高職大學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究

摘 要 用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法調(diào)查了河南省7所高職院校930名學(xué)生的自我效能感、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)收獲的一般情況。通過差異比較、相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)：高職大學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)顯著，社會(huì)支持在自我效能感和學(xué)習(xí)收獲之間起部分中介作用。高職院校應(yīng)從以下方面著手提升學(xué)生的自我效能感：開展多形式的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升與社會(huì)實(shí)踐的全過程融入;發(fā)揮非正式群體的社會(huì)支持作用，推動(dòng)高職大學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的實(shí)現(xiàn);打造優(yōu)質(zhì)高職課程資源，提升學(xué)習(xí)滿意度，體驗(yàn)多維度的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞 自我效能感;社會(huì)支持;學(xué)習(xí)收獲;影響機(jī)制

中圖分類號(hào) G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）02-0047-06

一、問題提出

自我效能感歸屬自我信念，受個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒等因素的影響，是環(huán)境、行為、人之間的交互作用，用以闡釋人的行為。作為美國心理學(xué)家班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念，自我效能感是學(xué)習(xí)行為的決定性因素之一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己能力的自信心。在以學(xué)習(xí)為重的高職大學(xué)生團(tuán)體中，集中聚焦于學(xué)業(yè)自我效能感，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)行為、成績能力的主觀判斷。學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy）是指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自我效能感，是個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信[1]。學(xué)業(yè)自我效能感高的個(gè)體，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)能力，加上積極的努力，敢于戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)困難[2]。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)自我效能感和成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成就均具有促進(jìn)作用[3]。綜上，當(dāng)確信自身能力可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自己調(diào)動(dòng)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等一系列行動(dòng)，會(huì)呈現(xiàn)高度的“自我效能感”。

學(xué)習(xí)收獲是完成某門課程、某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或某個(gè)時(shí)間階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠在知識(shí)、技能、價(jià)值觀等層面的收益。美國全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（簡稱NSSE）秉承“以學(xué)生為中心”的理念，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)過程，用以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善高等教育評(píng)價(jià)體系。將NSSE理念與測(cè)量維度引入我國高職院校的人才培養(yǎng)工作，具有借鑒意義[4]。高職大學(xué)生自我效能感的高低通過學(xué)習(xí)目的是否明晰、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分與否、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)信心堅(jiān)定與否逐一體現(xiàn)在學(xué)習(xí)收獲中。因此，本研究提出假設(shè)H：高職大學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著的正向影響。

社會(huì)支持理論在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用表明，社會(huì)支持能夠直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。社會(huì)支持、學(xué)習(xí)自我效能可以共同影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度[5]。社會(huì)支持能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生、朋友、老師等多群體的支持，特別是同伴支持，提高自身學(xué)習(xí)效能、增進(jìn)學(xué)習(xí)滿意度，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)收獲。由此，提出假設(shè)H2：社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)收獲具有顯著的正向影響。

社會(huì)支持可以提高主觀幸福感。獲得來自家庭、同學(xué)、朋友和其他支持較多時(shí)，良好的社會(huì)支持可以使大學(xué)生獲得更高的總體主觀幸福感、更高的生活滿意度和積極情感[6]。自我效能感越高的大學(xué)生，得到的社會(huì)支持越多，心理健康水平就越高[7]。因此，提出假設(shè)H3：自我效能感對(duì)社會(huì)支持有顯著的正向影響。

研究證明，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力和自我效能感之間呈正相關(guān)[8]。自我效能感高的個(gè)體，傾向于選擇復(fù)雜的任務(wù)。教師課堂講授、課下答疑等教學(xué)支持，周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、校園支持等，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響都頗為顯著。教師與大學(xué)生之間的學(xué)術(shù)、社交互動(dòng)頻繁，與同輩的互動(dòng)頻繁，都可以促使工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲提高[9]。因此，提出假設(shè)H4：社會(huì)支持在高職大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)收獲之間起中介作用。

