“雙減”背景下“三層級(jí)”模式校本研修探索與實(shí)踐

周建立

（寧波市曙光中學(xué)，浙江 寧波 315040）

國(guó)家出臺(tái)“雙減”相關(guān)政策，是為了從“根”上緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)回到學(xué)校”的教學(xué)“原”生態(tài)。要真正落實(shí)“雙減”，學(xué)校就必須在提升教師綜合素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量上有積極作為，才能實(shí)現(xiàn)教育“雙減”后“人盡其才”“桃李滿天下”的育人成效新常態(tài)[1]?？v觀近幾年教師隊(duì)伍的發(fā)展情況，出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：一是新入職教師工作熱情較高，但是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足；二是青年教師能夠較快地接受先進(jìn)的教育理念，但是在教學(xué)中往往華而不實(shí)；三是雖然年輕教師這一群體大多是本科學(xué)歷或碩士學(xué)歷，但是其中相當(dāng)一部分人的教與學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐技能有待于進(jìn)一步提高；四是近年來，學(xué)校調(diào)入了一部分農(nóng)村教師以及一些上了年紀(jì)的教師，盡管能夠扎實(shí)工作，但是受制于原有教育觀念的落后，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就成為學(xué)校迫切要解決的問題。為此，筆者擬構(gòu)建“三層級(jí)”的校本研修模式，通過理—實(shí)踐—素養(yǎng)的層級(jí)遞進(jìn)引領(lǐng)，發(fā)揮新進(jìn)教師—青年教師—骨干教師的聯(lián)動(dòng)，全方位提升教師的綜合素養(yǎng)，助推“雙減”政策的平穩(wěn)落地。

一、“三層級(jí)”模式下教師素養(yǎng)提升內(nèi)容

（一）理論模塊

教師素養(yǎng)首先包括教師作為一個(gè)公民的基本品質(zhì)，其次包括教師從事教育工作所需的專業(yè)知識(shí)和技能，它是一個(gè)教師從事教育教學(xué)工作的前提條件[2]。因此，在日常教學(xué)過程中，教師可以通過理論學(xué)習(xí)來理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是現(xiàn)代教育理論和專業(yè)技能知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，只有掌握專業(yè)知識(shí)，才能提供好的指導(dǎo)。采用專題化的理論學(xué)習(xí)方法，使教師能夠掌握一定的技術(shù)知識(shí)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)[3]。

（二）實(shí)踐模塊

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)是學(xué)校的目標(biāo)和理念。對(duì)于不同階段的教師擬通過不同形式的實(shí)踐方式來助推綜合素養(yǎng)的提升。年輕教師注重專業(yè)技能的提升、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，時(shí)刻注意教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[4]。老教師注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)的應(yīng)用、適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，更好地融入學(xué)生群體。

二、“三層級(jí)”模式下教師素養(yǎng)提升途徑

（一）立足校本，深入調(diào)研，建立“教師發(fā)展”信息庫(kù)

根據(jù)學(xué)校教師梯隊(duì)特點(diǎn)，確立“三級(jí)”教師梯隊(duì)培訓(xùn)模式：新進(jìn)教師入格培養(yǎng)、青年教師升格培養(yǎng)，骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等形式，對(duì)各梯隊(duì)教師“目前比較欠缺的知識(shí)與教學(xué)能力、喜歡的培訓(xùn)形式、考核方式”等方面進(jìn)行全面調(diào)研，了解不同梯隊(duì)教師的現(xiàn)實(shí)狀況和成長(zhǎng)需求，從而為校本培訓(xùn)的課程開發(fā)、模式選擇與評(píng)價(jià)方式提供科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，每年填寫教師信息表，進(jìn)行比較分析，了解各梯隊(duì)教師的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，建立“教師發(fā)展”信息庫(kù)，為促進(jìn)教師素養(yǎng)提升做準(zhǔn)備。

以S 中學(xué)為例，30～40 歲的教師占比超過50%，總體各年齡層均有分布，且比例均在10%以上。由此可見，S 中學(xué)教師年齡段比例較為合適，但想要整體提升全校教師的綜合素養(yǎng)，必須有針對(duì)性得尋找不同層次老師的需求，做到精準(zhǔn)把控，各個(gè)擊破。

