“以學生為本”的主題教學

王繼平 楊春文

高中歷史課程標準強調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！盵1]但在實際教學中，面對《中外歷史綱要》涉及古今中外的歷史內(nèi)容，微言大義的敘事特點，若還堅守傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，史料呈現(xiàn)“一問一答”的課堂流程，發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)無疑成為空中樓閣。因此，課標明確提出：“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對教學內(nèi)容進行更為有效的整合，設(shè)計新的綜合性的學習主題?！盵2]受此啟發(fā)，本文以《中外歷史綱要（上）》第25課《人民解放戰(zhàn)爭》為例，從歷史教科書入手，整合教科書內(nèi)容，挖掘史料的思想性，提煉與教學材料相匹配的教學“主題”[3]，試圖探究“以學生為本”的主題教學。

一、主題萃取，課標為綱

主題教學的設(shè)計離不開核心概念的提取，而核心概念的提煉則離不開對課標、教材的分析。《人民解放戰(zhàn)爭》位于統(tǒng)編版中外歷史綱要（上）第25課，綱要通過“爭取和平民主的斗爭”、“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”、“國民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機”和“新民主主義革命的勝利”四個子目講述解放戰(zhàn)爭時期國共力量逆轉(zhuǎn)這一歷史現(xiàn)象。從課標上看，要求學生能通過了解全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)及人民解放戰(zhàn)爭的進程，分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民取得中國革命勝利的原因和意義。基于此，筆者將本課需要突破的核心問題設(shè)置為：認識人民解放戰(zhàn)爭期間國共力量逆轉(zhuǎn)的原因。

根據(jù)劉信君的觀點：“對和平的強烈愿望是民眾反蔣擁共的心理反應;長期積淀的民族主義情感是民眾反蔣擁共的思想基礎(chǔ);人類本能的生存需要是民眾反蔣擁共的最根本原因?！盵4]據(jù)此，筆者將國共力量逆轉(zhuǎn)的原因概括為人民意志的得失，國民黨不能代表廣大民眾的切身利益，從而失去了民眾的支持，喪失了在中國大陸的統(tǒng)治權(quán)。中國共產(chǎn)黨能夠始終代表中國最廣大人民的根本利益，得到了廣大民眾的支持，故能領(lǐng)導人民取得中國革命的勝利。但人民意志是抽象概念，學生不易理解，因此教師在新課講授中創(chuàng)設(shè)具體人物情境，以國民黨接收大員劉乃沂作為導入化抽象為具體。最終將本課的主題擬定為：從“劉乃沂案”中感受“人民意志”的變化，并以此為線索，從史料實證的角度探究國共力量逆轉(zhuǎn)的原因。

二、主題教學，學生為本

對于歷史課堂教學方法的優(yōu)化，教師首先應關(guān)注、激發(fā)、調(diào)動學生積極參與教學過程的內(nèi)驅(qū)力和主動性，使他們能夠做到“要學”;繼而要特別重視對學生的學法指導，使他們能夠做到“會學”。[5]在教學實踐中，教師將本課設(shè)置的核心主題，依據(jù)前文提及學者劉信君的觀點，細化為三個子目內(nèi)容，輔之以三種不同的學生活動（材料包、任務(wù)單和問題鏈）來組織課堂。目的是通過以學生為主體的活動，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（一）自主學習——材料包

本環(huán)節(jié)以論文《解放戰(zhàn)爭時期民眾反蔣擁共心態(tài)研究》為依托，試圖以“民眾心理”變化為線索，從和平愿望、民族情感和生存需要三個方面揭示人民最終選擇了共產(chǎn)黨的原因。為了凸現(xiàn)學生的自主學習，我們主張把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”，把學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導。[6]

在具體實踐中，該部分內(nèi)容通過材料打包的形式向?qū)W生集中展示材料，并通過學生活動指導學生處理紛繁復雜的材料。通過梯度任務(wù)的設(shè)置，讓學生對材料的處理從“關(guān)注材料內(nèi)容本身”到“關(guān)注材料間聯(lián)系”再到“材料分類與知識整合”，培養(yǎng)學生“史料實證”的核心素養(yǎng)。通過“自主學習+材料包”的形式，體現(xiàn)了“生本理念”在課堂中的貫徹，成功地讓學生自己建構(gòu)起課堂的子目，加強對課堂線索的把握。

