新時代加強(qiáng)小學(xué)生勞動教育的策略

黎嘉麗

摘 要：文章主要探究新時代下小學(xué)生勞動教育的創(chuàng)新。研究過程以新時代下小學(xué)生勞動教育意義切入，分析小學(xué)勞動教育中存在社會環(huán)境影響、家庭教育缺失、學(xué)校教育模式單一等問題，以此為研究基礎(chǔ)，提出加強(qiáng)小學(xué)生勞動教育的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;勞動教育;創(chuàng)新策略

在全國教育大會中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)培育德智體美勞全面發(fā)展的人才，在學(xué)生中教育引導(dǎo)其崇尚、尊重勞動，弘揚(yáng)勞動精神，闡明了新時代小學(xué)勞動教育理念，也為展開小學(xué)生勞動教育提供了科學(xué)遵循。勞動教育是德智體美勞中“五大教育”之一，其作為培養(yǎng)社會主義接班人與建設(shè)者的基礎(chǔ)性工程，教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)時代特征，把握育人導(dǎo)向，強(qiáng)化綜合實施。

一、新時代下小學(xué)生勞動教育的意義

新時代下展開小學(xué)勞動教育，一方面是現(xiàn)實生活需求，另一方面則是應(yīng)對生活世界與未來成長的大挑戰(zhàn)。適應(yīng)、準(zhǔn)備、滿足生活能力培養(yǎng)，提高人的各方面能力是勞動教育的基本價值，具有理性與現(xiàn)實性。學(xué)校教育以本質(zhì)而言，是為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備，教育“育人”是面向生活世界與未來社會的“新人”，此種未來性決定需要教師重視當(dāng)前的勞動教育。特別是在社會發(fā)展趨勢與新工藝、新技術(shù)、新制造的未來前景而言，必須加強(qiáng)小學(xué)生勞動教育，以現(xiàn)實生活作為第二課堂，激發(fā)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新東西的興趣，在生活中融入勞動，激發(fā)學(xué)生潛能，讓其在勞動中不斷完善自我。

二、新時代下小學(xué)生勞動教育的問題

（一）社會環(huán)境影響

隨著人工智能的不斷發(fā)展，其逐漸代替了傳統(tǒng)體力勞動，勞動形態(tài)也發(fā)生了劇烈變化，讓勞動地位逐漸降低。以此導(dǎo)致勞動教育理念日益薄弱，特別是受到“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”等價值觀念的影響，在實踐中過分追求成績分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生精神思想的培養(yǎng)則有所忽視。并且，在小農(nóng)意識思維下，存在消極勞動觀念，對勞動認(rèn)知錯誤，輕視勞動，自然難以看到勞動的偉大與光榮。

（二）家庭教育缺失

在“你追我趕”的時代下，家長過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)，將子女的事情包辦，甚至不讓子女做任何與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，孩子只有一個任務(wù)，就是學(xué)習(xí)。此種情況下，自然導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒有勞動意識，缺乏生活自理能力。隨著我國建設(shè)小康社會政策的推進(jìn)，大部分家庭條件有所改善，逐漸淡化學(xué)生對勞動的追求，尤其是社會的發(fā)展為學(xué)生成長提供有力保障，學(xué)生卻未能正確利用這些優(yōu)越條件，反而沉浸于此環(huán)境中，在潛移默化下養(yǎng)成好逸惡勞、好吃懶做的習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育模式單一

在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)下，大部分學(xué)校逐漸加強(qiáng)對勞動教育的重視，開設(shè)綜合實踐課與勞技課程，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。但是，在實施過程中，仍易受到以往應(yīng)試教育影響，多以教師講、學(xué)生聽為主。而勞動實踐課的模式也較為單一，經(jīng)常是將管理班級衛(wèi)生作為常規(guī)勞動教育方式，未能實現(xiàn)勞動教育的創(chuàng)新，延伸其教育范圍。家校間應(yīng)當(dāng)多溝通，以提高勞動教育效果。

