“校企園”協(xié)同育人模式下的高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系探索

丁 玉

（錦州師范高等專科學(xué)校 學(xué)前與音樂教育學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

實踐教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，也是師范生“學(xué)用結(jié)合”“知行合一”的重要實踐課程與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的重要途徑，更是完善幼兒園教師職前培養(yǎng)模式的助推器?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出:“師范生教育實踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園）的需要?！?017 年國家教育部開始全面啟動實施師范專業(yè)認證工作，文件對“合作與實踐”環(huán)節(jié)提出了較高的要求。而現(xiàn)實中，實踐教學(xué)體系建設(shè)仍存在諸多問題，如實踐教學(xué)體系目標不健全，內(nèi)容與資源不夠完善、管理與評價流于形式等諸多不良現(xiàn)象，嚴重阻礙了師范生的專業(yè)發(fā)展，影響了畢業(yè)生的專業(yè)水平與質(zhì)量?；诖耍狙芯恳孕?nèi)實訓(xùn)課程、教育見習(xí)課程與教育實習(xí)課程為突破點，在目標、內(nèi)容、資源、管理與評價等方面進行積極建構(gòu)，探索一套由“校企園”三方合作，共同參與、協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系。期望為促進師生專業(yè)共同發(fā)展搭建良好平臺，為提升畢業(yè)生適崗能力提供良好策略，更為完善師范專業(yè)（學(xué)前教育二級）認證工作中的“合作與實踐”環(huán)節(jié)提供的重要舉措。

一、相關(guān)政策背景分析

“產(chǎn)教融合、校企合作”長期以來一直是高等院校及職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)人才所尋求的主要路徑，也是國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策。在內(nèi)涵不斷深化的過程中，其發(fā)展路徑也在不斷更新。尤其近3 年，國務(wù)院及教育部陸續(xù)頒布了關(guān)于發(fā)展高等教育及職業(yè)教育“校企合作”辦法與要求的重要系列文件，如2017 年12 月《國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“深化‘引企入教’改革，支持校企合作開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，鼓勵企業(yè)直接接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)”[2]；2018 年2月教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》也明確了校企合作的目標原則、實施主體、合作形式、促進措施和監(jiān)督檢查等，建立了校企合作的基本框架制度[3]。2019年12 月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也再次強調(diào):“充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地”[4]。由此可見，在政府高度重視的背景下，“校企合作”的內(nèi)容變得愈加寬泛，合作機制與方式要求也愈加嚴格，而實踐教學(xué)體系的建設(shè)不但是“校企合作”的重要內(nèi)容，更是衡量校企合作質(zhì)量與效果的重要方面。它是高職師范院校人才培養(yǎng)方案改革的重點，是幫助高職師范學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要途徑，更是師范生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的過程。因此，在政策與現(xiàn)實的多重背景下促使我們在教育現(xiàn)代化的進程中，必須探索一個新的“校企合作”之路來完善實踐教學(xué)體系，以此促進高職師范教育向積極態(tài)勢發(fā)展。

二、“校企園”協(xié)同育人模式的內(nèi)涵闡釋

目前還沒有學(xué)者對“校企園”概念進行嚴格的界定，但不同研究者會根據(jù)不同的研究視角及合作主體范圍將其界定為“校企合作”“校園合作”“學(xué)前教育聯(lián)盟”等。雖然在叫法上略有差異，但其觀點卻大同小異。本研究中的“校企園”協(xié)同育人模式是指在政府支持的背景下，探索“校企園”三方如何有效合作，協(xié)同育人。其中“校”指培養(yǎng)幼兒園師資隊伍的高職師范院校；“園”指社會用人單位，即幼兒園或托幼機構(gòu)；“企”指第三方單位，即“企業(yè)”或“行業(yè)”（如教育科技有限公司）。“校企園”三方在長期合作、互動運行的過程中形成了一套固定的模式，即在實施過程中形成了一個有效的循環(huán)體，可稱為“三方聯(lián)動式”循環(huán)體或“多元互動”循環(huán)體。其中院校與企業(yè)、幼兒園之間是顯性互動，即企業(yè)（行業(yè)）與幼兒園分別向院校提供人力與物力服務(wù)資源，如共同建立實訓(xùn)教師隊伍與雙指導(dǎo)教師隊伍、完善校外與校外實訓(xùn)基地。而企業(yè)與幼兒園之間是隱性互動關(guān)系，指導(dǎo)、幫助學(xué)校如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以此滿足社會用人單位的需求，同時又不斷向?qū)W校反饋用人單位的新需求，以此促進“校—園”雙方長效合作，達到互惠共贏。