材料1：目前與奸黨談判，乃系窺測其要求與目的?！巳绮荒茉谲娏钫罱y(tǒng)一原則下屈服，即以土匪清剿之。

——1945年9月20日蔣介石給各戰(zhàn)區(qū)司令的絕密電報

材料2：那些昨天還跟隨日軍與中國軍隊作戰(zhàn)的偽軍“軍長”們，一夜之間變換了軍服成為國軍軍長。

——王樹增《解放戰(zhàn)爭（1945.8—1948.9）》

材料3：抗戰(zhàn)勝利，國民政府派遣大批軍人和官員前往原日本占領(lǐng)區(qū)，國民黨接收大員們貪婪的掠奪財物，接收變成“劫收”。

——《中外歷史綱要（上）》

材料4：記者：是否可能不用武力而用協(xié)定的方法避免內(nèi)戰(zhàn)？毛澤東：可能。因為這符合全中國人民的利益。目前中國只需要和平建國一項方針。

——1945年9月27日《新華日報》

材料5：爭取中間勢力大多數(shù)，通過與各在野黨建立反內(nèi)戰(zhàn)獨裁的統(tǒng)一戰(zhàn)線，致使國民黨政治上陷于孤立而破產(chǎn)。

——鞠連《論解放戰(zhàn)爭時期中共統(tǒng)一戰(zhàn)線策略運用的歷史作用》

材料6：《中國土地法大綱》于1947年10月10日公布施行。規(guī)定廢除封建剝削土地制度，實行耕者有其田。

——1947年《中國土地法大綱》

任務(wù)一：分別歸納六則材料的主旨。（提取信息）

任務(wù)二：思考材料間的共性與差異并進行分組。（材料分類）

任務(wù)三：說明材料分組的依據(jù)，并概況出小組標題。（知識整合）

預設(shè)一：將材料一、三、五放一類，因為都是講國民黨失去民心的過程;剩下的材料二、四、六放另一類，因為都是講共產(chǎn)黨贏得民心的舉措。

預設(shè)二：將材料一、二放一類，因為講的是人民的和平愿望;將材料三、四放一類;講的是人民的民族情感;最后將材料五、六放一類，講的是人民的生存需要。

（二）合作學習——任務(wù)單

歷史學科的挑戰(zhàn)是利用現(xiàn)有的資源講述一個可信的、內(nèi)容翔實的和具有支撐性的“故事”。因此，相應的表現(xiàn)將包括學習者在具體情境中展示他們成果的多種任務(wù)。[7]在講解人民和平愿望的內(nèi)容時，教師堅持“求同存異”的原則，通過合作學習（發(fā)放任務(wù)單——小組合作完成任務(wù)單——小組匯報成果）的形式組織課堂。

1.第一小組：人民的愿望：___？

材料：近來國家的喜事接二連三的來，真是令人喜不自禁。日本投降，抗戰(zhàn)勝利，是一喜;中蘇訂約，結(jié)為盟好，是一喜;毛澤東先生翩然到渝，又是一喜?！Y主席致毛先生電：“凡國際國內(nèi)各種重要問題，亟待解決，特請先生共同商討?！薄壬嘛w機的書面談話：“保證國內(nèi)和平，實施民主政治，鞏固國內(nèi)團結(jié)?！?/p>

——王蕓生《毛澤東先生來了！》

任務(wù)：①當時國家的喜事有哪些？ ②當時人民的愿望是什么？ ③人民為什么會覺得愿望能實現(xiàn)？

2.第二小組：國內(nèi)的形勢：___？

材料：抗戰(zhàn)勝利后，中共即提出和平、民主、團結(jié)、建設(shè)新中國的方針，以堵住國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，破壞和平的陰謀。……中共為了達到此目的，和國民黨進行了多次談判，作了極大讓步，毛主席就在重慶談判，訂過《雙十協(xié)定》?！髞恚瑖裾诿赖鄣牟粩鄮椭?，發(fā)動了中國有史以來空前未有的大內(nèi)戰(zhàn)。

——《新華月報》1949年第2卷第1期

任務(wù)：①根據(jù)報紙能提取什么歷史信息？②這些信息指向了什么歷史事件？ ③事件反應了當時中國怎樣的政治難題？

3.第三小組：談判的結(jié)果： ___？

材料1：我們是按照蔣介石的辦法辦事。蔣介石總是要強迫人民接受戰(zhàn)爭，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們就按照他的辦法，也拿起刀來。

——《毛澤東選集》第四卷

材料2：勝利到來的當時，我們喘著一口氣，情不自禁的在心頭描繪著三五年后可能實現(xiàn)的一個小康時代?！莿倮臍g呼閃電似的過去了，接著是一陣陣悶雷響著。這個變化太快了，幻滅得太快了。

——朱喬森編《朱自清全集》

任務(wù)：①當時人民的愿望是？ ②國民黨此時的態(tài)度是？ ③國共態(tài)度有何不同？

“同”指的是給予學生相同的任務(wù)單完成攻略。首先，要求學生仔細閱讀任務(wù)單上的材料，并回答任務(wù)單上的問題;其次，請學生完成任務(wù)單標題的填空，嘗試歸納任務(wù)單上材料的主旨;再次，引導學生指出任務(wù)單中史料的類型，學會區(qū)分一手史料和二手史料;最后請學生分析與總結(jié)任務(wù)單中出現(xiàn)史料的價值與局限性。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，在素養(yǎng)目標上，力求引導學生能夠區(qū)分史料的不同類型，在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關(guān)的史料，能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。[8]

