聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題

汪高鋒

轉(zhuǎn)眼新教材在浙江省實(shí)行已有一年多，廣大教師在施教過(guò)程中“摸著石頭過(guò)河”，遇到了各種新問(wèn)題、新困境，尤其是“內(nèi)容多課時(shí)少”矛盾在一定程度上仍十分突出，更有一線教師直言：“教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，根本上不完”，“一些老師們已經(jīng)開(kāi)始劃書(shū)”。[1]如此簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式不僅打擊了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為高高在上的“空中樓閣”，更嚴(yán)重背離了教育改革的“初心”，無(wú)益于落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

如何有效破解“內(nèi)容多課時(shí)少”困境已成為廣大教師亟待解決的重要課題。因此，教師“必須轉(zhuǎn)變觀念，從著重考慮讓學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一根本任務(wù)，選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并結(jié)構(gòu)化地組織和推進(jìn)教學(xué)?！盵2]

“教無(wú)定法，貴在得法?！惫P者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，認(rèn)為“聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題”不失為破解“內(nèi)容多課時(shí)少”困境的有效方法之一。以下是筆者的一點(diǎn)淺薄之見(jiàn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)方家指正。

一、為何要“聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題”？

首先，是破解“內(nèi)容多課時(shí)少”困境的需要。“好鋼用在刀刃上”，正因?yàn)檎n時(shí)少，尤其是高一學(xué)生還將面臨歷史學(xué)考的重任，這就要求教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)“聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題”。如果一味貪大求全、面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，不僅課時(shí)不允許，還會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，最后只會(huì)是師生身心俱疲，得不償失。

其次，是落實(shí)課標(biāo)，培育核心素養(yǎng)的需要。本輪課改“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”[3]為此，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中對(duì)必修模塊每個(gè)專題的內(nèi)容敘述，基本上是要求通過(guò)知識(shí)運(yùn)用對(duì)歷史的重要問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這些重要問(wèn)題就是一課的主干知識(shí)和關(guān)鍵問(wèn)題。這就要求教師必須明確教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，將教學(xué)的思路指向聚焦“主干知識(shí)與關(guān)鍵問(wèn)題”。

最后，是應(yīng)對(duì)高中歷史學(xué)考和選考的需要。縱觀近幾年的浙江歷史試題，越來(lái)越趨向于考查學(xué)生對(duì)歷史主干知識(shí)的把握程度與關(guān)鍵問(wèn)題的理解分析能力。目前在沒(méi)有具體考試說(shuō)明的情況下，廣大教師更應(yīng)基于歷史大勢(shì)著力于整體把握，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，厘清主干知識(shí)脈絡(luò)，合理整合教材，解決關(guān)鍵問(wèn)題，提高教學(xué)有效性與針對(duì)性。

二、如何“聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題”？

課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施意見(jiàn)中明確提出：“教師要結(jié)合教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事;在此基礎(chǔ)上，概括和確定該專題中的關(guān)鍵問(wèn)題，并將這些關(guān)鍵問(wèn)題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合?！盵4]那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)如何“聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題”呢？

1.研讀課標(biāo)、結(jié)合素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

首先，研讀課標(biāo)，依標(biāo)施教。以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，課標(biāo)要求：通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義;通過(guò)了解秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。“課程標(biāo)準(zhǔn)要通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)實(shí)踐要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基準(zhǔn)?！盵5]正如聶幼犁教授所說(shuō)：“我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)了國(guó)家的期望;但是，只有高于課標(biāo)，才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)?！?/p>

其次，結(jié)合素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)?！敖處煈?yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！盵6]只有將課標(biāo)的要求與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，加以細(xì)化才有可實(shí)施性和操作性。因此，筆者結(jié)合素養(yǎng)，將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：在唯物史觀的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然，符合時(shí)代潮流;結(jié)合相關(guān)時(shí)間和地圖，知道秦的統(tǒng)一進(jìn)程和業(yè)績(jī)，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀;通過(guò)史料實(shí)證和歷史解釋認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的重大意義，感悟秦始皇在國(guó)家統(tǒng)一過(guò)程中的雄才偉略和政治智慧;通過(guò)了解秦朝社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦亡的原因，并從中吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);最終逐步樹(shù)立正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，凸顯家國(guó)情懷的滲透與涵養(yǎng)，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

