大學(xué)英語與育人元素相融合的探索與實踐

汪小珍

摘 要：當(dāng)前推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能，使大學(xué)生在習(xí)得英語知識、獲得英語技能的同時，塑造優(yōu)良的思想品格，樹立正確的價值觀念。但是目前我國大學(xué)英語課程思政功能比較弱化，沒能將育人元素融入課程中，教師在授課過程中難免會側(cè)重于語言點的講解和語言技能的訓(xùn)練而忽略語言教學(xué)的育人功能，并未深度挖掘教材中的思政元素，不利于社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。因此，基于本校大學(xué)英語思政教學(xué)實際案例分析，探討大學(xué)英語與思政元素相融合路徑，將大學(xué)英語和課程育人結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;育人;案例分析

在高等學(xué)校思想政治工作中，課程思政及課程育人是當(dāng)前的一個熱點話題。課程思政是在全面加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課教育教學(xué)的過程中，特別是在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)其他課程必須與思想政治課程同向同行、協(xié)同發(fā)力的形勢下提出的。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治質(zhì)量提升工程實施綱要》提出實施“十大育人”體系，“課程育人”是其中一個，并排在第一位。教育的更高要求不在“教”而在“育”。本項目秉承“全員育人、全過程育人、全方位育人”的宗旨，進(jìn)行教育教學(xué)改革。

一、立足教材，凝練大學(xué)英語育人教學(xué)目標(biāo)

以《新生代英語》第六單元為例，單元主題為“壓力”，強(qiáng)調(diào)壓力如何正確看待壓力。在整個教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生思考“壓力”的意義。傳遞疫情期間的正能量， 引導(dǎo)學(xué)生積極面對壓力、克服壓力，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)。樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀。

在整個教育教學(xué)思路中，大學(xué)英語教學(xué)以“家國情懷、文化自信、人格養(yǎng)成”等教育融入語言教學(xué)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中得到全面發(fā)展。充分發(fā)揮語言課堂教學(xué)的育人主渠道作用，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機(jī)制，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。通過引入的思政育人元素，培育與提升愛國主義教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神和中國精神等。

二、大學(xué)英語與育人相融合的具體實施方法

（一）課前導(dǎo)學(xué)課后延學(xué)，布置與單元主題相關(guān)任務(wù)。

課前，利用藍(lán)墨云班課APP，控制教學(xué)過程。發(fā)布與本單元主題相關(guān)的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上測試和線上指導(dǎo)、教學(xué)評價、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過課前、課后的作業(yè)、作品，獲得個體、小組及班級整體的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)在本單元中，讓學(xué)生觀看“中國00后大學(xué)生完成自制火箭”視頻，并發(fā)表自己的看法。以發(fā)表視頻觀后感為導(dǎo)入，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們開口談?wù)撁鎸毫Φ呐d趣，從而讓學(xué)生明白適當(dāng)?shù)摹皦毫Α币彩莿恿?，是我們前進(jìn)的方向。

（二）課中展評學(xué)練思，全程融入育人元素。

課中，以“展-評-學(xué)-練-思”的五階遞進(jìn)能力訓(xùn)練模式開展小組合作、情景模擬、角色扮演、辯論等教學(xué)互動。在單元中，通過辯論環(huán)節(jié)--“壓力的好與壞”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生積極面對壓力，正確看待壓力。學(xué)生能更好地感知到適當(dāng)壓力帶來的好處，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對壓力的意識。引導(dǎo)學(xué)生要有理想、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)。開展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論：What is your stress？ 讓學(xué)生講述自己對“壓力”的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生正確對待壓力，然后以What do you think of stress？ Do you think it is good or bad進(jìn)行辯論。進(jìn)而讓學(xué)生明白，生活中處處有壓力，適當(dāng)?shù)膲毫κ俏覀兦斑M(jìn)的動力。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們要正確看待壓力，有壓力才有動力。不能每天無所事事沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，我們要有理想和職業(yè)素養(yǎng)。并且傳遞疫情期間正能量，引導(dǎo)學(xué)生積極面對壓力、克服壓力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀。在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行思想升華，從而進(jìn)行思政教育。向?qū)W生展示疫情期間一線工作人員的工作狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)：克服壓力，和壓力做朋友，學(xué)會減壓，勇于擔(dān)當(dāng)。教育學(xué)生要有理想、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而推進(jìn)課程思政。

（三）課程思政全程融入，育人目標(biāo)有效達(dá)成。

以立德樹人為根本，將職業(yè)文化熏陶、勞動精神的培養(yǎng)融入教學(xué)行為。以“壓力”單元為例，職業(yè)規(guī)劃對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)當(dāng)工匠對應(yīng)工匠精神、面對壓力對應(yīng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從教學(xué)出發(fā)點弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。通過教與學(xué)、練與思，育訓(xùn)時代新人。教育學(xué)生要有理想、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而推進(jìn)課程思政。在教學(xué)中，各步驟環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，以潤物細(xì)無聲的方式推進(jìn)課程思政，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。在整個教育教學(xué)思路中，《大學(xué)英語》教學(xué)以“家國情懷、文化自信、人格養(yǎng)成”等教育融入語言教學(xué)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中得到全面發(fā)展。充分發(fā)揮語言課堂教學(xué)的育人主渠道作用，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機(jī)制，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語

《大學(xué)英語》的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。充分挖掘大學(xué)英語課程的德育功能，加強(qiáng)思想思想教育，優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)，從而提高大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量，推動大學(xué)英語課程思政的建設(shè);在英語讀寫教學(xué)中，融合思想政治教育，提高學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力和思想道德素質(zhì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“用好課堂教學(xué)這個主渠道”，使各類課程與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。全面實施課程思政，已成為中國高等教育界的共識。在大思政背景下，如何把大學(xué)英語語言教學(xué)和育人結(jié)合起來是每個英語教師要面臨的一個大問題。所以大學(xué)英語教內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育的價值導(dǎo)向，提升學(xué)生跨文化交際能力，傳播中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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