài)度

1.游戲體驗(yàn)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在教學(xué)中至關(guān)重要。教師可采取游戲化、生活化、綜合化等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.評價伴隨，發(fā)展數(shù)學(xué)情感

評價具有鮮明的導(dǎo)向性。教師要以鼓勵性評價為主，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的情感和對數(shù)學(xué)教師的情感。還可以在階段性學(xué)習(xí)后，進(jìn)行表現(xiàn)性評價，如開展“數(shù)學(xué)嘉年華”“智慧城堡闖關(guān)賽”等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在游戲中、在綜合應(yīng)用中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷悅.提高小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)性的行動策略[J].班主任，2017（6）.

[2]陳珂.小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（34）.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡介：曹陽，沈陽市于洪區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。趙宸，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校赤山校區(qū)教師。