人格特征對高職學生創(chuàng)業(yè)意圖的影響研究

王細紅 劉雯

摘 要 在“雙創(chuàng)”背景下，洞悉創(chuàng)業(yè)相關現象與行為已成為剖析創(chuàng)業(yè)議題的一種趨勢和潮流。采用問卷調查法，對浙江省3所高職院校的學生進行調查分析，以創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為中介變量，運用探索性因子分析、驗證性因子分析、相關分析、假設檢驗分析和中介效應分析，對高職學生的人格特征、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意圖的作用關系進行驗證分析，結果表明：高職學生人格特征與創(chuàng)業(yè)意圖呈顯著正相關，創(chuàng)業(yè)態(tài)度在二者之間存在部分中介效應。據此提出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育要關注學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和人格特征的培養(yǎng)，充分發(fā)揮人格特征在創(chuàng)業(yè)意圖中的作用。

關鍵詞 人格特征;創(chuàng)業(yè)態(tài)度;創(chuàng)業(yè)意圖;高職學生

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0071-06

近年來，在一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的推動下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，越來越多的高職畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)的道路。麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國高職高專生就業(yè)報告》顯示，2010年至2019年高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例不斷上升，且連續(xù)六年自主創(chuàng)業(yè)比例高于本科生[1]。創(chuàng)業(yè)行為理論強調，創(chuàng)業(yè)活動是由創(chuàng)業(yè)意圖決定的，而這一意圖又受到多種因素的影響。人格特征是影響創(chuàng)業(yè)意圖的重要因素[2]，創(chuàng)新性、風險承擔和內控特質都與創(chuàng)業(yè)意圖明顯相關。因此，可以預期人格特征對創(chuàng)業(yè)意圖的形成有顯著影響。計劃行為理論認為，意圖是由對行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制所決定的[3]。該理論強調對行為的態(tài)度可以作為意向的一個預測，因為它側重于評估態(tài)度和積極心態(tài)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)可以成為學生的職業(yè)選擇。以往的研究主要集中在借助某些人格特征來預測學生的創(chuàng)業(yè)意圖， 對創(chuàng)業(yè)的中介因素的作用一直沒有被揭示[4]，對于高職院校剛畢業(yè)或者未畢業(yè)的潛在創(chuàng)業(yè)者，人格特征和創(chuàng)業(yè)態(tài)度會起到怎樣的作用還有待深入研究。據此，本研究以民營經濟比較發(fā)達的浙江省高職學生為研究對象，通過構建評估人格特征和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖影響的模型，試圖挖掘人格特征對高職學生創(chuàng)業(yè)意圖的影響。

一、研究設計

（一）理論基礎

1.人格特征與創(chuàng)業(yè)意圖

通過梳理國內外關于人格特征構成要素的研究，發(fā)現不同學者對人格特征維度的理解有差異，選擇的樣本或數據也不同，這就導致他們關于人格特征構成要素的研究結論存在差異。但是，以往關于創(chuàng)業(yè)過程中不同的人格特征的主要構成要素一般集中于創(chuàng)新性、風險承擔、內控特質、成就需求等。關于人格特征的文獻見表1。