三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)路徑探索

（一）遵循學(xué)生專業(yè)成長特點，設(shè)置“遞進式”的實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)體系是幫助學(xué)生將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為崗位能力的重要紐帶，它要求必須以學(xué)生為中心，遵循師范生專業(yè)成長規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心安排、規(guī)劃教育教學(xué)活動。高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長特點可以從時間和內(nèi)容兩個方面進行分析，從時間方面來看，學(xué)生的專業(yè)成長具有持續(xù)的、階段性特點，即從入學(xué)到畢業(yè)都是在接受專業(yè)化的過程，且每一階段都有其專業(yè)發(fā)展目標與任務(wù)；從內(nèi)容方面來看，每一階段的目標與任務(wù)都需要依據(jù)學(xué)生專業(yè)成長特點滲透崗位的要素，如在大一階段為職業(yè)感知階段、大二為職業(yè)參與階段、大三為職業(yè)協(xié)助與涉入階段[5]，且在不同階段都需要設(shè)計由易到難的專業(yè)發(fā)展目標，即從第一學(xué)期的職業(yè)認知體驗到最后一個學(xué)期的綜合技能提升。因此，為學(xué)生獲得長足發(fā)展，學(xué)校有必要在每一個學(xué)期內(nèi)依據(jù)實踐教學(xué)目標為學(xué)生設(shè)置具體的實踐任務(wù)，依據(jù)任務(wù)規(guī)劃實訓(xùn)形式與實訓(xùn)時間，即依據(jù)學(xué)生專業(yè)成長特點設(shè)置“遞進式”實踐教學(xué)課程體系，即稱為全實踐課程，力圖將校內(nèi)實訓(xùn)課程與見習(xí)課程對接，見習(xí)課程與實習(xí)課程對接，課程之間層層深入，環(huán)環(huán)相扣，以此保證課程之間的關(guān)聯(lián)性與銜接性，具體見圖1所示。

圖1 “遞進式”實踐教學(xué)課程體系

（二）對接崗位能力成長規(guī)律，安排“系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

所謂“系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是依據(jù)不同時期的實踐教學(xué)任務(wù)合理設(shè)計具體實訓(xùn)項目，并綜合利用有效實訓(xùn)模式與方法開展系統(tǒng)的實踐教學(xué)。依據(jù)師范專業(yè)認證的理念：“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”來指導(dǎo)實踐教學(xué)改革的方向，同時聚焦師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”來反向設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，它是依據(jù)崗位特點及幼兒園教師能力成長規(guī)律來反向設(shè)計不同時期實踐教學(xué)任務(wù)與實訓(xùn)項目?；凇肮ぷ魅蝿?wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向進行職業(yè)能力分析，歸納出主要行動領(lǐng)域，即分為12 個工作任務(wù)與23 個學(xué)習(xí)項目，具體見圖2 所示。每一個學(xué)習(xí)項目都需要融合教師職業(yè)道德與理念、專業(yè)知識與技能等知識點，同時還要結(jié)合當前的學(xué)前教育政策法規(guī)文件做以支撐，進行相關(guān)解讀。其中前20 個項目以校內(nèi)實訓(xùn)與教育見習(xí)的方式開展雙向互動實訓(xùn)，在校內(nèi)實訓(xùn)中教師主要采取“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”及“六步教學(xué)法”。在教育見習(xí)中，幼兒園教師主要采取實踐指導(dǎo)的方式進行實訓(xùn)。校內(nèi)與校外的雙向互動實訓(xùn)打破了傳統(tǒng)課程和學(xué)科的對應(yīng)關(guān)系，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了從學(xué)科邏輯體系向技術(shù)邏輯體系的轉(zhuǎn)變。以“觀察、分析戶外游戲活動”學(xué)習(xí)項目為例進行介紹，見圖3 所示。

