論基于幸福教育的班主任工作方法與策略

蘇寅

摘要：初中時期是學(xué)生的正式成長期，對學(xué)生在整個生命發(fā)展過程中的基本價值觀念和心理狀態(tài)等的養(yǎng)成和調(diào)整都具有著重大的意義，所以，在中學(xué)階段，學(xué)校一定要提高學(xué)生對中學(xué)班主任專業(yè)化及建設(shè)工作的關(guān)注程度，在基于學(xué)校對于學(xué)生健康成長的培養(yǎng)目標(biāo)上，以順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的角度有效實施開展教學(xué)工作，為全面提高學(xué)生的身心健康發(fā)展的綜合心理素質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的基本知識水準(zhǔn)，打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幸福教育;班主任工作;應(yīng)用策略

引言：陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)的核心目的，就是立足于日常生活，使每個學(xué)習(xí)者都變成快樂的人。而教育的基本宗旨，是愉快、幸福、安全、平等。所以，中學(xué)班主任工作在實施實施計劃時，應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的幸福感指數(shù)當(dāng)作頭等大事，通過進一步研究創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實踐中反思總結(jié)，科學(xué)施教，真正達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福程度的目標(biāo)。例如，在品德教學(xué)中，通過實施賞識理念教育，給教師與學(xué)生以充分的重視、了解、信賴、賞識、鼓勵，從而提高了學(xué)生的幸福感，使學(xué)生逐漸變成一名美德高尚的人。

一、實行幸福教育在班主任工作中面對的挑戰(zhàn)

1、理念落后

執(zhí)教者總是以自身的思想道德價值觀去約束和教導(dǎo)學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己的道德思想要求，這種思想道德教育模式并不能夠很好地深入到學(xué)生心中，因而使得學(xué)生對受到缺乏積極性，使得學(xué)校教育的成效并不理想，對于學(xué)校也沒有積極思想，因而使得道德教學(xué)模式缺乏了實際上的有效性。

2、內(nèi)容不完善

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，收集和統(tǒng)合思想道德方面的資訊顯得越來越容易和方便，網(wǎng)絡(luò)上有不少這樣的資訊和內(nèi)容，這種資源不僅可以良好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的思想興趣和好奇心，與此同時還可以很好地做到學(xué)生的學(xué)習(xí)苛求。在幸福教育環(huán)境下，由于互聯(lián)網(wǎng)的影響直接使得課堂可以從教育理念、方式和教學(xué)內(nèi)容等多方位進行變革，同時學(xué)生也可以由傳統(tǒng)被動教學(xué)身份轉(zhuǎn)換為自主探究身份，學(xué)生也能夠從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中找到在不同地方發(fā)現(xiàn)的真好人善事，同時學(xué)生也能夠自主表達(dá)意見與看法，不過在當(dāng)前中國依然有不少老師在無法適應(yīng)幸福環(huán)境下，在道德課堂的教學(xué)模式方面仍然堅持傳統(tǒng)講授形式，不僅嚴(yán)重抑制了學(xué)生的想像力，同時道德課堂理論知識與實際情況不能有效融合，從而使得學(xué)生無法合理地了解和運用道德相關(guān)的理論知識。

3、教育實用性弱

還有部分班主任也進行了對學(xué)生管理工作的開展，但是在教學(xué)過程中還是面臨著很多的問題。在初中教育當(dāng)中，由于每個班主任的教育能力以及擅長學(xué)科都各有不同，所以，在對課程的具體實施工作當(dāng)中，也就會存在著明顯的差異，主要原因是來自于在教育過程當(dāng)中，部分班主任未能全面的意識到課程的必要性，所以，對于教學(xué)工作沒有了重點規(guī)劃，而一味的沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識點直接的傳達(dá)給了學(xué)員，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的機械化或者表面化，而又不能把課堂中的知識點和現(xiàn)實相結(jié)合，進而使得課堂的知識點也無法有效運用于現(xiàn)實生活之中，從此就脫離了教育應(yīng)有的軌道。