鑒于此，本研究擬訂的基本問題是：高職大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)收獲有何關(guān)系？基本假設(shè)為：高職大學(xué)生自我效能感會(huì)通過社會(huì)支持的中介作用對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用。因此，本研究構(gòu)建了一個(gè)中介模型（見圖1），旨在探討高職大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系，以及社會(huì)支持的中介作用，以期為高職大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲提供實(shí)證支持，為高職大學(xué)生人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方式，抽取河南省鄭州市、焦作市、三門峽市、濟(jì)源市等地7所高職院校的大學(xué)生為研究對(duì)象，利用問卷星平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)匿名形式進(jìn)行在線調(diào)查。為保證樣本的代表性，發(fā)放問卷時(shí)平衡了學(xué)生的男女比例。發(fā)放問卷947份，收回有效問卷930份，有效率為98%。其中，男生412名（44.3%），女生518名（55.7%）;重點(diǎn)高職高專院校學(xué)生198名（21.3%），普通高職高專院校學(xué)生732名（78.7%）;家庭第一代大學(xué)生617名（66.3%），非家庭第一代大學(xué)生313名（33.7%）;大城市學(xué)生41名（4.4%），中小城市學(xué)生227名（24.4%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生662名（71.2%）;文史專業(yè)學(xué)生238名（25.6%），經(jīng)管專業(yè)學(xué)生434名（46.7%），理工專業(yè)學(xué)生214名（23%），其他專業(yè)學(xué)生44名（4.7%）。

（二）研究工具

1.自我效能感量表

本研究采用一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，該量表由Schwarzer提出，經(jīng)由王才康、胡中鋒等人將中文版再次翻譯修訂，信度和效度良好。根據(jù)以往的研究，量表有10個(gè)題項(xiàng)，采用李克特4點(diǎn)度量法，從“1=完全不正確”到“4=完全正確”。得分越高，代表一般自我效能感越高。在本研究中，整個(gè)量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.936，說明該量表用于調(diào)查高職大學(xué)生的自我效能感信度良好。

2.社會(huì)支持量表

本研究采用Zimet等編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）。分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自家庭、朋友和其他人的社會(huì)支持程度，同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持總程度。我國學(xué)者姜乾金修訂的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》共12個(gè)題目，包括三個(gè)維度：家庭支持（3、4、8、11）、朋友支持（6、7、9、12）、其他支持（1、2、5、10）。采用七點(diǎn)計(jì)分，從“1=完全不同意”到“7=完全同意”?！吧鐣?huì)支持總分”由所有條目分累計(jì)，總分越高，說明個(gè)體越容易獲得支持，感受到的社會(huì)支持越多。本研究參照嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪的做法，將原量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、朋友”[10]。原問卷的重測(cè)信度為0.85，在本研究中，整個(gè)量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.961，表明該量表對(duì)于測(cè)評(píng)高職大學(xué)生社會(huì)支持具有良好的信度。

3.學(xué)習(xí)收獲量表

研究選取NSSE-China問卷中的大學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)收獲，共14個(gè)題目[11]。采用李克特4點(diǎn)度量法，1表示“完全不正確”，2表示“有點(diǎn)正確”，3表示“多數(shù)正確”，4表示“完全正確”。得分的高低反映出學(xué)習(xí)收獲的多少。在本研究中，整個(gè)量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.975。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

為避免研究可能導(dǎo)致共同方法偏差，采用Harman單因子檢驗(yàn)方法對(duì)3個(gè)量表的36個(gè)題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析，檢驗(yàn)是否存在共同偏差，結(jié)果表明，特征根大于1的有6個(gè)因子，第一個(gè)因子累計(jì)方差解釋率為總變異的38.44%，小于40%的臨界值?？梢缘贸?，本研究不存在嚴(yán)重共同方法偏差[12]。

（二）樣本描述統(tǒng)計(jì)與人口學(xué)變量差異

1.樣本描述統(tǒng)計(jì)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為2.81分（滿分4分），處于中等偏上水平;樣本高職大學(xué)生的自我效能感平均為2.64分（滿分4分），處于中等偏上水平;樣本高職大學(xué)生的社會(huì)支持平均為5.21分（滿分7分），處于較高水平，詳見表1。

高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲的三個(gè)維度中，知識(shí)收獲均值為2.75、能力收獲均值為2.75、價(jià)值觀收獲均值為2.91，如表2所示。由此可以得知，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲處于中等偏上狀態(tài)。

2.高職大學(xué)生自我效能感、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)收獲在人口學(xué)特征上的差異

表3和表4結(jié)果顯示，不同院校類型、是否為家庭第一代大學(xué)生、不同學(xué)科類別高職大學(xué)生自我效能感、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)收獲的得分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不同性別高職大學(xué)生社會(huì)支持的得分差異也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