調(diào)查結(jié)果顯示（圖1），有近39%的教師喜歡專家和名師報(bào)告的形式，占比重最多。認(rèn)為通過專家或者名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分享，能從中借鑒較為成熟的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提升自我；有近27%的教師喜歡通過校際合作、走訪交流的方式進(jìn)行研修，認(rèn)為走訪交流有助于我們獲得更為接地氣的經(jīng)驗(yàn)，取人所長(zhǎng)，為己所用，來提高自我教學(xué)素養(yǎng)；也有近18%的教師喜歡通過教研（備課）組活動(dòng)，從實(shí)際意義上的解決問題的研討方式進(jìn)行培訓(xùn)，有利于落實(shí)到真正出現(xiàn)的問題上，幫助教師解決問難，獲得成長(zhǎng)；有近14%的教師喜歡通過教育論壇或?qū)W術(shù)沙龍來進(jìn)行研修，通過各種形式的交流、觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)教學(xué)火花，探討現(xiàn)實(shí)問題。

圖1 S 中學(xué)教師最喜歡的研修活動(dòng)形式比例圖

（二）三方聯(lián)動(dòng)，多元培訓(xùn)，啟動(dòng)“全員輪訓(xùn)”計(jì)劃

學(xué)?？梢酝ㄟ^聯(lián)合校師訓(xùn)部門、名師工作室、各類高校，為不同梯隊(duì)、不同特點(diǎn)的教師量身定制適合本梯隊(duì)教師實(shí)情的培訓(xùn)課程，采取“全員輪訓(xùn)”的方式，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)提升。校師訓(xùn)部門整體策劃每年的培訓(xùn)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高校、名師工作室的培訓(xùn)資源，全面統(tǒng)籌負(fù)責(zé)整個(gè)培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)工作。高校重在根據(jù)校實(shí)訓(xùn)部門提出的項(xiàng)目需求，設(shè)計(jì)理論課程，進(jìn)行前沿引領(lǐng)。名師工作室各個(gè)導(dǎo)師確定每學(xué)期的實(shí)踐課程主題，根據(jù)每一梯隊(duì)教師的特色，量身定制課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容（圖2）。通過開展全方位的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)傳授和專業(yè)引領(lǐng)，激活教師思維，重燃教師對(duì)事業(yè)的激情，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而提高校本培訓(xùn)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

圖2 “三方聯(lián)動(dòng)，多元培訓(xùn)”框架圖

（三）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，以研促教，更新“生本課堂”理念

為真正落實(shí)新課程改革的精髓，讓教師不再為成績(jī)而教，學(xué)生不再為成績(jī)而學(xué)，改變填鴨式的教育，讓更多的教師發(fā)自內(nèi)心地接受“生本課堂”這一教學(xué)改革中的新生事物，我們可以采用“三步走”的培訓(xùn)戰(zhàn)略，來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，從根部開始改變。以S 中學(xué)為例，學(xué)校做了如下嘗試：

1.思想啟蒙——網(wǎng)絡(luò)系列研修。學(xué)校作為教師校本研修的主陣地，通過“中國(guó)研修網(wǎng)”，組織全校教師聆聽了教育專家關(guān)于課堂教學(xué)改革的先進(jìn)理念，以及“生本課堂”的系列思想。圍繞“生本課堂”，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，開展相應(yīng)活動(dòng)。此類活動(dòng)既可在計(jì)算機(jī)上，也可以在手機(jī)上開展，設(shè)計(jì)人性、方便、實(shí)用，教師可靈活地選擇時(shí)段。人人都在學(xué)，學(xué)了都心動(dòng)。

2.認(rèn)識(shí)深化——專家專題報(bào)告。邀請(qǐng)專家來校，做專題報(bào)告，專家提出課堂教學(xué)的“三階段”：幫助成功、嘗試成功、自主成功。對(duì)教學(xué)要素的內(nèi)涵，概括為：積極的期望、提供成功的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)關(guān)系的構(gòu)建，認(rèn)為：“在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是教師最主要的教育行為”；“有效教學(xué)一定是指向?qū)W的教”；“教學(xué)的有效性一定是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成”。專家的理念，讓教師對(duì)“生本課堂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，有了一個(gè)質(zhì)的提升。