2.立足教材、分析學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)

首先，立足教材，緊扣目標(biāo)。本課在中國(guó)歷史上影響重大、地位重要，在本單元中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。上承第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》，尤其是商鞅變法為秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ);諸侯紛爭(zhēng)給社會(huì)帶來(lái)巨大災(zāi)難，人民渴望安定統(tǒng)一;各區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來(lái)的阻礙，這些都為秦統(tǒng)一準(zhǔn)備了客觀條件。下啟第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》，即“漢承秦制”，秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立對(duì)漢朝乃至古代中國(guó)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的歷史影響。

其次，分析學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)。高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和感性認(rèn)識(shí)。但本課發(fā)生的年代遙遠(yuǎn)，較難有深切感受;加之課時(shí)少、概念多、容量大，學(xué)生理性思維和歷史分析能力不足，在對(duì)于秦朝專制主義中央集權(quán)制概念本身及其重大意義的理解與掌握上存在一定困難。因此本課的重點(diǎn)是結(jié)合秦朝中央集權(quán)制建立的相關(guān)史實(shí)，理解中國(guó)古代中央集權(quán)制的形成及其深遠(yuǎn)影響。

3.聚焦主干、解決關(guān)鍵，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程

基于上述分析，本課的主線是“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”，關(guān)鍵問(wèn)題有：秦為何能建立統(tǒng)一多民族封建國(guó)家？秦如何鞏固統(tǒng)一多民族封建國(guó)家？秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立有何歷史意義？秦速亡的原因和教訓(xùn)有哪些？

從某種意義上講，歷史就是故事?！肮适聝?nèi)容的情節(jié)性，容易引起學(xué)生的注意;情節(jié)的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣;趣味中的啟發(fā)性，容易引發(fā)學(xué)生思考;啟發(fā)后的教育性，容易使得學(xué)生接受?！盵7]因此，筆者主要采用主題教學(xué)法和情境教學(xué)法，緊緊圍繞上述關(guān)鍵問(wèn)題，整合教材，合理取舍，設(shè)置了相應(yīng)的四個(gè)歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料分析、自主探究和合作學(xué)習(xí)等方法，解決關(guān)鍵問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)一：“小國(guó)蓄能”——秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的原因

通過(guò)云夢(mèng)秦簡(jiǎn)《編年記》中對(duì)秦地方官吏“喜”生平的簡(jiǎn)單介紹，引出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，人民渴望安定統(tǒng)一，以及秦國(guó)實(shí)力的逐漸壯大。進(jìn)而結(jié)合相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生從小人物“喜”和大人物“政”即嬴政的主要生平活動(dòng)中提取有效歷史信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)在唯物史觀的指導(dǎo)下全面了解秦統(tǒng)一六國(guó)的原因，認(rèn)識(shí)到秦大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的必然，符合時(shí)代潮流。

任務(wù)二：“大國(guó)崛起”——秦大一統(tǒng)局面的形成

通過(guò)秦滅六國(guó)和秦朝“開(kāi)疆拓土”的相關(guān)歷史地圖，幫助學(xué)生厘清秦統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)序和北擊匈奴、收河套、筑長(zhǎng)城、修直道，南征百越、修靈渠、平西南夷、修五尺道等一系列開(kāi)疆拓土的重大軍事措施，并通過(guò)“瑯琊臺(tái)刻石”相關(guān)記載和袁行霈、嚴(yán)文明在《中華文明史》中的有關(guān)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到在大人物“政”和千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小人物“喜”的不懈努力下，秦朝建立起了中國(guó)古代第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家，突出“人”在歷史中的作用與價(jià)值。

任務(wù)三：“帝國(guó)春秋”——秦鞏固大一統(tǒng)的主要措施

引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合相關(guān)圖片、文字等材料，從“政”的主要生平活動(dòng)中提取有效信息，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面掌握秦朝鞏固大一統(tǒng)局面的主要措施;重點(diǎn)采用圖示法和材料分析法，引導(dǎo)學(xué)生掌握專制主義中央集權(quán)制的形成及其歷史作用;通過(guò)分析云夢(mèng)秦簡(jiǎn)的相關(guān)記載，了解秦朝鞏固大一統(tǒng)的其他措施：定法令、編戶籍、整頓風(fēng)俗、統(tǒng)一文字等，認(rèn)識(shí)到這些措施為經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展創(chuàng)造了便利條件，也有利于鞏固大一統(tǒng)的政治局面，并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