創(chuàng)業(yè)意圖，即對實際開展商業(yè)活動所必需行為的承諾，它表明創(chuàng)業(yè)是一個有意的過程，是創(chuàng)業(yè)研究的一個基本維度。而最突出的人格特征是創(chuàng)新性，創(chuàng)新性是開發(fā)新想法和尋找看待問題和機遇的新方法的能力[13]。因此，Bell R和Bell H認為，教育可以促進任何學科的創(chuàng)新，理想的創(chuàng)業(yè)教育應該集中在創(chuàng)意過程上而不是商業(yè)計劃[14]。另一個重要的人格特征是內控特質，內控特質是一個人對他/她的生活的控制程度[15]。擁有強內控特質的人可以決定自己的職業(yè)道路，有較強的創(chuàng)業(yè)意圖，愿意創(chuàng)業(yè)。研究表明，內控特質對創(chuàng)業(yè)決策起著至關重要的作用[16]，擁有內控特質的人相信他們有能力控制自己的命運和環(huán)境。正因如此，他們更傾向于投身于個人成就導向的工作，比如創(chuàng)業(yè)機會的識別和追求。結合Munir等人的研究，可以將風險承擔定義為采取不確定的決策或行動，作為不利的事情可能發(fā)生的概率或管理涉及風險的情況的能力[17]。風險承擔常被描述為一個人承擔風險事件的能力，創(chuàng)業(yè)就是其中一個風險事件。大量實證結果表明，具有高風險承擔的個體更傾向于參與創(chuàng)業(yè)。Ndofirepi認為負責培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者并正在尋找有用的指導模板的創(chuàng)業(yè)教育者，發(fā)現了創(chuàng)業(yè)教育和冒險行為之間的互動對研究影響創(chuàng)業(yè)意圖是非常有價值的[18]。而另一方面，成就需求高的個體更傾向于創(chuàng)業(yè)，但是高成就需求的學生個體，不一定是把追求創(chuàng)業(yè)當成唯一目標，或許只是為更好地完成工作目標而不斷努力，因此本研究并未將成就需求納入人格特征衡量維度。

2.人格特征與創(chuàng)業(yè)態(tài)度

態(tài)度是喜歡或不喜歡對象、人、機構或事件的傾向[19]。根據計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)意圖的先決條件。創(chuàng)業(yè)態(tài)度被定義為“一個人對創(chuàng)業(yè)有好感的程度”，即對創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢的感知[20]。針對創(chuàng)新性的研究表明，大學生的創(chuàng)新性程度與他們的創(chuàng)業(yè)意圖和感知可取性之間存在著直接和積極的關系。梁晶珺等人研究了創(chuàng)新性和內控特質作為創(chuàng)業(yè)態(tài)度的前提影響[21]。Franke和Lüthje分析了創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意圖之間的關系，他們指出創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖有顯著的影響，而創(chuàng)業(yè)態(tài)度則受一個人的風險承擔和內控特質等人格特征的影響[22]。

3.創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介作用

積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)體現在喜歡成立自己的企業(yè)，喜歡彈性的工作時間。而努力創(chuàng)業(yè)的意圖則體現在將來通過社交網絡來建立新的企業(yè)。這些結果與計劃行為理論相一致，該理論認為態(tài)度是意圖的強指標。Munir等人的研究結果也支持這一觀點，即對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度的學生未來更傾向于創(chuàng)業(yè)[23]。人格變量和創(chuàng)業(yè)行為之間也有間接的聯(lián)系，有幾個因素中介，包括態(tài)度和信念。通過人格變量理解創(chuàng)業(yè)過程非常復雜。為了解釋這一過程，計劃行為理論（TPB）和創(chuàng)業(yè)事件理論（EEM）的中介作用在解釋創(chuàng)業(yè)意圖時非常重要。以往的文獻提供了實證證據來支持創(chuàng)業(yè)態(tài)度在預測人格特征、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)經驗對創(chuàng)業(yè)意圖影響的中介作用[24]。Rosique-Blasco等人同樣發(fā)現主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)效能感介導了大學生人格特征對創(chuàng)業(yè)意圖的影響[25]。

（二）研究假設

以人格特征作為前置變量，并引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度這一中介變量，采用實證分析的方法，試圖探討高職學生人格特征（創(chuàng)新性、內控特質和風險承擔）分別對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意圖的影響、創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖的影響，以及創(chuàng)業(yè)態(tài)度在人格特征和創(chuàng)業(yè)意圖之間的中介作用，由此構建了研究模型（見圖1），并提出如下假設：