不同性別高職大學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)收獲的得分差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有顯著差異（P<0.001），詳見表3。不同生源地高職大學(xué)生自我效能感、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)收獲的得分差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），其中自我效能感差異顯著（P<0.001），詳見表4 。

綜上可以發(fā)現(xiàn)：在自我效能感上，男生的自我效能感略高于女生，來自大城市的高職大學(xué)生自我效能感比較高，超過來自中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生;在社會(huì)支持上，來自大城市的高職大學(xué)生社會(huì)支持較高;在學(xué)習(xí)收獲上，男生的學(xué)習(xí)收獲略高于女生，來自大城市的高職大學(xué)生收獲較高。

（三）高職大學(xué)生自我效能感、社會(huì)支持和學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，高職大學(xué)生的自我效能感與社會(huì)支持之間存在顯著正相關(guān)（r=0.48，P<0.01），社會(huì)支持與學(xué)習(xí)收獲之間存在顯著正相關(guān)（r=0.60，P<0.01），自我效能感與學(xué)習(xí)收獲存在顯著正相關(guān)（r=0.71，P<0.01），詳見表5。

（四）自我效能感與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系：社會(huì)支持的中介效應(yīng)

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法[13]，部分中介作用指社會(huì)支持與學(xué)習(xí)收獲（結(jié)果變量）都同時(shí)納入回歸方程時(shí)，自我效能感（預(yù)測(cè)變量）對(duì)學(xué)習(xí)收獲（結(jié)果變量）顯著性下降，說明社會(huì)支持起到部分中介作用;完全中介作用指社會(huì)支持與學(xué)習(xí)收獲（結(jié)果變量）都同時(shí)納入回歸方程時(shí)，自我效能感（預(yù)測(cè)變量）對(duì)學(xué)習(xí)收獲（結(jié)果變量）顯著性消失，說明社會(huì)支持起到完全中介作用。

以自我效能感作為自變量，學(xué)習(xí)收獲為因變量，社會(huì)支持作為中介變量，性別、生源地為控制變量，參照已有研究的中介名檢驗(yàn)程序，采用SPSS的PROCESS插件，選擇Hayes編制的宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見表6、表7。

從表6、表7中的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了性別、生源地后，高職大學(xué)生自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲的正向預(yù)測(cè)作用總效應(yīng)為（β=0.71，t=29.50，P<0.001，95%CI=[0.66，0.76]）;加入中介變量社會(huì)支持之后，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲的正向預(yù)測(cè)作用有所減弱（β=0.55，t=14.09，P<0.001，95%CI=[0.49，0.60]）。社會(huì)支持的中介效應(yīng)為（β=0.17，95%CI=[0.13，0.20]），占總效應(yīng)的比例為0.17/0.71=0.24。這表明，社會(huì)支持在自我效能感和學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系中起到了部分中介作用。采用偏差校正的百分位Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，中介效應(yīng)的分析結(jié)果（總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表如表7和圖2）顯示，各種效應(yīng)的95%置信區(qū)間（CI）均未包括0，表明社會(huì)支持在自我效能感與學(xué)習(xí)收獲之間的中介效應(yīng)顯著。自我效能感通過社會(huì)支持到學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)為0.17，自我效能感到學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)為0.55。

綜上研究結(jié)果顯示，高職大學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響，假設(shè)H1得到支持。高職大學(xué)生的社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)收獲有顯著正向影響，假設(shè)H2得到支持。高職大學(xué)生的自我效能感對(duì)社會(huì)支持有顯著正向影響，假設(shè)H3得到支持。加入社會(huì)支持這一中介變量后，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)收獲的正向預(yù)測(cè)作用減弱，說明社會(huì)支持起到部分中介作用，假設(shè)H4得到支持。

四、結(jié)論

（一）高職大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲現(xiàn)狀

此次研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過研究變量的人口學(xué)特征分析，不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲的三個(gè)維度（知識(shí)收獲、能力收獲和價(jià)值觀收獲）得分趨近于3分，說明學(xué)習(xí)收獲頗多。此次參與調(diào)研的高職大學(xué)生，大多來自于當(dāng)?shù)嘏琶壳暗墓W(xué)校，師資配備齊全，教師的授課水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，自我效能感高。