二、基于幸福教育的班主任工作的方法與策略

1、尊重學(xué)生主體地位

主體教學(xué)模式的課程，是增強學(xué)生幸福感的有效方式。主體教學(xué)模式的一條主要原則就是學(xué)生自己探索感興趣的事物，從而探索和解決問題，從而培養(yǎng)的批判性能力、思維能力。而主體教學(xué)模式的真實感和實用性使學(xué)生具有基本目標(biāo)意志，從而熟練地理解基本概念理論知識。在這一流程中，老師完全認(rèn)可每位學(xué)生的自由意志，但是這個協(xié)調(diào)者和參與者完全融合了流程。不管在家中或者校園里，當(dāng)中學(xué)生在覺得被人關(guān)心和重視時，就會更好地表達(dá)自我。關(guān)心和重視在青少年的能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中的意義非常重大。自主權(quán)也正是關(guān)心和重視的主要表現(xiàn)。針對學(xué)生的興趣愛好，學(xué)校選擇了精心設(shè)計的項目，以賦予學(xué)生自主性，使孩子們學(xué)會自尊自愛、自強不息，并學(xué)會運用專業(yè)知識與技巧，也不失為一種很好的教育方式。

2、育德入心言傳身教

幸福教育是教師對學(xué)生實施關(guān)愛，形成育德入心，成德于行的過程。教師關(guān)心學(xué)生既是出于一種教學(xué)管理上的責(zé)任，又是一種來之內(nèi)心世界的本能。但是，在實際的教育工作中，老師必須要研究教育教學(xué)理論，以科學(xué)的教學(xué)理論觀念為關(guān)心保護學(xué)生發(fā)展的行為基礎(chǔ)，而不要根據(jù)老師自身的教育觀念和愛好對學(xué)生做出一些所謂的關(guān)心，要保證老師在教學(xué)過程和日常生活的細(xì)節(jié)中，都可以用自身的話語和動作使學(xué)生體會到教師對自身的關(guān)懷，并能從中感受到快樂，進而認(rèn)可老師的教學(xué)。實踐活動是提高學(xué)生水平，體驗幸福教育的根本。讓學(xué)生在滿足、快樂、投入、意義的活動中，體驗到自己行動的價值，增強學(xué)生的幸福感，從而愛上學(xué)校這個大環(huán)境，愛上班級的集體生活，喜歡各科的學(xué)習(xí)和實踐。

3、突出教育中的情感教育

班主任在校園中不但必須履行老師的職能，同時還必須擔(dān)當(dāng)學(xué)員家長這一角色，需要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心、日常生活關(guān)心，促使學(xué)員可以在學(xué)校中感受到家一般的溫馨。而由于學(xué)員每天在校園的停留時間都比較久，再加上學(xué)校家長工作比較忙碌，在此時老師對學(xué)員的家庭教育工作常常會出現(xiàn)忽視。因此，學(xué)校班主任就必須積極履行工作，通過學(xué)校師生的改變最好地緩解了學(xué)員生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而使得學(xué)校教師的情感教育得以更有效的提升，從而幫助學(xué)生體驗快樂生活。在中學(xué)的教學(xué)階段，由于學(xué)校教師常常會發(fā)生錯誤，在此時就必須避免過分的指責(zé)，學(xué)校老師可以首先把事件的原委了解清楚之后再做出判決，從而避免了錯誤行為。學(xué)生在犯錯后，老師應(yīng)該以合理的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生意識到知錯能改的道理，以避免叛逆心態(tài)的產(chǎn)生。借助交談，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的困惑，從而打開心結(jié)，感受到幸福與關(guān)心，達(dá)到教育相關(guān)目標(biāo)。

結(jié)束語：初中生的心態(tài)正在出現(xiàn)巨大變化，而怎樣與學(xué)生度過青少年，也成為與老師們共同面臨的難題。班主任在開展教育工作時，應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)方法，從幸福心理教育入手，掌握好青少年學(xué)生的心理特點，在重視學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成良好的師生關(guān)系，通過相互理解并從正向積極指導(dǎo)學(xué)生，剛?cè)岵?，使每個學(xué)生在青春時期綻放應(yīng)有芳華。

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