H1a：創(chuàng)新性顯著影響創(chuàng)業(yè)意圖;H2a：內控特質顯著影響創(chuàng)業(yè)意圖;H3a：風險承擔顯著影響創(chuàng)業(yè)意圖;H1b：創(chuàng)新性顯著影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度;H2b：內控特質顯著影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度;H3b：風險承擔顯著影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度;H4：創(chuàng)業(yè)態(tài)度顯著影響創(chuàng)業(yè)意圖;H5：創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)意圖之間起著中介作用;H6：創(chuàng)業(yè)態(tài)度在內控特質和創(chuàng)業(yè)意圖之間起著中介作用;H7：創(chuàng)業(yè)態(tài)度在風險承擔和創(chuàng)業(yè)意圖之間起著中介作用。

（三）問卷編制

在借鑒國內外相關研究成果的基礎上，結合我國高職院校的實際編制了問卷。量表采用Likert 5點量表法，其中“1～5”表示從完全不符合（完全不贊同）到完全符合（完全贊同）。在人格特征維度中，創(chuàng)新性借鑒Moraes等人[26]的觀點共設4個問項進行測量，風險承擔和內控特質借鑒Munir等人[27]的觀點共設7個問項進行測量。創(chuàng)業(yè)態(tài)度借鑒Nguyen等人[28]和Karimi等人[29]的觀點共設4個問項進行測量。關于典型問題如“成為一名創(chuàng)業(yè)者會給我很大的滿足感”和“成為創(chuàng)業(yè)者一直是我的激情和我的職業(yè)方向”等，分數越高，說明受試者對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度越積極，未來更傾向于創(chuàng)業(yè)。而高職院校學生創(chuàng)業(yè)意圖借鑒Nguyen等人[30]編制的《創(chuàng)業(yè)意圖量表》中的6個問項來進行測量。

（四）研究對象

采用網絡調查的方法，在2021年3月至5月間選取浙江經濟職業(yè)技術學院、浙江金融職業(yè)學院、浙江機電職業(yè)技術學院3所高職院校的學生進行調查。樣本選取采用隨機抽樣的方法，從專業(yè)、年級、性別等方面來調控調查對象，力求盡量滿足數據的正態(tài)分布。電子問卷都是在與教師協(xié)商后通過網絡發(fā)放的。調研期間共發(fā)問卷450份，在剔除不合理數據和不符合統(tǒng)計規(guī)則的數據后，有效問卷數為428份，有效率為95.11%，具有極強的代表性。

（五）數據處理

本研究使用SPSS23.0進行問卷的信效度分析，用AMOS24.0軟件進行模型擬合以驗證關系，主要探究了模型自變量人格特征（創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔）、中介變量（創(chuàng)業(yè)態(tài)度）與因變量（創(chuàng)業(yè)意圖）之間的關系。

二、調查結果與分析

（一）探索性因子分析

為了更好地保證數據測量結構的效度，運用SPSS23.0對數據進行探索性因子分析。信度分析采用Cronbach's Alpha系數來衡量量表間的一致性。在對量表中的每個構面信度進行測量后，發(fā)現5個維度的Alpha系數均符合大于0.7的基本標準。可見，研究采用的調查問卷具有良好的信度。

當用探索性因子分析檢驗結構效度時，首先需要滿足因子分析的前提條件，即題項之間具有較強的相關性，這反映在兩個檢驗指標上：KMO值和Bartlett球形檢驗值。其中，KMO為0.898，大于0.70，說明該問卷適合進行因子分析;Bartlett球度檢驗結果顯示，近似卡方值為4481.827，數值較大，Sig=.000，驗證問項間相關系數顯著，而量表中觀察標準因子載荷系數超過0.5（見表2）。文中對因子結構測量結果都能達到要求，整個量表呈良好的構建效度。

（二）驗證性因子分析

驗證性因子分析目的在于從理論假設出發(fā)，檢驗理論與數據的一致性，從而檢驗并最終發(fā)展理論。表3呈現的是創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意圖的驗證性因子分析中的潛變量標準值的結果。組合信度（CR）均為0.894以上，尤其是內控特質的組合信度更是達到了0.925。平均方差萃取量（AVE）的值都在0.6以上，并以內控特質的 AVE 值最高，是0.757，而AVE值最低的創(chuàng)業(yè)意圖也達到了0.643。由此得出，表3中所涉及的題項均符合理論標準且效度適合。