3.理念內(nèi)化——教研小組研討。在網(wǎng)絡(luò)研修、聆聽報(bào)告之后，以教研組為單位，在名師的幫助下，制定適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，形成“更新理念—回歸實(shí)踐—反思成長(zhǎng)—提升素養(yǎng)”的教研教學(xué)模式。把課題研究作為連接理論與教師教學(xué)實(shí)際的“切入點(diǎn)”，鼓勵(lì)教師一邊工作，一邊研究。

（二）分層推進(jìn)，實(shí)戰(zhàn)演練，落實(shí)“課堂教研”實(shí)踐

1.名校訪學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如何讓不同梯隊(duì)的教師尋找到適合自己的教法，讓“生本課堂”走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)教師從“理念”到“實(shí)踐”的具體落實(shí)。在此，可以采用“學(xué)習(xí)取經(jīng)走出去，經(jīng)驗(yàn)做法引進(jìn)來”的戰(zhàn)略。根據(jù)不同批次教師的實(shí)際特點(diǎn)，聯(lián)系省內(nèi)外合作學(xué)校，通過訪學(xué)的形式汲取其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流各自教學(xué)心得，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

通過帶領(lǐng)教師“走出去”，先進(jìn)的教學(xué)方法“引進(jìn)來”，老師紛紛探討如何將“生本課堂”理念運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中去，有的引進(jìn)“后茶館式教學(xué)法”，有的引進(jìn)“展評(píng)課”模式，還有的引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。開始嘗試把課堂還給學(xué)生，讓“生本課堂”走進(jìn)學(xué)校。

2.分層示課，提升技能?；貧w校內(nèi)，通過“骨干教師示范課-青年教師成長(zhǎng)課-新進(jìn)教師亮相課”的梯隊(duì)示課賽課形式，創(chuàng)設(shè)“系列展課”“同課異構(gòu)”及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等模式，進(jìn)行相互聽課評(píng)課，提升不同層級(jí)教師的專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)操技能。

（1）系列展課——骨干教師示范課。為發(fā)揮學(xué)校名師、骨干團(tuán)隊(duì)的示范效應(yīng)，我們開展了系列骨干教師示范課，在各不同學(xué)科中進(jìn)行“生本課堂”的教學(xué)實(shí)踐。如在年度研修的系列活動(dòng)中，S 中學(xué)共安排了16 節(jié)骨干教師示范課，在每一位教師的課后，還分別通過講座或論壇的形式進(jìn)行了課例剖析，闡釋自己的教學(xué)理念或教學(xué)思想。通過名師、骨干團(tuán)隊(duì)的階梯型架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全校教師的共同推進(jìn)，形成全校“生本課堂”的全面鋪開。

（2）同課異構(gòu)——青年教師成長(zhǎng)課。青年教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，校本研修應(yīng)多多關(guān)注青年教師的發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)助力青年教師的成長(zhǎng)。在此過程中，S 中學(xué)通過“12369”青藍(lán)工程，建立健全青年教師培養(yǎng)管理制度，將青年教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)未來工程來抓。結(jié)合青年教師特點(diǎn)，計(jì)劃采取多種形式，有針對(duì)性地做好青年教師的崗位培訓(xùn)工作，全面提高青年教師的政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，使之盡快成為能夠獨(dú)立承擔(dān)教育、教學(xué)工作的骨干力量，制定青藍(lán)工程。實(shí)施“12369”青藍(lán)工程。即確立“一年入門，二年合格，三年勝任，六年骨干，九年名師”的培訓(xùn)目標(biāo)。

而青年教師的實(shí)踐能力主要通過“同課異構(gòu)”的青年教師成長(zhǎng)課評(píng)比方式進(jìn)行。舉行“S 中學(xué)教壇新秀暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”的比賽，規(guī)格流程參照市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的要求制度進(jìn)行，參賽教師報(bào)名，名師團(tuán)隊(duì)幫助青年教師指導(dǎo)磨課，參賽教師上課，同學(xué)科的每一位教師都參與聽課、打分，并借此機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)。課后上課教師對(duì)自己的備課理念進(jìn)行陳述，組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課。獲得優(yōu)質(zhì)課前三名的老師進(jìn)行表彰，第一名參加市區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。這一過程即是校內(nèi)同學(xué)科的一次深入的教研活動(dòng)，也是培養(yǎng)名優(yōu)教師的過程，亦是公平公正的參賽集團(tuán)選拔機(jī)制。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——新教師亮相課?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)是幫助新教師快速融入教師崗位的一種培訓(xùn)模式。在具體實(shí)施過程中，通過師徒結(jié)對(duì)、導(dǎo)師引領(lǐng)、任務(wù)實(shí)踐、亮相展課的流程形式，將以傳授為主的單方學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的培訓(xùn)，將再現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使新入職教師處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位新教師都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，較好提升了培訓(xùn)工作的有效性。最后，通過新教師的亮相課，展示一段時(shí)間來的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果，課后通過教研組內(nèi)探討課例、任務(wù)的完成情況，進(jìn)而提升新入職教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