“異”指的是將全班同學分成三個小組，分發(fā)不同的任務(wù)單，解決上位概念之下細分出的不同問題。第一小組通過探究王蕓生在《大公報》刊登的文章《毛澤東先生來了！》，從歷史見證者的角度，理解當時人民的愿望——國家統(tǒng)一與和平民主。第二小組通過閱讀《新華月報》1949年的報道，在教師的學法指導下，從歷史信息、歷史事件到政治難題的問題鏈，循序漸進地思考當時國內(nèi)的形勢——國共兩黨的政治分歧。第三小組通過《毛澤東選集》和《朱自清全集》等材料，了解當時談判的結(jié)果——人民和平愿望的破滅。三個小組探究的內(nèi)容層層推進，在內(nèi)容目標上，揭示人民渴望國家統(tǒng)一與和平民主的心聲，點明人民解放戰(zhàn)爭的勝利原因一：人民的和平愿望上，國民黨“眾叛親離”，共產(chǎn)黨“贏得民心”。

（三）探究學習——問題鏈

學習者是帶著已有的特定行為傾向來面對學習環(huán)境和新的學習任務(wù)的，學習者或許也常常具有學習新材料的背景知識或前提知識。[9]因此在探究學習的過程中，教師的最大作用就是引導學生架構(gòu)起新舊知識的聯(lián)系。而問題鏈的運用，能使師生在動態(tài)交互的過程中，通過設(shè)疑、釋疑的方式，一方面幫助教師捕捉學生的最近發(fā)展區(qū)，另一方面引導學生自己進行知識的回憶與建構(gòu)，最終實現(xiàn)以學生為本的主題探究教學。在本課中，通過對國民黨接收大員劉乃沂的介紹，為新課創(chuàng)設(shè)情境，用歷史人物將核心概念化抽象為具體。緊接著聚焦劉乃沂的人生經(jīng)歷，用設(shè)問的形式回歸到本課內(nèi)容，指出劉乃沂案在當時并非個案，用劉乃沂個體引出接收大員這一群體，并通過第三個設(shè)問引發(fā)學生對當時時代背景的思考，使得劉乃沂案能以課堂線索的形式貫穿本課。

問題一：蔣介石為什么要下令槍斃劉乃沂？（個人）

問題二：當時國民黨內(nèi)部還有哪些腐敗現(xiàn)象？（群體）

問題三：劉乃沂所處時代的國民政府是怎樣的？（時代）

第一個問題，教師首先聚焦到人物劉乃沂身上，讓學生看到劉乃沂貪污腐化極其嚴重，獄中仍受優(yōu)待，而反觀人民群眾的生活卻十分艱苦，國家的大部分財富掌握在少數(shù)人手中，接收大員和人民群眾的生活形成鮮明的對比。緊接著在第二個問題上，教師展示廖冰兄的漫畫《舌卷江南》，讓學生看到有一個長著巨大舌頭的胖子，將江南地區(qū)的所有財富都卷走了，而地上的人民苦苦哀求著什么，卻什么都得不到，從而認識“舌卷江南”背后所代表國民黨接收大員的腐敗。最后在第三個問題上，教師展示國民黨1949年發(fā)行的金圓券，讓學生直觀地觀察到，在當時拿著一張國民黨的金圓券就能成為“百萬富翁”，而當時一張面值百元的金圓券實際價值卻和老師手中的紙一樣，從而讓學生深刻地感受到當時國統(tǒng)區(qū)嚴重的通貨膨脹。

從劉乃沂個人的貪污腐化映射出國民黨接收大員這一群體，再從群體中折射時代背景，立體地呈現(xiàn)出當時國民黨嚴重的貪污腐敗。該部分內(nèi)容通過“情境創(chuàng)設(shè)+問題鏈”的方式，讓學生在探究學習的過程中找準主題，從而突破難點。

【注釋】

[1][2][8]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、48、71頁。

[3]王繼平：《論歷史科“主題化”課堂教學——以高中歷史課堂教學為例》，《歷史教學問題》2012年第3期，第120頁。

[4]劉信君：《人民選擇了共產(chǎn)黨──解放戰(zhàn)爭時期民眾反蔣擁共心態(tài)研究》，《社會科學戰(zhàn)線》2001年第6期，第148—153頁。

[5]于友西、趙亞夫：《中學歷史教學法（第4版）》，北京：高等教育出版社，2017年，第124頁。

[6]龐維國：《論學生的自主學習》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2001年第2期，第82頁。

[7][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯：《追求理解的教學設(shè)計》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第87頁。

[9][美]加涅：《教學設(shè)計原理》，上海：華東師范大學出版社，2000年，第111頁。