在文本中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精妙

檀鑫超

著名特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的精妙之處，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、朗讀、感悟文章語(yǔ)言的特色、魅力與張力，從而使學(xué)生對(duì)文本和人物精神品質(zhì)的感受越來越深刻，從語(yǔ)言文字以及朗讀中感受母愛的偉大，心靈受到震撼。

【教學(xué)片段一】

師：請(qǐng)大家看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀題目。

生：慈母情深。

師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)注意這個(gè)“深”字的讀法，我們?cè)僮x一遍。

生：慈母情深。（“深”字讀成了重音）

師：好極了！孩子們，你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)“深”字底下，有一個(gè)大大的著重號(hào)，是吧？

生：是。

師：為什么？（稍停頓）為什么？

生：它是提醒我們這個(gè)“深”字很重要。

師：你對(duì)文字有相當(dāng)不錯(cuò)的感覺。（對(duì)另一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。

師：能為“深”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生：深厚。

師：是的，感情深厚。往下讀的時(shí)候，你得特別留心這個(gè)深厚啊。（對(duì)另一名學(xué)生）你也有話想說，請(qǐng)說。

生：我覺得這個(gè)“深”字就是題目中最重要的一個(gè)字。

師：也就是我們平常說的“題——”

生：（緊接話頭）題眼。

師：對(duì)，題眼。好眼力！有了這些感覺和發(fā)現(xiàn)，我們?cè)賮碜x一讀題目。

生：（齊讀）慈母情深。

師：對(duì)這個(gè)“深”字，你有沒有什么問題要問問大家？（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：慈母的情到底“深”在哪里呢？

師：這的確是個(gè)問題。（對(duì)另一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：為什么說慈母的情很深很深呢？

師：?jiǎn)柕煤?！還有別的問題嗎？（對(duì)另一名學(xué)生）你還有問題，問吧。

生：慈母的情有多深呢？

師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許。（稍停頓）有了問題，你的感覺會(huì)變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

【賞析】王崧舟老師開課就緊緊抓住了課文的題目。讓學(xué)生讀題目，這是多數(shù)教師常用的方法，而王老師另辟蹊徑，先要求學(xué)生“恭恭敬敬地讀題目”，再引導(dǎo)學(xué)生注意“深”字，接著進(jìn)一步提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)“深”字底下的著重號(hào)，由此引發(fā)學(xué)生的思考，最后過渡到圍繞“深”字提出問題。學(xué)生提出：“慈母的情到底深在哪里呢？”這一問題直抵文章的核心。由此觀之，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀課題不要一讀了之，要引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住文字的特別之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，這樣學(xué)習(xí)起來才會(huì)有目標(biāo)、有效果。

【教學(xué)片段二】

師：我們繼續(xù)交流。令“我”鼻子一酸的，還有哪些句子？

生：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情，“我”會(huì)鼻子一酸呢？

生：因?yàn)?，“我”發(fā)現(xiàn)母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。

師：好。我們一起來讀一讀這幾個(gè)句子。

（學(xué)生齊讀：背直起來了，我的母親;轉(zhuǎn)過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……）

師：這幾個(gè)句子寫得很特別，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。

師：“我的母親”一共出現(xiàn)了幾次？

生：3次。

師：整整3次，一模一樣。我們?cè)賮碜x一讀，感受句子中連續(xù)出現(xiàn)的3次“我的母親”。

（學(xué)生齊讀）

師：誰(shuí)的背直起來了？（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：母親。

師：請(qǐng)把話說完整，誰(shuí)的背直起來了？

生：“我”的母親的背直起來了。

師：誰(shuí)的身子轉(zhuǎn)過來了？（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：“我”的母親的身子轉(zhuǎn)過來了。

師：誰(shuí)的眼睛吃驚地望著“我”？（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：“我”的母親的眼睛吃驚地望著“我”。

師：按照剛才3位同學(xué)說的，“我的母親”應(yīng)該放在每個(gè)句子的最前面才是啊。但是，課文中作者卻把應(yīng)該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？

