優(yōu)化實(shí)施小學(xué)語文課程的思路與做法

黎麗娜

摘 要：自新課程改革以來，我國基礎(chǔ)課程的改革目前已經(jīng)進(jìn)入深化階段，小學(xué)語文課程得到整合，課程的整改帶動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化。文章對(duì)小學(xué)語文課程統(tǒng)整思路進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡釋，并提出優(yōu)化實(shí)施小學(xué)語文課程的舉措，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程教學(xué);學(xué)習(xí)情境

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和改革，課程改革正如火如荼地進(jìn)行。當(dāng)前，學(xué)校教育仍以學(xué)科為基本課程單位，各個(gè)學(xué)科都有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，因此教學(xué)形式要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能有效推進(jìn)學(xué)科課程統(tǒng)整。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語文課程的統(tǒng)整思路

小學(xué)語文課程的區(qū)域性均衡實(shí)施分為兩大類，一類是小學(xué)語文課程的課程設(shè)計(jì)理念，這其中包括教育目標(biāo)和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)于這些知識(shí)的應(yīng)用也非常重要，各類觀念綜合為一體的教育理念;另一類是對(duì)課程的組織方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，作為一個(gè)連續(xù)性的課程教育科目，相關(guān)教師應(yīng)該做好打破學(xué)科界限的準(zhǔn)備，還要建立學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

（一）與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把小學(xué)語文課程劃分為五個(gè)重要領(lǐng)域，分別是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，以上五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與形式均可相互整合，進(jìn)行良好互動(dòng)。如學(xué)生可以通過朗誦文章練習(xí)口語交際，從朗誦文章中習(xí)得口語經(jīng)驗(yàn)，不斷提升語感，提高學(xué)生的口語練習(xí)能力;可以在朗誦文章的過程中學(xué)習(xí)漢字的字形與拼音，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文識(shí)字量;并且可以通過朗誦文章以理解文章所表達(dá)的內(nèi)容和情感，發(fā)現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，從朗讀中獲得寫作素材，拓寬知識(shí)面等。從小學(xué)語文課程的本質(zhì)上來講，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各部分內(nèi)容都有一定關(guān)聯(lián)，相輔相成，互相支撐。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境

要提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，就必須創(chuàng)造愉悅、科學(xué)的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力時(shí)長有限?？茖W(xué)的教學(xué)情境有助于教師吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。語文學(xué)習(xí)的情境可分為三大種，其中包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指的是學(xué)生通過周圍事物的烘托，不斷豐富自身的情感，在情境中不僅能夠?qū)W習(xí)和獲得知識(shí)，還可以達(dá)到情感共鳴，讓學(xué)生能夠在情境中完成體驗(yàn)與感受;社會(huì)生活情境指的是學(xué)生在具體的場(chǎng)景中能夠與他人進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)不同的身份與同學(xué)之間互相交流，讓學(xué)生不斷提升語感，關(guān)注語言的實(shí)踐活動(dòng);學(xué)科認(rèn)知情境指的是學(xué)生通過學(xué)科中的各種學(xué)習(xí)思維角度尋求問題的答案，并且可以解決關(guān)于語文學(xué)科的一系列問題，在此情境中讓學(xué)生具有相應(yīng)的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）重結(jié)果，輕過程

基于應(yīng)試教育限制，在過去的教學(xué)中，教師偏向于采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，片面追求成績(jī)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)喪失興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。這些教師的做法違背了新課改的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特征，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式僵化，師生缺乏有效互動(dòng)

應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。教師在教學(xué)過程中常采用僵化的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師總是要求課堂秩序井然，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此在教學(xué)中忽視師生互動(dòng)有效性，導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，也讓教師在一定程度上不能理解學(xué)生的內(nèi)心，更不知道學(xué)生真正的需求，這阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課程的措施

（一）活躍課堂氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

輕松愉悅的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。因此教師要營造良好的課堂氛圍，給予學(xué)生安全、舒適的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給予學(xué)生更多創(chuàng)新思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

（二）建立溝通渠道，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

小學(xué)生的年齡較小，其好奇心和求知欲比較強(qiáng)，但注意力并不穩(wěn)定。因此，教師一定要把握學(xué)生身心發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，構(gòu)建暢通的溝通渠道，提高師生之間的互動(dòng)能力。另外，學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，渴望得到教師的表揚(yáng)和認(rèn)可，因此教師要滿足學(xué)生的心理需求，在師生交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，鼓勵(lì)學(xué)生，并不斷深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)心與了解學(xué)生，做學(xué)生的知心人和領(lǐng)路人。

（三）組織課外實(shí)踐，拓展課內(nèi)語文教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)有利于使學(xué)生直觀形象地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的日常生活進(jìn)行，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相融合。在日常生活中，我們無時(shí)無刻不在與語文教學(xué)內(nèi)容打交道。因此，教師要充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，不斷組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等。比如在學(xué)習(xí)某篇有關(guān)景物的文章時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，如組織學(xué)生進(jìn)行集體春游的活動(dòng)，讓學(xué)生在春游過程中既能學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又可以感受和觀察大自然，真切地體會(huì)到不同季節(jié)景物的不同特點(diǎn)。在課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后再回到課堂時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中不斷拓展思路，互相學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著課程改革的不斷進(jìn)行，改革的標(biāo)準(zhǔn)也有待提高，這讓教育理念發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校的教育形式發(fā)生翻天覆地的變化。小學(xué)語文教學(xué)也在不斷改進(jìn)之中，教師要勇于創(chuàng)新和探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用多種教育方式和方法，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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