（三）相關性分析

相關性分析（見表4）表明，創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)意圖等各變量均呈顯著正相關。其中創(chuàng)造力對風險承擔的相關系數值最低，為0.179，創(chuàng)業(yè)意圖對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關系數值最高，為0.581，以上數據均能夠證明假設得到驗證，下一步將對結構方程模型進行AMOS檢驗。

（四）結構方程分析

假設檢驗分析結果如表5所示，模型假設結果均得到了支持，即人格特征中的創(chuàng)新性、內控特質和風險承擔性對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意圖均有顯著影響，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖有顯著影響。因此，也可以說明人格特征對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖、人格特征對創(chuàng)業(yè)意圖均有顯著影響。

（五）中介效應分析

運用AMOS軟件對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的中介效應進行分析，旨在理解創(chuàng)業(yè)態(tài)度在高職學生人格特征（創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔）和創(chuàng)業(yè)意圖之間的中介效應。由表6可知，創(chuàng)新性對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接效應為0.366（p=0.001），對創(chuàng)業(yè)意圖的直接效應和間接效應分別為0.204（p=0.002）、0.121（p=0.001），均顯著;內控特質對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接效應為0.187（p=0.001），對創(chuàng)業(yè)意圖的直接效應和間接效應分別為0.209（p=0.002）、0.062（p=0.001），均顯著;風險承擔對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接效應為0.122（p=0.001），對創(chuàng)業(yè)意圖的直接效應和間接效應分別為0.046（p=0.034）、0.040（p=0.001），均顯著。同時，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖的直接效應為0.329（p=0.001），顯著。

通過對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接效應、間接效應和總效應分析匯總后可知，創(chuàng)業(yè)態(tài)度在創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接效應為0.120，在內控特質和創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接效應為0.062，在風險承擔和創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接效應為0.040，均為部分中介作用，見表7。

三、結論與啟示

（一）研究結論

研究結果表明：（1）高職大學生的創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)意圖的各變量均呈顯著相關，即人格特征維度創(chuàng)造力、內控特質和風險承擔對創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)意圖是顯著相關的，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖也是顯著相關的。（2）創(chuàng)新性、風險承擔、內控特質對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意圖均有顯著影響，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意圖有顯著影響。（3）創(chuàng)業(yè)態(tài)度部分中介了創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔對創(chuàng)業(yè)意圖的影響。這意味著，當學生的創(chuàng)新性、內控特質、風險承擔能夠增加對創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度時，學生的創(chuàng)業(yè)意圖就會增加。喜歡充滿新奇的工作和改進傳統(tǒng)的生活方式的這類注重創(chuàng)新性的學生，對自己的生活方向有足夠的控制力。相信自己能力的學生以及不畏冒險和喜歡嘗試新事物的學生，往往大都很認真地考慮過創(chuàng)業(yè)，愿意盡自己最大的努力來開創(chuàng)事業(yè)。此外他們的職業(yè)目標是一名創(chuàng)業(yè)者，并對自己的創(chuàng)業(yè)很有信心。

（二）實踐啟示

根據研究結論，在國家縱深推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，要落實高職院校學生“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)理念，可以從以下兩個方面努力。

首先，發(fā)揮人格特征在創(chuàng)業(yè)意圖中的作用，重視高職學生創(chuàng)新性、內控特質和風險承擔人格特征的培養(yǎng)。人格特征的形成不是一蹴而就的，建議高職院校創(chuàng)業(yè)教育不要局限于傳統(tǒng)方法和特定課程，要從理論到實踐構建不同層次課程體系，目的是在整個學習階段促進創(chuàng)業(yè)人格特征的培養(yǎng)。通過塑造和培養(yǎng)學生們的這些人格特征來提升其對創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度，并達到增進創(chuàng)業(yè)意圖以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的目的。第一，拓展創(chuàng)業(yè)教育課程的內容。在創(chuàng)業(yè)教育通識課程中為學生提供承擔風險、尋求新機會或產生新想法、培養(yǎng)內控特質的相關課程;在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程階段，重點培養(yǎng)學生人力資源、財務或公司規(guī)劃有關的專業(yè)技能，使學生了解創(chuàng)辦企業(yè)的相關學科知識和職業(yè)能力，并在此階段融入對學生人格特征的培養(yǎng)。第二，提高創(chuàng)業(yè)實踐的比重，為學生們提供更加多樣化的實踐途徑，如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)沙盤、組織創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)俱樂部等。還可以引入中小企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，校內外導師聯(lián)合指導學生創(chuàng)業(yè)，以提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動水平。

