基于地理核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：探究式教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。以高中地理教材“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一課為例，教師可以整合知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的氣候成因簡(jiǎn)單化，通過(guò)探究式教學(xué)情境設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培育地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);地理核心素養(yǎng);氣候因素

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)，提高學(xué)生的地理思維能力。探究式教學(xué)法是現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)，符合地理新課標(biāo)的要求。筆者針對(duì)人教版高中地理選擇性必修1教材“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一課，以澳大利亞為例，整合知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜的氣候成因簡(jiǎn)單化，通過(guò)探究式教學(xué)情境設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師提供事例和問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。它不同于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是要求學(xué)生必須參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中重視讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決新問(wèn)題，在“用”中學(xué)、“做”中學(xué)，使知識(shí)得以鞏固、運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識(shí)遷移能力。探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、交流合作能力、創(chuàng)造能力等。

終身之計(jì)，莫如樹(shù)人;育人之本，莫如鑄魂。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)面臨的首要任務(wù)就是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為此，教育部組織專(zhuān)家構(gòu)建了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論體系，地理學(xué)科核心素養(yǎng)就是在這一理論體系框架下提出的?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力，可逐步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）教材分析

“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是人教版高中地理選擇性必修1第三章第三節(jié)的內(nèi)容，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生理解、掌握并熟練應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)重點(diǎn)是受單一氣壓帶、風(fēng)帶控制的氣候的成因、分布、特點(diǎn)，受氣壓帶、風(fēng)帶交替控制的氣候的成因、分布、特點(diǎn);難點(diǎn)是結(jié)合區(qū)域圖和材料，分析不同地區(qū)的氣候成因。掌握氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，可為學(xué)生之后學(xué)習(xí)世界氣候類(lèi)型地帶性分布、非地帶性分布、氣候類(lèi)型的判定等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

（二）水平劃分

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”劃分為4個(gè)水平：一是結(jié)合資料，說(shuō)明氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響;二是根據(jù)資料，說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響;三是氣候類(lèi)型的特征、分布及成因;四是根據(jù)資料，綜合分析影響氣候的因素。

自然景觀是一種外在表現(xiàn)，受多種地理要素共同影響。氣候與植被的聯(lián)系屬于地理要素之間的聯(lián)系，二者相互滲透、相互制約，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將影響氣候的因素定義為“水平四”，可見(jiàn)它的難度之大。影響氣候的因素一直是高中地理的教學(xué)難點(diǎn)，特別是對(duì)于小尺度區(qū)域，更需要學(xué)生具有清晰縝密的邏輯思維能力，探究式教學(xué)法的應(yīng)用可大幅度提高學(xué)生的綜合思維水平，使其能夠應(yīng)對(duì)新高考中可能出現(xiàn)的與氣候有關(guān)的問(wèn)題。

（三）教學(xué)思路

氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是自然地理部分較為抽象的內(nèi)容，在分析一個(gè)區(qū)域的氣候成因時(shí)，要注意地理要素往往并不是孤立存在的，而是彼此之間緊密聯(lián)系，作為一個(gè)整體來(lái)影響一個(gè)區(qū)域的氣候。筆者基于地理核心素養(yǎng)，以澳大利亞為例分析氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，便于學(xué)生理解。此外，用澳大利亞以點(diǎn)帶面地去分析世界氣候，不僅使學(xué)生思路清晰，而且學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易。

首先，簡(jiǎn)要分析氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì);其次，借助練習(xí)題說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)澳大利亞的氣候產(chǎn)生的重要影響，引出世界范圍受氣壓帶、風(fēng)帶影響的氣候類(lèi)型及其特征;再次，借助澳大利亞部分地區(qū)的非地帶性現(xiàn)象，引出本節(jié)課的重點(diǎn)——影響氣候的主要因素;接著，以探究熱帶沙漠氣候和熱帶雨林氣候的非地帶性在世界范圍內(nèi)的分布及成因作為小組活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作探究及解決問(wèn)題的能力;最后，選擇高考題或模擬題考察學(xué)生的綜合思維能力和知識(shí)遷移能力。

三、利用探究式教學(xué)法教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一課的過(guò)程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”內(nèi)容的教學(xué)要求為：說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。教師可通過(guò)案例讓學(xué)生知道一個(gè)區(qū)域氣候的形成實(shí)際上是多種地理要素綜合作用的結(jié)果。世界氣候的形成是以氣壓帶和風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，加上海陸位置和下墊面等因素。筆者借助澳大利亞這一區(qū)域的氣候類(lèi)型的分布、成因等來(lái)拋磚引玉、以小見(jiàn)大，同時(shí)滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下。

（一）教學(xué)導(dǎo)入

來(lái)源于生活的時(shí)事熱點(diǎn)含有豐富的地理知識(shí)，具有時(shí)效性強(qiáng)、全面真實(shí)等特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)高中地理新課改精神。比如，2019年全國(guó)文綜Ⅱ卷以北京2022年冬奧會(huì)申辦成功為切入點(diǎn)，考察學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)習(xí)思維的作用。在本課中，我們可以利用澳大利亞山火熱點(diǎn)事件來(lái)導(dǎo)入新課。

