綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容組織：原則及策略

吳小敏

摘 要：教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，開(kāi)發(fā)和編制符合學(xué)生和學(xué)校需求的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，有利于創(chuàng)建學(xué)校特色，打造學(xué)校品牌課程。文章對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行分類(lèi)，主張教材內(nèi)容的組織遵循新穎化、特色化、科學(xué)化、兒童化及彈性化五個(gè)原則，提出以目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、以主題探究建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、以階段推進(jìn)規(guī)范活動(dòng)實(shí)施、以方法導(dǎo)航保障學(xué)習(xí)效能、以知識(shí)鏈接拓展學(xué)習(xí)空間五個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);校本教材;內(nèi)容組織;原則;策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開(kāi)發(fā)的三級(jí)管理課程，具有發(fā)現(xiàn)域、方法域、活動(dòng)域、社會(huì)域的鮮明屬性。教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，開(kāi)發(fā)和編制符合學(xué)生和學(xué)校需求的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，有利于創(chuàng)建學(xué)校特色，打造學(xué)校品牌課程。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的編制和組織上，部分學(xué)校在認(rèn)識(shí)和操作上存在一些困惑和難題，主要表現(xiàn)為：未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校及周邊社區(qū)的資源進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，導(dǎo)致教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)的盲目性;未能對(duì)搜集的素材進(jìn)行整理篩選、科學(xué)分類(lèi)，僅憑自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人意識(shí)羅列和組織內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)的隨意性;未能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效組織，將各種素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，缺乏邏輯順序，導(dǎo)致教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)的無(wú)序性。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容需要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，科學(xué)分類(lèi)，并遵循一定的組織原則和策略。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的分類(lèi)

可用于校本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的資源非常廣泛，包括自我服務(wù)類(lèi)、生活交往類(lèi)、自然生態(tài)類(lèi)、人文科技類(lèi)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、國(guó)防軍事類(lèi)等，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材對(duì)這些豐富多樣的資源，去偽存真，去粗取精，進(jìn)行有效的篩選和分類(lèi)，形成校本特色教材。教材內(nèi)容的選擇要能覆蓋和體現(xiàn)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四大活動(dòng)方式，歸結(jié)起來(lái)可分為五大類(lèi)資源內(nèi)容：認(rèn)知學(xué)習(xí)類(lèi)資源、問(wèn)題探究類(lèi)資源、設(shè)計(jì)制作類(lèi)資源、職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)資源以及公益服務(wù)類(lèi)資源。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)類(lèi)資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程，但是包含豐富的認(rèn)知學(xué)習(xí)類(lèi)的知識(shí)。這既是開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必備的知識(shí)和技能。如《耕道·獵德》校本教材包含豐富的認(rèn)知學(xué)習(xí)素材，獵德家規(guī)的內(nèi)涵、獵德的發(fā)展歷史、獵德名人的生平事跡、宗祠建筑的風(fēng)格特征、獵德的風(fēng)土人情等等，與“獵德文化”相關(guān)的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)生本土優(yōu)秀文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟與體認(rèn)，激發(fā)文化自信，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。

（二）問(wèn)題探究類(lèi)資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以問(wèn)題解決為目標(biāo)的探究性課程，校本教材內(nèi)容的組織理應(yīng)回應(yīng)這一核心屬性，把問(wèn)題探究類(lèi)的資源貫穿于主題學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。如對(duì)于走進(jìn)“祖訓(xùn)文化”的學(xué)生，《家在楊屋》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材資源是一個(gè)未知的世界，包含許許多多值得探究的問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)制作類(lèi)資源

設(shè)計(jì)制作類(lèi)的資源指向“創(chuàng)意物化”這一課程目標(biāo)，要求學(xué)生將一定的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)制作即以設(shè)計(jì)和制作為基本的活動(dòng)方式，其學(xué)習(xí)產(chǎn)出一般包含方案、圖紙、模型、實(shí)物作品等物化作品，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的組織，應(yīng)選用能鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、活動(dòng)能力的資源。如《靈動(dòng)醒獅》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，設(shè)計(jì)基于醒獅工藝的醒獅戲具的制作活動(dòng)、醒獅模型創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)、醒獅文化海報(bào)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)、醒獅織繡活動(dòng)等，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力的發(fā)展。