其次，加強對高職學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。一方面，高職院校應該繼續(xù)提升自身創(chuàng)業(yè)教育質量，重視創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)與建設，增進學生對創(chuàng)業(yè)的理解，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度。結合高職院校的文化建設，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，發(fā)揮輿論宣傳作用，如舉辦優(yōu)秀企業(yè)家講座、邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友開展座談會等，引導學生形成積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。另一方面，政府應確保有關政策的落地實施，如重視打造各類創(chuàng)業(yè)大賽、減免稅收、引入社會資金緩解融資困難、加大資助力度、營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。

（三）未來方向

實證分析在一定程度上驗證了高職院校學生的人格特征、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意圖之間的作用關系，但仍存在一些局限性。一方面，本研究僅使用浙江經濟職業(yè)技術學院、浙江金融職業(yè)學院、浙江機電職業(yè)技術學院這3所高職院校收集的數據，由于區(qū)域環(huán)境和專業(yè)因素的差異，研究結果可能存在一定的地域局限性和專業(yè)偶然性，未來可以擴大調查地域，并加大樣本量。另一方面，研究使用中介方法來評估人格特征對創(chuàng)業(yè)意圖的影響，在未來的研究中，在測量人格特征對創(chuàng)業(yè)意向的間接影響時，可以使用調節(jié)中介方法，以創(chuàng)業(yè)教育或其他人口統(tǒng)計學因素作為調節(jié)變量。

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——Mediating Effect Based on Entrepreneurial Attitude

Wang Xihong， Liu Wen

Abstract? In the context of“innovation and entrepreneurship”， understanding the phenomena and behaviors related to entrepreneurship has become a trend to analyze entrepreneurship issues. Using the questionnaire survey method， this paper investigates and analyzes three higher vocational colleges in Zhejiang Province， takes entrepreneurial attitude as the mediating variable， and uses exploratory factor analysis， confirmatory factor analysis， correlation analysis， hypothesis test analysis and mediating effect analysis to verify and analyze the relationship between higher vocational students’personality traits， entrepreneurial attitude and entrepreneurial intention. The results show that there is a significant positive correlation between the personality characteristics and entrepreneurial intention of vocational college students， and the entrepreneurial attitude has a partial intermediary effect between them. Therefore， entrepreneurship education in higher vocational colleges should pay attention to the cultivation of students' entrepreneurial attitude and personality characteristics， and give full play to the role of personality characteristics in entrepreneurial intention.

Key words? personality traits; entrepreneurial attitude; entrepreneurial intentions; higher vocational students

Author? Wang Xihong， assistant researcher of Zhejiang Technical Institute of Economics （Hangzhou 310018）; Liu Wen， lecturer of Zhejiang Technical Institute of Economics

作者簡介

王細紅（1981- ），男，浙江經濟職業(yè)技術學院夢想創(chuàng)業(yè)學院院長，助理研究員（杭州，310018）;劉雯（1992- ），女，浙江經濟職業(yè)技術學院夢想創(chuàng)業(yè)學院專任教師，博士

基金項目

2018年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“‘互聯(lián)網+’背景下高職院校混合式教學改革探索與實踐——以浙江經濟職業(yè)技術學院為例”（jg20180776），主持人：王細紅;2021年人才引進專項“高職院校學生創(chuàng)業(yè)影響因素調查及對策研究”（R2021002），主持人：劉雯