生：（齊答）是。

師：特別！寫得太特別了。按照常理，“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了，而且，完全應(yīng)該放在最前面才是。大家看——

（大屏幕呈現(xiàn)：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……）

師：我們一起讀一讀。

（學(xué)生齊讀）

師：孩子們，這兩個(gè)句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達(dá)，什么發(fā)生了變化呢？請(qǐng)大家自由朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì)這兩句話的味道有什么不同。

（學(xué)生自由朗讀，各自體味）

師：孩子們，讀第一句時(shí)，你讀出了一種什么味道？這種味道在第二句中是感受不到的。（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：第一句讀起來好像感情更深一些。

生：第一句感覺母親很累的樣子，而且“我”有點(diǎn)不太相信。

師：“我”不太相信什么？

生：“我”不太相信這個(gè)人到底是不是“我”的母親，一直到看清母親的臉才相信。

師：你對(duì)文字有一種很敏銳的直覺。來，孩子們，讓我了解一下，大家看過電影嗎？

生：（齊答）看過。

師：好，都看過。那大家一定都記得電影中有過的一些慢鏡頭吧？這樣，如果用電影中的慢鏡頭和快鏡頭來比喻這兩種寫法，那么，哪一句帶給你的是慢鏡頭的感覺？

生：（異口同聲）第一句。

師：第一句，是嗎？想一想，為什么要用慢鏡頭來描寫母親的神情呢？（稍停頓）請(qǐng)大家閉上眼睛，用心想象，隨著這個(gè)慢鏡頭的推移，你看到了什么。

（學(xué)生閉上眼睛，聽老師的朗讀）

師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）“背直起來了，我的母親?！焙⒆觽?，睜開眼睛，你看到了母親怎樣的背？（對(duì)一名學(xué)生）你請(qǐng)。

生：極其瘦削的背。

師：極其瘦削的背。（對(duì)一名學(xué)生）你呢？

生：彎曲的背。

師：彎曲的背，佝僂的背。（對(duì)一名學(xué)生）你呢？

生：脊柱突出的背。

師：因?yàn)槭莨轻揍?，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不?duì)呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的??！我母親的背是——

生：筆直的。

師：是筆直的呀！我母親的背是——

生：挺拔的。

師：對(duì)啊，是挺拔的呀！我母親的背是——

生：胖胖的。

師：確切地說，是結(jié)實(shí)的、豐滿的、健壯的，這才是記憶中母親的背呀！可是，如今，現(xiàn)在，我分明發(fā)現(xiàn)，母親的背不再挺拔了，不再結(jié)實(shí)了，不再健壯了。孩子們，我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。

（學(xué)生閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀）

師：（深情地、富有節(jié)奏感地朗讀）“轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。”你看到了母親的臉，孩子們，那已經(jīng)是一張?jiān)鯓拥哪樍耍?/p>

生：一張粗糙的臉。

師：粗糙的臉。

生：布滿了皺紋的臉。

生：蒼白的臉。

師：孩子們，這是母親的臉嗎？母親的臉不是這樣的呀！她的臉是——

生：光潔的。

師：光潔，這才是母親的臉。她的臉是——

生：美麗的。

師：洋溢著青春的朝氣。她的臉是——

生：紅潤(rùn)的。

師：這才是記憶中母親的臉?。∷悄菢庸鉂?、那樣紅潤(rùn)、那樣美麗?？扇缃瘢@張臉不見了，消失了。我們閉上眼睛，繼續(xù)往下看。

（學(xué)生閉上眼睛，繼續(xù)聽老師的朗讀。）

師：（深情而富有節(jié)奏感地朗讀）“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！焙⒆觽?，你看到了一雙怎樣的眼睛？細(xì)細(xì)地看，慢慢地看。