（四）職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)資源

職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大活動(dòng)方式之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材應(yīng)把職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)的資源作為內(nèi)容組織的重要模塊之一，設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位或模擬情境中，親身體驗(yàn)職業(yè)角色，發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀和人生志向，提升生涯規(guī)劃的能力。如《軍魂教育》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材，包含了豐富的職業(yè)體驗(yàn)類(lèi)資源，通過(guò)走進(jìn)軍營(yíng)，與軍人同吃同住，觀察軍人的軍營(yíng)訓(xùn)練與生活狀況，感受軍工科技的先進(jìn)技術(shù)，親身體驗(yàn)軍隊(duì)的軍紀(jì)軍規(guī)，開(kāi)展模擬軍事演練，實(shí)戰(zhàn)軍事訓(xùn)練等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)軍隊(duì)、軍人、軍事、軍情等豐富的體驗(yàn)和知識(shí)視野，獲得對(duì)軍人職業(yè)生活的真切體驗(yàn)和感悟。

（五）公益服務(wù)類(lèi)資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)或他人的需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材把公益服務(wù)類(lèi)資源融入其中，加以科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在服務(wù)中提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)履職盡責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。如《山品》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材中，設(shè)計(jì)了風(fēng)景名勝導(dǎo)覽活動(dòng)、游覽文明監(jiān)督活動(dòng)、名山旅游宣傳片展播公益活動(dòng)、名山形象代言人社區(qū)宣傳活動(dòng)等公益宣傳和志愿服務(wù)，讓學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)和技能，開(kāi)展力所能及的志愿服務(wù)活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容組織的原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)重在將學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入教材，重在為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)化、生活化、活動(dòng)化、主體化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，內(nèi)容組織主要體現(xiàn)幾個(gè)原則。

（一）時(shí)代化的設(shè)計(jì)理念

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、反思批判、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的意識(shí)和能力，要能體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施方式，充分體現(xiàn)問(wèn)題解決以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的理念與方法。

（二）特色化的內(nèi)容選擇

教材內(nèi)容的選擇要能體現(xiàn)所在地域文化和學(xué)校的特色資源，注重本土優(yōu)秀文化的傳承。如在活動(dòng)主題的開(kāi)發(fā)上，獵德實(shí)驗(yàn)學(xué)校選擇豐富的獵德文化資源，包括獵德歷史、獵德名人、獵德宗祠、獵德曲藝、獵德民俗等地域文化，通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)傳承優(yōu)秀地方文化。這樣，學(xué)生更有條件、更感興趣、更加持久地開(kāi)展和實(shí)施主題活動(dòng)。

（三）科學(xué)化的知識(shí)建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的組織不是通過(guò)文獻(xiàn)的堆積、知識(shí)的灌輸、編制技術(shù)突出其特征，而是注重從身邊問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。

如在教材中可設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，對(duì)身邊發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題辯論或者深度討論，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判質(zhì)疑思維;可設(shè)計(jì)豐富多樣的考察探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題;可設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生想象的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新精神;可設(shè)計(jì)各類(lèi)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的制作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會(huì)貫通各類(lèi)知識(shí)和技巧，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識(shí)遷移水平，體驗(yàn)工匠精神;可設(shè)計(jì)服務(wù)他人和社會(huì)的志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，提升實(shí)踐能力;可設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。教材組織主張通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式科學(xué)建構(gòu)內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）兒童化的呈現(xiàn)方式

教材設(shè)計(jì)的趣味性以及圖文的設(shè)計(jì)比例均會(huì)影響教材的可讀性，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行兒童化、故事化處理，提高教材的可讀性和趣味性。《耕道·獵德》校本教材以主題相關(guān)的小故事或者情景對(duì)話開(kāi)篇導(dǎo)入，教材內(nèi)容編排圖文并茂，注重正文與輔文的比例關(guān)系，以圖表為主，輔以文字介紹說(shuō)明，直觀感性、生動(dòng)有趣，既有抽象理性，又有思維深度，符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

（五）彈性化的使用空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材通過(guò)主題形式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷主題活動(dòng)的全過(guò)程和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中生成性的資源，選擇深度、難度不一樣的活動(dòng)開(kāi)展，因此校本教材的內(nèi)容組織應(yīng)給教師和學(xué)生使用教材留有選擇和處理的空間，使教材具有彈性和靈活性。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容組織的策略

豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源如何進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，形成校本特色教材？基于綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的分類(lèi)及組織原則，我們認(rèn)為教材的組織策略以達(dá)到突出培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化、問(wèn)題解決作為課程目標(biāo)，把考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四大活動(dòng)方式有機(jī)整合于教材中。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材組織的策略主要有以下幾點(diǎn)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：引領(lǐng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)校和教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材的內(nèi)容組織要以培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要以及社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)廣大中小學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)者和接班人，從小樹(shù)立良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