三、新時代下小學(xué)生勞動教育的措施

（一）樹立正確的勞動觀

當(dāng)前小學(xué)生面對充裕物質(zhì)文化生活，勞動意識逐漸淡薄。為了讓學(xué)生能夠樹立正確的勞動觀念，明確勞動教育功能，則應(yīng)當(dāng)從以下三方面出發(fā)：一是轉(zhuǎn)變教師觀念。教師作為引領(lǐng)學(xué)生成長的燈塔，不僅需要為學(xué)生傳授文化科學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指明發(fā)展方向。所以，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，明確新時代下勞動教育的內(nèi)涵，認(rèn)識到勞動教育對于推動小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的作用，以形成正確勞動價值觀，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勞動好習(xí)慣。學(xué)校對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，則可推廣宣傳予以肯定，以提升教師自我效能;二是引導(dǎo)家長言傳身教。家長言行思想對形成勞動家風(fēng)與塑造子女勞動觀念、意識及行為具有重要作用，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建家校一體化育人機(jī)制，鼓勵家長實行家庭勞動教育，改進(jìn)教育方法，在家務(wù)勞動中起示范作用，以自身實踐引導(dǎo)孩子克服困難，在家庭教育中樹立勞動教育的地位;三是提高學(xué)生自我服務(wù)意識?，F(xiàn)實生活中，自我服務(wù)作為最普遍簡單的一種勞動，勞動教育通常是自我服務(wù)開始，無論學(xué)生今后從事哪種工作，自我服務(wù)均將會成為其習(xí)慣與義務(wù)。學(xué)生感受到自身勞動創(chuàng)造的美好，才能讓勞動與學(xué)生精神世界融合。所以，家長應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵期進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己的事情自己做，父母的事情幫著做，讓其形成勞動習(xí)慣，認(rèn)識到勞動不僅能夠解決問題，還能鍛煉身體，讓學(xué)生自我內(nèi)心獲得滿足感，成為社會棟梁，實現(xiàn)自我覺醒與認(rèn)識。

（二）實現(xiàn)家校合作

在家校合作方面，一是教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與低年級新生家長的交流溝通，開班“智慧父母”課堂，定期開展專家講座，幫助家長樹立新課程觀，明確勞動教育具有重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓學(xué)生擁有遵紀(jì)守法、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，為未來發(fā)展與成長“扣好第一?？圩印薄?/p>

二是通過戶外、室內(nèi)等多種形式，指導(dǎo)家長展開勞動教育。要讓家長明確勞動教育的重要性，可通過集中召開家長會，為家長展示家庭親子勞動范例。如在“系鞋帶”的勞動中，可讓家長先帶領(lǐng)學(xué)生看圖片，共同研究如何系出“蝴蝶結(jié)”，另外，家長應(yīng)及時予以表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生自主動手感受，在實踐中體驗教學(xué)效果，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與家長探究其他系鞋帶方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力。

三是布置親子合作家庭任務(wù)。為了讓學(xué)生能夠從身邊小事做起，積極參與家務(wù)勞動，家長與教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從力所能及的家務(wù)做起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如，在親子勞動中，家長先明確哪些家務(wù)勞動學(xué)生可獨立完成，哪些家務(wù)能夠在父母幫助下完成，以此作為依據(jù)制定家務(wù)勞動計劃表，照顧到不同學(xué)生智力發(fā)育水平，實現(xiàn)勞動教育的親子互動，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