生：布滿血絲的眼睛。

師：布滿血絲。（對(duì)另一名學(xué)生）你看到了——

生：疲憊的眼睛。

師：疲憊。（對(duì)另一名學(xué)生）你還看到了——

生：一圈一圈的黑眼袋。

師：（點(diǎn)頭）這是母親的眼睛嗎？孩子們，母親的眼睛曾經(jīng)是那樣的——

生：炯炯有神。

師：沒錯(cuò)。曾經(jīng)是那樣的——

生：清澈。

師：對(duì)呀！曾經(jīng)是那樣的——

生：有魅力。

師：母親的眼睛會(huì)說話呀！然而，這一切，如今都已經(jīng)不復(fù)存在了。此時(shí)此刻，我第一次真真切切地發(fā)現(xiàn)，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤(rùn)，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎么會(huì)變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊？（稍停頓，全場(chǎng)一片靜寂）

師：來！孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親神情的這段文字。怎么讀呢？我讀3次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。好！帶著你剛才的種種想象、種種疑惑，我們一起用自己的朗讀來重現(xiàn)這個(gè)慢鏡頭。

（師生合作朗讀）

師：一定要找到這樣一種感覺，用聲音、用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。現(xiàn)在我們做一下調(diào)換，3次“我的母親”由你們來讀，注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的變化。好，現(xiàn)在開始。

（師生再次合作朗讀）

師：孩子們，為了充分地表達(dá)“慈母情深”（邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線），這個(gè)句子能少嗎？

生：（齊答）不能。

師：“我的母親”能改嗎？

生：（齊答）不能。

師：現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？要真正學(xué)好語(yǔ)文，我們就應(yīng)該多琢磨這樣的問題。

【賞析】

在這個(gè)教學(xué)片段中，王老師抓住了三處句尾是“我的母親”的句子，這是一種與眾不同的表達(dá)方式。王老師以一問一答的形式讓學(xué)生的思維回到常規(guī)的語(yǔ)言情境中，即“我的母親……”然后，讓學(xué)生體會(huì)相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達(dá)發(fā)生了什么變化。學(xué)生的理解是淺層的，不夠深入。王老師巧用電影中的快慢鏡頭作比喻，讓學(xué)生感悟慢鏡頭的好處;接著，通過深情而富有節(jié)奏的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心想象，隨著鏡頭的推移，說說自己看到了什么。學(xué)生隨老師的朗讀展開豐富的想象，通過與過去進(jìn)行對(duì)比，立體地透過母親的背、母親的臉、母親的眼睛感受母親的變化與生活的艱辛。王老師兩次通過師生合作朗讀重現(xiàn)描寫母親神情的這段文字，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到母愛的偉大。

王崧舟老師的教學(xué)藝術(shù)確實(shí)令人嘆為觀止。在本課的教學(xué)中，王老師特別注意發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的精妙，通過這特別的表達(dá)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完全融入文本。課始，王老師抓住課題，巧做文章，引導(dǎo)學(xué)生注意“深”字，可謂是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，再引導(dǎo)學(xué)生從“深”字引出與文本相關(guān)的問題，為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。

在第二個(gè)教學(xué)片段之前，王老師帶領(lǐng)學(xué)生理解讓“我”鼻子一酸的另一段文字，也就是當(dāng)“我”來到母親的工廠，那里噪聲震耳欲聾，“我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。王老師抓住“震耳欲聾”“龜裂”“攥”3個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解母親工作環(huán)境的惡劣、生活的艱辛以及“我”的感受。深入分析這3個(gè)關(guān)鍵詞的目的是為之后“我的母親”疊現(xiàn)的教學(xué)蓄勢(shì)。

王老師深挖3次“我的母親”這一特殊的表達(dá)形式，通過自己的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象母親現(xiàn)在的背與母親以前的背，母親現(xiàn)在的臉與母親以前的臉，母親現(xiàn)在的眼睛與母親以前的眼睛。通過對(duì)比，師生合作朗讀，一唱三嘆，母愛的偉大不用言說，學(xué)生便早已深深體會(huì)到了。

王崧舟老師善于發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)特別注重朗讀，在朗讀中不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解文本和人物的精神品質(zhì)，這些方法值得每一位語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：李晶）