如在《家鄉(xiāng)的今天與明天》主題中，教材設(shè)計(jì)了“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“社區(qū)工作者我擔(dān)當(dāng)”等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)巨變，激發(fā)家國(guó)情懷及社會(huì)自豪感;要以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化”為核心目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐，創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)意物化能力。

（二）主題探究：建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)開(kāi)展主題探究和研究性課題，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材的內(nèi)容建構(gòu)主張打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)教育資源等開(kāi)發(fā)多樣化的活動(dòng)主題，以主題學(xué)習(xí)的方式建構(gòu)教材內(nèi)容。

如某校旁邊的“跨江大橋”蘊(yùn)含豐富的課程資源，學(xué)校運(yùn)用“橋”這一獨(dú)特的課程資源作為校本教材開(kāi)發(fā)的主線，融合學(xué)校的辦學(xué)理念與“橋”的自然、社會(huì)、工程、技術(shù)等屬性作為綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材編制的核心素材，開(kāi)展中外名橋探究、南粵名橋探究、橋梁模型搭建、走近橋梁建設(shè)者、我喜愛(ài)的橋梁探究、橋之美等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)與“橋”關(guān)聯(lián)主題的探究與實(shí)踐，有效促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）階段推進(jìn)：規(guī)范活動(dòng)實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材內(nèi)容的組織按照“選題活動(dòng)—方案設(shè)計(jì)—活動(dòng)實(shí)施—總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，逐級(jí)推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施。四階段推進(jìn)模式，有效規(guī)范和促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施，特色化發(fā)展。選題活動(dòng)階段主要是結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，圍繞主題提出感興趣的問(wèn)題，確定活動(dòng)小主題;方案設(shè)計(jì)階段主要是指引學(xué)生圍繞小組活動(dòng)的小主題，制定科學(xué)可行的活動(dòng)方案;活動(dòng)實(shí)施階段是主題探究的核心階段，組織設(shè)計(jì)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、體驗(yàn)、服務(wù)等讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動(dòng)方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;總結(jié)評(píng)價(jià)階段主要設(shè)計(jì)成果展示、活動(dòng)交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、規(guī)劃活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升的螺旋上升、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

（四）方法導(dǎo)航：保障活動(dòng)效能

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性課程，實(shí)踐性的課程并不意味著讓學(xué)生盲目實(shí)踐，隨意體驗(yàn)，而應(yīng)在習(xí)得一定的方法和技能后，運(yùn)用方法和技能開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，才能保障活動(dòng)的效能。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)體系，把思維的方法、研究的方法滲透在主題探究各個(gè)階段，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供有效的方法指導(dǎo)，為活動(dòng)的有效實(shí)施保駕護(hù)航。

比如在獵德名人采訪活動(dòng)，學(xué)習(xí)訪談技巧的方法，制定訪談提綱的方法等，在掌握了采訪的有關(guān)方法以后，才能根據(jù)活動(dòng)的目的，有效地開(kāi)展訪談活動(dòng);又如用微電影宣傳家鄉(xiāng)美景的活動(dòng)，教材中設(shè)計(jì)了微電影制作的方法介紹等，為學(xué)生制作微電影提供實(shí)用的方法指引，保障活動(dòng)的有效實(shí)施。當(dāng)然，教材的方法指引不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平合理設(shè)計(jì)，同樣的方法在不同學(xué)段要有不同的要求，要做好各學(xué)段方法的銜接以及方法的遞進(jìn)設(shè)計(jì)。

（五）知識(shí)鏈接：延展學(xué)習(xí)空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開(kāi)放性的特征，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材不以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)作為自身的價(jià)值追求，主張?jiān)诮滩闹性O(shè)計(jì)知識(shí)鏈接，對(duì)必要的知識(shí)和活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)范圍的拓展、活動(dòng)深度的掘進(jìn)、活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在課中和課后延展學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)空，為學(xué)生自主活動(dòng)留出空間和提供方向。如在編制《時(shí)尚中醫(yī)藥》主題中，教材在介紹中藥的歷史發(fā)展、中藥的種類(lèi)等有關(guān)知識(shí)后，設(shè)計(jì)了介紹有關(guān)國(guó)際先進(jìn)的生物醫(yī)藥發(fā)展現(xiàn)狀的知識(shí)鏈接，為拓展學(xué)生主題學(xué)習(xí)外關(guān)聯(lián)內(nèi)容提供再學(xué)習(xí)和再實(shí)踐的空間。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材開(kāi)發(fā)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1201740990）的研究成果之一]