研讀·運用·反哺：高考試題對時空觀念的考查及其對教學的啟示

雷成

時空觀念是了解和理解史實的基礎(chǔ)，是在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是歷史學科本質(zhì)的體現(xiàn)，是學生認識歷史必須具備的重要觀念。“從內(nèi)涵上看，時空觀念是與人的生命價值聯(lián)系在一起的;從外延上看，它包括時間與人類實踐活動的關(guān)系、空間與人類實踐活動的關(guān)系，以及在人類實踐活動中，時間與空間的轉(zhuǎn)換關(guān)系?！盵1]

錢乘旦先生認為，“歷史與現(xiàn)實并不分開，歷史是歷史，它同時也是現(xiàn)實。這不僅是說，歷史和現(xiàn)實有承繼關(guān)系，歷史是現(xiàn)實之源;而且是指，歷史在塑造現(xiàn)實，現(xiàn)實也在塑造歷史;歷史和現(xiàn)實是一雙疊影，你看到的歷史必定是某種現(xiàn)實，而你看到的現(xiàn)實也一定是一種歷史”[2]。可見，時空觀念的理解與運用，對準確認識和解讀歷史意義重大。而高考作為促進教學的手段之一，對時空觀念的考查日益凸顯。所以，對往年的高考試題進行研究，利于強化學生時空觀念這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時反哺教學。筆者以2021年6月浙江卷為例，談談個人見解，以求方家批評指正。

一、研讀：學習課程標準，有助明確目標

《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《課標》），對時空觀念素養(yǎng)進行了明確定義：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！盵3]

同時，《課標》依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)。仔細研讀課程標準時空觀念素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)：“時空觀念”的一至四級中，一些詞匯與“時空觀念”的內(nèi)涵和外延緊密相關(guān)，可以分為時間范疇、空間范疇和時空關(guān)系等。此外，還可發(fā)現(xiàn)：對時空觀念的考查，學業(yè)質(zhì)量水平的要求，從識別到描述，再到概括，最后到論述，層層遞進，拾級而上?？梢?，《課標》對時空觀念這一核心素養(yǎng)的表述嚴謹有序，層次分明。

二、運用：解讀高考試題，有利提升能力

“時空觀念”這一核心素養(yǎng)在2017年提出后，日益受到高考命題者的青睞。結(jié)合2021年6月浙江卷來看，基本與時空觀念素養(yǎng)學業(yè)水平要求相呼應。

1.時空識別基本史實

例1：（2021.6·浙江選考，3）中國是絲的國度，創(chuàng)造了燦爛輝煌的絲綢文明。至漢，紡織技術(shù)已經(jīng)相當發(fā)達。在某漢代考古遺址發(fā)現(xiàn)有一件素紗襌衣，重量僅49克。識圖（右為漢代局部示意圖）判斷，該遺址位于

A.①? ? ? ?B.②? ? ? C.③? ? ? D.④

利用時空識別基本史實，主要考查學生閱讀和理解地圖的能力。其實質(zhì)是以歷史地圖的形式考查歷史事件的空間位置，此種考查達到時空觀念素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量水平1的要求。此圖中，“河水”指黃河，“江水”指長江。結(jié)合 “漢”代，可以判斷①是漁陽郡（今北京市），②是會稽郡（今蘇州市），③是長沙國（今長沙市），④是南?？ぃń駨V州市）。結(jié)合所學，素紗襌衣出土于馬王堆漢墓，該遺址位于長沙。故答案選C項。

2.時空描述史事特征

例2：（2021.6·浙江選考，10）1910年，上海某刊載：“一車辟易人百千，雙輪足值價萬錢。汽聲嗚嗚向前進，按機四顧心雄然。未過泥城塵似煙，忽來馬路灰撲天?！新冯y，行路難，逢窄路，真可駭?！睋?jù)此判斷，材料中的這種交通工具是