在學(xué)習(xí)收獲上，男生的學(xué)習(xí)收獲略高于女生。源于男生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有較強(qiáng)的自信心，能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。嘗試設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能最大限度發(fā)揮自身潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成效顯著，即有較高的學(xué)習(xí)收獲。此外，相比中小城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，來自大城市的高職大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較高。大城市完善的教育資源配置，教育機(jī)會(huì)的相對(duì)均等、寬廣的通識(shí)教育，使得來自大城市的高職大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇更為合理，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用更加切合實(shí)際需求，提高了自主學(xué)習(xí)能力，加之較多的學(xué)習(xí)時(shí)間投入，學(xué)習(xí)收獲頗多。

（二）高職大學(xué)生自我效能感分析

此次調(diào)研數(shù)據(jù)表明，在性別對(duì)自我效能感的影響方面，男生的自我效能感高于女生。自我效能感是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，可以預(yù)測(cè)出高職大學(xué)生的幸福感和心理健康[14]。相比女生，男生在社會(huì)角色中的定位，以及社會(huì)角色被賦予“堅(jiān)強(qiáng)”“堅(jiān)毅”“勇敢”“果斷”的特點(diǎn)，使男生在處理不同情況、不同事物、面對(duì)挫折時(shí)大多表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為動(dòng)機(jī)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、特定活動(dòng)、控制行動(dòng)的信心更足，有強(qiáng)烈的自控能力，自我效能感水平高、延展性強(qiáng)，能有效克服困境，更好地適應(yīng)社會(huì)。

此外，來自大城市的高職大學(xué)生自我效能感比較高，超過來自中小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。正向的情緒體驗(yàn)，對(duì)自身能力、自我價(jià)值的精準(zhǔn)判斷，削弱了應(yīng)對(duì)壓力而造成的負(fù)面影響，增加了主觀幸福感，從而促進(jìn)行為傾向積極主動(dòng)，減緩了多種焦慮的產(chǎn)生，呈現(xiàn)較高的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）高職大學(xué)生自我效能感、社會(huì)支持與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系

來自大城市的高職大學(xué)生社會(huì)支持得分較高，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，能從社會(huì)關(guān)系中獲得物質(zhì)支持和精神支持。與家人、同學(xué)和朋友的良性互動(dòng)，究其實(shí)質(zhì)是基于良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、父母的肯定與幫助、和諧的家庭氛圍和良性發(fā)展的人際關(guān)系，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同與傳遞等，這無疑更加有利于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提高。積極的自我價(jià)值探索、與他人的有效合作以及社會(huì)支持提供了積極應(yīng)對(duì)方式和情緒體驗(yàn)，增加了個(gè)體的心理彈性，進(jìn)而使得大城市的高職大學(xué)生獲得了更多的知識(shí)和技能。

五、建議

（一）勾勒與兌現(xiàn)：自我效能感的提升

當(dāng)代高職大學(xué)生是青年知識(shí)群體的一部分，勾勒出其自我效能感提升的途徑與方法，是亟待解決的首要問題。自我效能感對(duì)于大學(xué)生健康、良好心理素質(zhì)的形成，對(duì)正確認(rèn)知社會(huì)和人生、形成完善人格都具有不可缺少的作用。

自我效能感的提升可以利用現(xiàn)有的各類傳媒載體和媒介，通過多形式的實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同來兌現(xiàn)。作為大學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的重要場(chǎng)所，實(shí)踐基地包括教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科學(xué)研究培養(yǎng)基地或者愛國教育基地等。整合高職院校周邊各級(jí)各類學(xué)校、文體活動(dòng)中心、圖書館、企業(yè)等硬件資源，教師、志愿者、技術(shù)人才等軟件資源，承擔(dān)育人功能，舉辦不同類型、不同主題的實(shí)踐活動(dòng)。高職院校應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建以第二課堂、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)或公益活動(dòng)為核心圈，參觀訪問、軍訓(xùn)、實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、商業(yè)服務(wù)活動(dòng)等“同心圓”式的實(shí)踐育人體系。充分發(fā)揮“圈層效應(yīng)”，從“淺嘗輒止”“持續(xù)參與”到“深度參與”，在拓寬社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升與社會(huì)實(shí)踐的全過程融入，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的有效性，促進(jìn)高職大學(xué)生“精神成長”與“專業(yè)成長”的同向同行。尋找不同專業(yè)、不同年級(jí)高職大學(xué)生的成長主線，獲得心理、情感的“觸發(fā)點(diǎn)”與“共鳴點(diǎn)”，喚醒學(xué)生的關(guān)鍵主體意識(shí)，內(nèi)化為自我效能感的鏈?zhǔn)酵健?/p>