3.落實(shí)教研，以研促教。落實(shí)教研，通過教師自主申報(bào)、開展一系列的課題研究，使教師培訓(xùn)與研究并進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合，從而促使其理念更新，綜合素養(yǎng)提升。如為了升老師們的教科研能力，S 中學(xué)專門邀請(qǐng)了《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》執(zhí)行編輯給全體教師做專題報(bào)告——基于課堂教學(xué)的教育研究及生成策略，重點(diǎn)向老師們闡述了課堂教學(xué)與教育科研的辯證關(guān)系、中學(xué)教師教育科研的特點(diǎn)，教育研究的基本方法、教育科研論文的類型等，最后歸納出“教師提升教育科研水平”的方法。在科研與教學(xué)的關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)”的良性互動(dòng)與發(fā)展，教師的科研熱情與成效顯著提升。

（二）多層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)考核，實(shí)現(xiàn)“綜合素養(yǎng)”提升

教師素養(yǎng)是一個(gè)很寬泛的概念，不僅僅包括教師的教學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)包括科研素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等。教師素養(yǎng)提升是一個(gè)有意識(shí)的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程，具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，因此，很難用傳統(tǒng)的校本研修課程評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)來衡量，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該具備開放性、多樣化和動(dòng)態(tài)性的特征，同時(shí)貫穿于整個(gè)教師發(fā)展過程中。在課題研究過程中，將教師評(píng)價(jià)分成學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層三個(gè)層次，同時(shí)力求評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)時(shí)段持續(xù)（圖3）。

圖3 教師評(píng)價(jià)體系示意圖

1.學(xué)習(xí)層。這一層次主要評(píng)價(jià)各類培訓(xùn)活動(dòng)是否對(duì)不同層級(jí)教師帶來理念、技能以及態(tài)度或素養(yǎng)層次的變化。師訓(xùn)中心和學(xué)校教科室通過學(xué)員研修手冊(cè)的記錄、課題研究的成果、培訓(xùn)后作業(yè)來評(píng)價(jià)不同教師培訓(xùn)成果，同時(shí)也能清晰地看到聚焦問題、分析問題、解決問題的途徑，反映出教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。這些資料的收集不僅用于評(píng)定每個(gè)教師培訓(xùn)成績(jī)及評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，也為課程內(nèi)容的設(shè)置與調(diào)整提供了更為科學(xué)的依據(jù)。

2.實(shí)踐層。該層次評(píng)價(jià)主要審定各個(gè)教師是否將培訓(xùn)活動(dòng)中所學(xué)到的新知識(shí)和新技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，或是否引起其專業(yè)行為的改變。培訓(xùn)結(jié)束后要求學(xué)員通過校本研修活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)反哺，將培訓(xùn)成果輻射到學(xué)校、教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)師訓(xùn)中心聯(lián)合各部門通過教研活動(dòng)，各層級(jí)教師專場(chǎng)匯報(bào)會(huì)、專題調(diào)研等多種方式了解不同教師教學(xué)實(shí)踐能力。

3.結(jié)果層。此評(píng)估是對(duì)各個(gè)教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)與考核，考核內(nèi)容從每位教師課堂教學(xué)的效果，課題研究成果以及在區(qū)域、學(xué)校的引領(lǐng)作用進(jìn)行積分制績(jī)效自評(píng)互評(píng)考核。全方位、多角度的結(jié)果層評(píng)價(jià)為教師的成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)該評(píng)價(jià)結(jié)果也將作為推薦省市優(yōu)秀教師培訓(xùn)的依據(jù)，成為推薦參加高一級(jí)榮譽(yù)評(píng)選的條件。