A.由英國人最早發(fā)明

B.上海新推出的公共交通工具

C.中國交通事業(yè)現(xiàn)代化的標志

D.以內(nèi)燃機為動力的運輸工具

利用時空描述史事特征，主要考察學生在特定時空環(huán)境下對史事的原因、背景、影響及意義的理解能力。題干中，根據(jù)時間“1910年”可以判斷：第二次工業(yè)革命基本完成。再結(jié)合地點“上?！?，以及 “雙輪”等特征，綜合判斷：這種交通工具是汽車，以內(nèi)燃機作為動力。故D項正確。這種考查形式，符合時空觀念素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量水平2的要求。

3.時空概括史實變化

例3：（2021.6·浙江選考，29）閱讀材料，回答問題。

材料2：二戰(zhàn)后，聯(lián)合成為歐洲一些政治家的共識。1946年，丘吉爾在一次演講中指出：“我們必須創(chuàng)建一個類似歐洲合眾國的組織……其結(jié)構(gòu)將使單一國家的物質(zhì)力量變得不那么重要。小國將與大國平起平坐，并通過對共同事業(yè)的貢獻來贏得尊重?！薄爸亟W洲大家庭的第一步必定是法德之間的伙伴關(guān)系?！敝挥新?lián)合，歐洲才可能復興。

——摘編自[法]法布里斯·拉哈《歐洲一體化史（1945—2004）》

（2）閱讀材料二，結(jié)合所學，指出1951年六國簽署的條約名稱及“全新的一體化方式”的核心內(nèi)容。以20世紀為限，概括歐盟成立后一體化繼續(xù)發(fā)展的重要表現(xiàn)。

本題考查對二戰(zhàn)以來西歐一體化進程中重大事件的理解認識。前半問，并不難。后半問，關(guān)鍵在于明確兩點：1、時間，以20世紀為限。發(fā)生時間應在1993年后至2000年前。2、地點，應發(fā)生在組成歐盟的國家內(nèi)。可見，通過時空概括史實變化這種考查形式，有利于學生更好把握相關(guān)史事的時空聯(lián)系，從而概括和說明較長時段或者較大范圍的史事，這就是時空觀念素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量水平3的要求。

4.時空論述史事規(guī)律

例4：（2021.6·浙江選考，28）閱讀材料，回答問題。

材料3：中國共產(chǎn)黨誕生后，中國共產(chǎn)黨人把馬克思主義基本原理同中國革命和建設(shè)的具體實際結(jié)合起來，團結(jié)帶領(lǐng)人民經(jīng)過長期奮斗，完成新民主主義革命和社會主義革命，建立起中華人民共和國和社會主義基本制度，進行了社會主義建設(shè)的艱辛探索，實現(xiàn)了中華民族從東亞病夫到站起來的偉大飛躍。這一偉大飛躍以鐵一般的事實證明，只有社會主義才能救中國！

——引自習近平《在紀念馬克思誕辰二百周年大會上的講話》

（3）馬克思指出：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度?！遍喿x材料三，結(jié)合所學，請選擇闡述：①在社會主義制度建立的過程中，以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人在經(jīng)濟領(lǐng)域進行的理論探索。②1978年是中國改革開放的偉大開端，概述以鄧小平為主要代表的中國共產(chǎn)黨人在1978年開創(chuàng)中國特色社會主義道路的理論探索。

本題屬于觀點選擇闡述題。無論選擇闡述①，還是選擇闡述②，首先把握事件所處的時空框架。如果選擇闡述①，明確社會主義制度建立的過程所處的時間范圍即1953—1956年，對應的史實是社會主義三大改造。如果選擇闡述②，時間已經(jīng)給出，是1978年。其次，在時空框架之下，從歷史和現(xiàn)實的角度對史事的變遷進行獨立探究。如果選擇闡述①，可從毛澤東對如何實現(xiàn)從新民主主義向社會主義的過渡和建設(shè)社會主義的思考出發(fā)。如果選擇闡述②，可從鄧小平理論的歷程這一角度思考。最后，明確時空尺度之后對史實進行綜合分析和理解，并在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。通過時空論述史事規(guī)律的考查形式，不僅讓學生明晰史事發(fā)展的特定路徑，而且探索了史事變遷的內(nèi)在規(guī)律，這反映了時空素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量水平4的要求。