（二）朋輩力量：非正式群體的社會(huì)支持

青年大學(xué)生非正式群體是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)交往過程中，以個(gè)體的興趣、志向、需要等為基礎(chǔ)的，自發(fā)形成的一種無固定組織系統(tǒng)和嚴(yán)格組織形態(tài)的集合體。如：學(xué)習(xí)小群體、友誼小群體、娛樂小群體、勞動(dòng)小群體等。青年大學(xué)生非正式群體是大學(xué)生之間交往的重要形式，在大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往、完成社會(huì)化過程中起著極其重要的作用。

面對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以及當(dāng)今日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭壓力，高職大學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)之間會(huì)面臨種種困惑，產(chǎn)生自負(fù)與自卑心理。大學(xué)生在感情上渴望得到友情和愛情，渴望獲得別人的重視，贏得尊重和信任，期待從文化知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解新技能，提高自身的綜合素質(zhì)。非正式群體成員之間的適時(shí)交流能適當(dāng)釋放不良情緒，緩解青年大學(xué)生的種種矛盾。非正式群體被賦予新的功能：作為傾訴、發(fā)泄和穩(wěn)定情緒的場(chǎng)所，可增加群體成員之間的相互理解機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成良好的校園文化氛圍。大學(xué)生非正式團(tuán)體這一“行走的課堂”，引導(dǎo)青年大學(xué)生逐步審視自我、聚焦感知他人，并在集體中形成共同提高的良性互動(dòng)氛圍，推動(dòng)青年大學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)。

（三）凝練“金課”與打造“精品課程”：實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職課程資源的“量身定做”

高職教育要堅(jiān)持“面向產(chǎn)業(yè)、面向就業(yè)、面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展”的辦學(xué)方向，根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，深化教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著重培養(yǎng)具有知識(shí)應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。但在實(shí)際教育教學(xué)過程中，作為重要載體的課程資源質(zhì)量不高，尤其是精品資源課程數(shù)量不足，課程內(nèi)容與實(shí)踐生活脫節(jié)等問題日益突出，難以激發(fā)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)自覺性和控制力等方面存在不足。

因此，依托教育部、財(cái)政部“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、教育部“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”骨干專業(yè)等項(xiàng)目，結(jié)合省級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目專業(yè)、“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”骨干專業(yè)，借助省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資力量，充分利用各種平臺(tái)資源，打造高職在線學(xué)習(xí)精品課程。要開設(shè)突出課程系統(tǒng)性、綜合性、適用性和實(shí)用性的高職特色課程，課程體系要綜合考慮課程發(fā)展定位、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。要采用信息化的手段打造課程，將視頻講授、數(shù)字教材作為輔助材料、在線作業(yè)與考試的結(jié)合，打造一批在線精品課程，充分發(fā)揮課程體量小、知識(shí)內(nèi)容可隨時(shí)更新、知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、隨時(shí)隨地可學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上、線下多形式學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化與整合。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Influence Mechanism of Self-efficacy of Vocational College Students on Learning Achievement

——Based on the Mediating Role of Social Support

Fang Bin

Abstract? The general situation of self-efficacy， social support and learning gain of 930 students in 7 higher vocational colleges in Henan Province was investigated by means of a network questionnaire. Through difference comparison， correlation analysis， and mediation effect test， it is found that the direct effect of self-efficacy on learning gain of vocational college students is significant， and social support plays a partial mediating role between self-efficacy and learning gain. Vocational colleges should start to improve students’self-efficacy from the following aspects： carrying out various forms of practical activities to realize the improvement of self-efficacy and the whole process integration of social practice; giving play to the social support role of informal groups， and promoting the realization of individual vocational college students’socialization; creating high-quality vocational curriculum resources， improving learning satisfaction， and experiencing multi-dimensional learning gains.

Key words? self-efficacy; social support; learning gain; influence mechanism

Author? Fang Bin， lecturer of Henan Polytechnic University （Jiaozuo 454000）

作者簡介

方斌（1981- ），女，河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院講師（焦作，454000）

基金項(xiàng)目

2020年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情時(shí)期高職大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度測(cè)評(píng)與實(shí)證研究”（2020YB0069），主持人：方斌