師：2019年10月，澳大利亞發(fā)生了一場(chǎng)森林大火，持續(xù)了4個(gè)多月，蔓延至澳大利亞多個(gè)地區(qū)。由環(huán)境監(jiān)測(cè)衛(wèi)星拍攝的2020年元旦前夜的圖像顯示，滾滾濃煙融合成一個(gè)巨大的團(tuán)塊，漂洋過(guò)海，穿過(guò)新西蘭和南太平洋，在不到一周的時(shí)間到達(dá)12 000多千米外的南美洲。那么，將煙霾帶到新西蘭和南美洲的風(fēng)屬于哪個(gè)風(fēng)帶呢？

（學(xué)生觀看多媒體圖片，思考并回答問(wèn)題）

（二）探究活動(dòng)

1.氣壓帶和風(fēng)帶

高一學(xué)生邏輯思維能力、讀圖能力、地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力、合作探究能力還不是很強(qiáng)，需要教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)，加以正確引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，逐漸生成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生在情境中激發(fā)探索新知的欲望，引發(fā)思維，鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合思維能力。在本課中，我們可引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力。

師：全球共分為6個(gè)風(fēng)帶、7個(gè)氣壓帶，它們的空間位置并不是固定不動(dòng)的。觀察圖1，在北半球的夏季，隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的北移，與二分日相比，氣壓帶與風(fēng)帶的位置偏北;在北半球的冬季，位置則偏南。氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候有哪些影響呢？

（學(xué)生小組討論，選派一名小組成員進(jìn)行講解）

師：同學(xué)們剛剛從水平方向和垂直方向分析了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。需要注意的是，盛行風(fēng)的干濕除了考慮緯度因素，還要考慮海陸位置的影響。如果盛行風(fēng)由海洋吹向陸地，性質(zhì)也可能是濕潤(rùn)的。

通過(guò)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成，學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)有了一定的了解，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信風(fēng)是干燥的。這種看法是片面的，因?yàn)楫?dāng)信風(fēng)由海洋吹向陸地時(shí)就是濕潤(rùn)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用辯證的角度去看待地理問(wèn)題，打破常規(guī)，有利于學(xué)生深刻地理解地理問(wèn)題，增強(qiáng)思維靈活性，形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。

2.世界氣候類(lèi)型

學(xué)生要了解氣候類(lèi)型的空間分布，明確區(qū)域差異。教師通過(guò)澳大利亞引出世界氣候與氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是新課程改革之后地理教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)，借助小區(qū)域來(lái)分析、闡述大區(qū)域的地理問(wèn)題，不失為一種好的教學(xué)手段。

師：觀察圖2，澳大利亞受單一氣壓帶和風(fēng)帶控制的氣候類(lèi)型是什么？受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制的氣候類(lèi)型是什么？全球呢？

（學(xué)生小組討論，選派一名小組成員進(jìn)行分析，通過(guò)表格，補(bǔ)充全球氣候與氣壓帶和風(fēng)帶的關(guān)系）

師：圖2中，單一氣壓帶控制的是溫帶海洋性氣候，氣壓帶和風(fēng)帶交替控制的是地中海氣候。表格中應(yīng)包括單一氣壓帶或風(fēng)帶控制下的氣候類(lèi)型，氣壓帶、風(fēng)帶交替控制下的氣候類(lèi)型，及其成因、分布、特征、自然帶等。澳大利亞?wèn)|北部的熱帶雨林氣候與中西部的熱帶沙漠氣候并不是受單一的氣壓帶和風(fēng)帶控制，而是多種地理要素共同作用的結(jié)果。

3.影響氣候的自然因素

影響氣候的因素本身是較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可借助澳大利亞兩個(gè)較為典型的非地帶性氣候區(qū)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比區(qū)域氣候成因差異，找到影響氣候的自然因素，培養(yǎng)了綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

師：比較圖3中東北部熱帶雨林氣候與中西部熱帶沙漠氣候的成因異同，找出影響氣候的因素有哪些。

（學(xué)生小組討論，選派一名小組成員進(jìn)行分析）

師：兩個(gè)區(qū)域的相同點(diǎn)是緯度位置較低，太陽(yáng)輻射較多，形成熱帶氣候;不同點(diǎn)是澳大利亞?wèn)|北部熱帶雨林氣候區(qū)受到赤道低氣壓、濕潤(rùn)的東南信風(fēng)控制和暖流影響，處于東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡一側(cè)，中西部熱帶沙漠氣候區(qū)受到副熱帶高氣壓帶、干燥的東南信風(fēng)控制和寒流影響，處于東南信風(fēng)的背風(fēng)坡一側(cè)。我們能夠發(fā)現(xiàn)，影響氣候的自然因素有大氣環(huán)流、太陽(yáng)輻射、海陸位置、地形、洋流。大氣環(huán)流和太陽(yáng)輻射是屬于大尺度因素，影響著世界氣候的地帶性分布;其他因素屬于小尺度因素，造就了一些非地帶性氣候區(qū)的出現(xiàn)。此外，城市化（熱島效應(yīng)、雨島效應(yīng)）、植樹(shù)造林、圍湖造田等人類(lèi)活動(dòng)也會(huì)對(duì)局部氣候產(chǎn)生影響。