任務(wù)四：“大道行思”——秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的歷史意義和秦速亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在總結(jié)提升階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握秦鞏固大一統(tǒng)局面措施的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析鄒紀(jì)萬(wàn)在《秦漢史》中相關(guān)評(píng)價(jià)，自主探究秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立及鞏固的歷史意義及其對(duì)中華民族多元一體格局形成發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。再次回顧“政”的主要生平活動(dòng)，從中了解秦朝暴政的主要表現(xiàn)，并引入史學(xué)界前沿學(xué)術(shù)成果，通過(guò)分析材料，挖掘秦亡在文化方面的深層次原因，認(rèn)識(shí)到秦亡的復(fù)雜性，從中吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

最后，回到本課的大人物“政”和小人物“喜”，首尾呼應(yīng)、渾然一體。通過(guò)展示美國(guó)漢學(xué)家貝德士對(duì)大人物“政”的一段評(píng)價(jià)和“云夢(mèng)秦簡(jiǎn)考古平面圖和復(fù)原圖”，拉近學(xué)生與歷史人物之間的距離，使學(xué)生體悟到正是他們的堅(jiān)持與付出，才開(kāi)創(chuàng)了這個(gè)偉大的時(shí)代并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響;認(rèn)識(shí)到“喜”留給后人的不僅僅是國(guó)寶“云夢(mèng)秦簡(jiǎn)”，他勤勉、敬業(yè)和執(zhí)著的“云夢(mèng)精神”，才是留給后人最為珍貴的“國(guó)家寶藏”;認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在也正處于一個(gè)偉大的新時(shí)代，也應(yīng)向“政”和“喜”們學(xué)習(xí)，在自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中不懈努力，為這個(gè)偉大時(shí)代和中華民族復(fù)興大業(yè)添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量，以自己的方式讓“云夢(mèng)精神”永遠(yuǎn)流傳下去。最終幫助學(xué)生“在課堂中自然感受到歷史人物堅(jiān)持不懈、奮斗不息、探尋不止的精神，體會(huì)到他們超越小我，胸懷大我，關(guān)注國(guó)家前途，心系民族命運(yùn)的情懷與擔(dān)當(dāng)”[8]，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，落實(shí)“立德樹(shù)人”總目標(biāo)。

綜上所述，在新教材的實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持依標(biāo)施教和以學(xué)生為本的教學(xué)理念，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)分析，實(shí)施符合學(xué)情的教學(xué)方法與手段，通過(guò)聚焦主干知識(shí)，解決關(guān)鍵問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性與針對(duì)性，不僅是破解“內(nèi)容多課時(shí)少”困境的有效方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

“眾人拾柴火焰高”。相信只要廣大教師在施教新教材的過(guò)程中不斷“探索與新課程、新教材相適應(yīng)的教學(xué)新方式、新路徑”[9]，共享各自的教學(xué)智慧與經(jīng)驗(yàn)，“內(nèi)容多課時(shí)少”等教學(xué)困境終會(huì)迎刃而解，學(xué)科核心素養(yǎng)終會(huì)落地生根。

【注釋】

[1][2]鄭婷婷：《如何破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時(shí)少”的矛盾？》，《歷史教學(xué)》2020年第1期，第19、20頁(yè)。

[3][4][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、47、45頁(yè)。

[5]閆璟：《關(guān)于初中歷史課堂體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)識(shí)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2014年第9期，第58頁(yè)。

[7]陳倩、許柏梅、葉德元：《淺談歷史數(shù)字故事對(duì)教育教學(xué)的作用》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2014年第6期，第25頁(yè)。

[8]趙曉東：《以歷史人物為主線營(yíng)造歷史情境》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2015年第12期，第35頁(yè)。

[9]徐峰：《統(tǒng)編版教科書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2020年第2期，第61頁(yè)。