（三）強(qiáng)化情緒勞動

馬克思主義認(rèn)為，勞動創(chuàng)造了歷史、勞動創(chuàng)造了世界、勞動創(chuàng)造了人本身，且隨著人類生產(chǎn)生活的變遷，勞動形式也會隨之分化與變化，進(jìn)而對人類發(fā)展造成影響。因此，在勞動教育下，應(yīng)當(dāng)對新時期勞動教育內(nèi)涵與勞動形式進(jìn)行重新審視，情緒勞動作為腦力勞動與體力勞動的第三種勞動類型，學(xué)生、親子、家校等溝通問題及沖突事件，乃至網(wǎng)癮、欺凌等，也與情緒管理有關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到從小抓起，將情緒勞動模塊納入勞動教育體系中，讓學(xué)生明確什么是情緒勞動、情緒勞動策略、如何避免負(fù)面效應(yīng)等。教師可通過校本課程、專題項目學(xué)習(xí)、課程滲透、深化心育內(nèi)容的方式，結(jié)合情緒體驗性、內(nèi)在性與交互性特點，展開情緒勞動教育，讓學(xué)生親身體驗，培養(yǎng)其品質(zhì)，以達(dá)到情緒勞動目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確面對負(fù)面情緒，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）加強(qiáng)社會實踐

社會中資源充足，教師應(yīng)當(dāng)充分利用此資源，為勞動教育提供保障。在小學(xué)勞動教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，在選擇社會實踐內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生年齡特點，通過小組分工合作的方式，讓學(xué)生親身體驗勞動教育過程，只有吃苦耐勞、樂于動手，才能解決問題。因此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與社會公益活動，開展“校園清潔你我他”的活動。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，通過撿拾學(xué)校樹葉、垃圾，拔草等，獲得初步勞動體驗，并由教師引領(lǐng)學(xué)生參與“垃圾分類”活動，學(xué)習(xí)垃圾分類知識，宣傳垃圾分類做法等，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約資源，愛護(hù)環(huán)境。通過此種社會公益實踐，不僅能夠為學(xué)生提供勞動平臺，參與到服務(wù)社會之中，還能讓學(xué)生感受到勞動快樂，獲得成就感與自信心，培育其勞動意識與態(tài)度，樹立正確勞動觀念。

（五）優(yōu)化師資建設(shè)

教師作為勞動教育人才培養(yǎng)的重點，其團(tuán)隊建設(shè)直接對學(xué)校辦學(xué)水平與能力有所影響。對于學(xué)校勞動教師建設(shè)問題，主要可從兩方面出發(fā)，一是擴(kuò)大教師數(shù)量，只有擁有充足教師數(shù)量，方能確保勞動教育按時按量完成。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)公正面對勞動教師，在精神與物質(zhì)層面予以其相同發(fā)展空間與機(jī)會，留住勞動教師人才;二是提高勞動教師專業(yè)性，保證其掌握中國特色勞動科學(xué)理論體系，強(qiáng)化勞動文化學(xué)、哲學(xué)、勞動法學(xué)、勞動管理學(xué)、勞動與社會保障、人力資源管理等相關(guān)學(xué)科建設(shè)，培育更多此類專業(yè)人才，為專業(yè)化勞動教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成“建設(shè)勞動學(xué)科、培養(yǎng)勞動人才、建設(shè)勞動師資”的良性循環(huán)，以提高教師能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在新時代背景下，小學(xué)生勞動教育愈發(fā)重要，應(yīng)當(dāng)從小抓起，對學(xué)生實施全面的勞動教育，明確勞動教育價值定位，形式與內(nèi)容上注重創(chuàng)新與傳承的結(jié)合。通過樹立正確勞動觀、實現(xiàn)家校合作、強(qiáng)化情緒勞動、加強(qiáng)社會實踐、優(yōu)化師資建設(shè)的方式，拓展勞動教育時間空間，從而為學(xué)生終身發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]胡赟赟.新時代小學(xué)勞動教育的實踐路徑探究[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）.

[2]李紅婷.小學(xué)生勞動教育的價值定位與實踐路徑[J].教育理論與實踐，2020（11）.

[3]郝志軍，王藝蓉.70年來我國中小學(xué)勞動教育政策的反思與改進(jìn)建議[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（03）.

[4]王新波.情緒勞動：人工智能時代勞動教育的內(nèi)容創(chuàng)新[J].人民教育，2019（19）.