圖2 “系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

圖3 “觀察、分析戶外游戲活動”學(xué)習(xí)項目雙向互動實訓(xùn)

（三）利用多方合作優(yōu)勢，建設(shè)“多元化”的實踐教學(xué)資源體系

所謂“多元化”實踐教學(xué)資源體系是指充分利用三方優(yōu)勢，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)資源，如人力資源、物力資源、實訓(xùn)基地資源等。其中“校企合作”方面主要體現(xiàn)在“校內(nèi)實訓(xùn)課程”中，如雙方共建校內(nèi)智慧實訓(xùn)室、幼兒園虛擬實訓(xùn)仿真平臺等實訓(xùn)資源。同時企業(yè)人員為院校提供技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)，如指導(dǎo)校內(nèi)實訓(xùn)教師如何利用平臺資源進行實訓(xùn)教學(xué)、共同完善實訓(xùn)模式與教學(xué)方法。此外，企業(yè)還不斷向院校提供當前一線崗位發(fā)展新動態(tài)及職業(yè)教育發(fā)展新趨勢，促使院校及時更新教育理念，不斷完善實踐教學(xué)體系；在“校園”合作方面，主要體現(xiàn)在教育見習(xí)與教育實習(xí)課程中，幼兒園為學(xué)生提供充足的見習(xí)與實習(xí)崗位，并與院校共同建設(shè)雙導(dǎo)師隊伍，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，并在學(xué)生的實踐中不斷向院校反饋學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，共同解決問題，為院校如何培養(yǎng)學(xué)生，完善實訓(xùn)課程與人才培養(yǎng)方案指引方向。因此，基于三方合作優(yōu)勢，可以開展資源轉(zhuǎn)換工作，如共同編寫《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)工作手冊》，供學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)、教育見習(xí)與教育實習(xí)中所用。

（四）以能力和綜合素質(zhì)為突破口，構(gòu)建“360 度”實踐教學(xué)管理與評價體系

“360 度”管理與評價體系主要是指實踐教學(xué)體系在運行中保證校內(nèi)實訓(xùn)課程、教育見習(xí)課程、教育實習(xí)課程在持續(xù)時間、管理與評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等要素形成一個循序漸進的閉環(huán)系統(tǒng)，其終極目的是全方位提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，并以此幫助學(xué)生完全勝任將來的實際工作崗位。在管理與評價體系中，除第一學(xué)期外，第二、第三、第四學(xué)期的實踐教學(xué)管理與評價體系運行模式基本一致，即校內(nèi)實訓(xùn)一周后到幼兒園見習(xí)一周，學(xué)生返回到校園后教師利用一周的時間組織學(xué)生進行總結(jié)與反思，三周的實踐教學(xué)會隨著管理與評價主體的變化，評價的內(nèi)容與評價方式也會存在差異，具體見圖4 所示。前四個學(xué)期的實踐教學(xué)管理與評價體系是循序漸進的過程，主要是幫助學(xué)生逐漸提升保育技能、教育技能與管理技能。第五學(xué)期與第六學(xué)期以教育實習(xí)為主，實習(xí)時間約為半年到一年，學(xué)生返校后教師會組織學(xué)生利用一周的時間進行總結(jié)與反思，并進行考核，評出優(yōu)秀實習(xí)生。在不同時期不同類型的實踐教學(xué)課程中，院校、企業(yè)、幼兒園都會根據(jù)課程的實際需求參與到管理與評價之中，可以說“360 度”管理與評價體系能夠促使校內(nèi)實訓(xùn)課程、教育見習(xí)教育實習(xí)課程形成一個良性的循環(huán)體系，以此提升學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

圖4 “360 度”實踐教學(xué)管理與評價體系