4.非地帶性現(xiàn)象

教學(xué)中，結(jié)合自然景觀，分析氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響，可體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。教師提供世界海陸輪廓分布圖，各小組結(jié)合氣候類(lèi)型分布圖，找出非地帶性現(xiàn)象，這樣做的目的主要有兩個(gè)：一是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)非地帶性的表現(xiàn)特征（改變、延伸、約束等），二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及合作探究去解決問(wèn)題的能力。

師：參照世界氣候類(lèi)型分布圖，以小組為單位，找出熱帶沙漠氣候和熱帶雨林氣候的非地帶性的分布區(qū)域，在世界海陸輪廓圖中用不同顏色及數(shù)字標(biāo)出，并解釋其中一處的成因（可畫(huà)圖說(shuō)明）。

（學(xué)生小組討論，選派一名小組成員進(jìn)行分析，利用多媒體展臺(tái)分享研究成果）

師：美洲西海岸、非洲西海岸中低緯的熱帶沙漠氣候區(qū)的成因有很強(qiáng)的相似性，因?yàn)榫暥容^低，形成了熱帶氣候，而且都受到離岸風(fēng)、副熱帶高氣壓帶、寒流的影響，所以變得干燥。熱帶雨林氣候的成因與熱帶沙漠氣候的成因差異明顯，一般受到赤道低氣壓帶、由海洋吹向陸地的信風(fēng)、山地迎風(fēng)坡、暖流等因素的影響。

（三）鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)地理教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，提升地理思維能力，為以后學(xué)習(xí)新的地理知識(shí)與技能創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)人類(lèi)為了攫取某種自然資源而去改變地理要素時(shí)，要考慮對(duì)區(qū)域氣候的影響，以謀求人與自然的和諧相處，遵循人地協(xié)調(diào)觀。

以2021年大連市高三雙基測(cè)試卷的一道試題為例，本題組以水資源較為短缺的阿聯(lián)酋為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、繪圖能力、獲取和解讀地理信息的能力。

阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)是世界上水資源最為匱乏的國(guó)家之一，水資源供需矛盾十分突出，但人均用水量居世界前列（見(jiàn)圖4）。阿聯(lián)酋全國(guó)用水量的51%來(lái)自地下水，37%來(lái)自海水淡化。阿聯(lián)酋還投入巨資研究“造山引雨”項(xiàng)目。圖5為該國(guó)人口最多的城市——迪拜的氣候統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)材料，說(shuō)出迪拜的氣候特征及成因，繪制阿聯(lián)酋“造山引雨”的原理示意圖，說(shuō)出影響“造山引雨”項(xiàng)目效果的主要地理要素。

（學(xué)生小組討論，選派一名小組成員用展臺(tái)展示答案并進(jìn)行講解分析，其他小組對(duì)其答案進(jìn)行打分）

師：阿拉伯半島是世界上最大的半島，氣候類(lèi)型以熱帶沙漠氣候?yàn)橹?，水資源十分匱乏，阿聯(lián)酋作為這個(gè)半島中典型的缺水國(guó)家，為了解決水資源短缺問(wèn)題，采取了多種多樣的開(kāi)源措施。需要注意的是，開(kāi)采地下水、海水淡化、“造山引雨”可能會(huì)對(duì)地理環(huán)境造成不利影響。自然地理要素是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，我們要樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）課堂總結(jié)

教師梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成清晰的思維框架;闡述人類(lèi)與自然地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，升華本節(jié)課內(nèi)容。

師：這節(jié)課我們以澳大利亞為例，學(xué)習(xí)了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，掌握了影響氣候的自然因素，學(xué)會(huì)了怎樣去合作探究一個(gè)區(qū)域氣候的成因。通過(guò)阿聯(lián)酋的“造山引雨”計(jì)劃，我們要明白當(dāng)人類(lèi)為了獲取某種自然資源而去改變自然地理要素的時(shí)候，要注意其對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，這樣才能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐后，筆者認(rèn)為探究式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法有以下五個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

一是重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，注重讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)探索、嘗試實(shí)踐探索，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二是由常規(guī)課堂上的“老師問(wèn)、學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”，通過(guò)組內(nèi)交流、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享成果、相互評(píng)價(jià)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

三是讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以過(guò)程為中心，通過(guò)主動(dòng)參與探究過(guò)程，掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念，建構(gòu)邏輯清晰的地理思維。

四是由知識(shí)學(xué)習(xí)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以探究途徑獲得知識(shí)代替結(jié)論性的解釋?zhuān)軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五是課堂氣氛會(huì)較為活躍，特別是知識(shí)的生成過(guò)程一覽無(wú)余，學(xué)生提出的問(wèn)題具有不確定性，對(duì)教師的教育機(jī)智是一種考驗(yàn);但同時(shí)也會(huì)激發(fā)教師的潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，學(xué)校教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。地理教師要重視并應(yīng)用探究式教學(xué)方法，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：邢春雷，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)東戴河分校中學(xué)二級(jí)教師。