三、反哺：促進課堂成長，有助改進教學

縱觀2021年6月浙江卷，對“時空觀念”的考查形式多樣，層次豐富。結(jié)合自身教學經(jīng)歷和教研反思，筆者從中得到了如下備考啟示。

（一）“治史所以‘明變’”，深入探究歷史轉(zhuǎn)折點之內(nèi)涵

錢穆先生說，研究歷史“首當注意變，其實歷史本身就是一個變，治史所以‘明變’”[4]?？梢?，歷史事件必然是發(fā)生在特定的時空之中。在高考中，對歷史事件的考查離不開時空觀念，考查的歷史事件和年份往往具有轉(zhuǎn)折意義。比如1921年，有如下轉(zhuǎn)折：政治上，中國共產(chǎn)黨成立;經(jīng)濟上，蘇俄實施新經(jīng)濟政策;思想上，愛因斯坦提出光電效應理論;國際上，華盛頓體系建立。在備考中，不僅要重視歷史轉(zhuǎn)折點的史料搜集、整理和訓練，還應注重政治經(jīng)濟思想文化之間的相互影響，從而對歷史轉(zhuǎn)折點形成立體認識，豐富歷史轉(zhuǎn)折點的深刻內(nèi)涵。

（二）建構(gòu)“時空框架示意圖”，明確史事發(fā)展階段特征

在備考中，筆者發(fā)現(xiàn)：指導學生形成時間、空間和史實三者結(jié)合的概述模式，即建構(gòu)“時空框架示意圖”是可行的方法之一。比如必修二世界經(jīng)濟發(fā)展，涉及專題五、六、七、八，內(nèi)容眾多，線索紛亂。對此，筆者以時間為主軸線，對應重大事件，以貿(mào)易為主題，將這些事件聯(lián)系起來，采用下圖示意之：

據(jù)此，世界經(jīng)濟發(fā)展的歷程不言而喻。還可發(fā)現(xiàn)：世界經(jīng)濟發(fā)展具有三大趨勢。一是從貿(mào)易范圍看，實現(xiàn)了從局部擴散至全球的轉(zhuǎn)變，此即經(jīng)濟全球化。第二，從貿(mào)易目標看，追求自由貿(mào)易是其總體目標，此即貿(mào)易自由化。三是從貿(mào)易規(guī)則看，經(jīng)歷了從無序到有序的階段，此即貿(mào)易體系化和制度化。通過建構(gòu)“時空框架示意圖”的形式，不僅梳理了相關(guān)史實，也明確了史事的階段特征，有利于培育學生的“時空觀念”。

（三）關(guān)注時政熱點，對歷史和現(xiàn)實進行關(guān)聯(lián)探究

“一切歷史都是當代史。”這是意大利史學家克羅齊在《歷史學的理論與歷史》一書中提出的著名觀點?？梢姡瑲v史和現(xiàn)實不會分割，而是緊密相連。在高考試題中，也能見證命題人對歷史和現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)探究。那些時政熱點，與現(xiàn)實密切相關(guān)的歷史事件，成為命題的重要素材之一。比如2021年6月浙江卷第28題，從建黨100周年出發(fā)，圍繞馬克思主義在中國的傳播、毛澤東思想的發(fā)展、中國特色社會主義理論的奠基展開，呈現(xiàn)了馬克思主義中國化的歷程、特點及影響。

總體而言，高考試題對時空觀念的考查，不僅適應了歷史學科核心素養(yǎng)的培育要求，也體現(xiàn)了歷史學科的基礎(chǔ)史學方法。在此筆者僅僅做了初步思考，不足之處還望方家批評指正。

【注釋】

[1]黃牧航：《時空觀念的教學設(shè)計與學業(yè)評價》，廣州：廣東高等教育出版社，2019年，第1頁。

[2] 錢乘旦：《發(fā)生的是“過去”，寫出來的是“歷史”——關(guān)于“歷史”是什么》，《史學月刊》2013年第7期，第5頁。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標準》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[4]錢穆：《中國歷史研究法》，北京：三聯(lián)書店，2001年，第3頁。