指向兒童成長的小學“玩學創(chuàng)”課程基地建設(shè)

李強?俞芳芳

【摘 要】“玩學創(chuàng)”課程基地是學校歷史文化的傳承，它立足現(xiàn)今著眼于學生未來學習、生活所必需的素養(yǎng)而運用物型課程理念開發(fā)以探究為中心的“玩創(chuàng)”空間，依據(jù)具身認知理論開發(fā)學生可體驗、可實踐、可探究的主題學習活動，注重知識與知識之間的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學生經(jīng)驗與能力的發(fā)展，培育學生“愛探究、善實踐、樂創(chuàng)意”的品格和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】兒童成長 “玩學創(chuàng)” 課程基地

“玩學創(chuàng)”課程基地建設(shè)是江蘇省太倉市港城小學“十三五”期間重點打造的項目，該項目從學生的發(fā)展出發(fā)聚焦學生未來生活、學習所需的核心素養(yǎng)，旨在培育“愛探究、善實踐、樂創(chuàng)意”的兒童。學校依托港城優(yōu)質(zhì)資源從玩創(chuàng)空間建設(shè)、四大核心實踐室建設(shè)、課程開發(fā)與實施方面，逐步落實推進課程基地建設(shè)。

一、課程建設(shè)基礎(chǔ)

（一）歷史文化的傳承

太倉市港城小學原名太倉市浮橋鎮(zhèn)中心小學，是一所有著117年歷史的百年老校，學校首任校長閔禮齋先生提出“興國、懷德、博識、廣群”的育人目標，歷經(jīng)百年滄桑，學校逐步形成了“德為先、質(zhì)為上、勤思考、善實踐”的辦學理念。無論是百年前的浮橋小學還是現(xiàn)今港城小學都始終將“育人”當作辦學的首要目標，培育熱愛祖國、品格高尚、善于學習、勇于擔當、敢于創(chuàng)新的學生是學校對育人的傳承與創(chuàng)新。

（二）港區(qū)地域的優(yōu)勢

學校地處太倉市港口開發(fā)區(qū)，南接上海北鄰南通，有著無可比擬的資源優(yōu)勢。太倉港作為國家重點打造的港口開發(fā)區(qū)，集聚大量的世界五百強企業(yè)，尤其是高新技術(shù)公司。學校與港區(qū)20余家企事業(yè)單位成為友好共建單位，這些單位熱衷于教育事業(yè)，樂于參與學校各項公益事業(yè)，其人力、環(huán)境等資源都是學校課程建設(shè)的重要資源。

二、課程建設(shè)理論支持

（一）物型課程理念

物型課程旨在以物化人，開發(fā)環(huán)境育人的力量。四大核心實踐室建設(shè)與開發(fā)充分考慮以物育人的功能，建設(shè)兒童數(shù)學實驗室文化區(qū)、體驗區(qū)，讓學生浸潤于數(shù)學文化元素中，凸顯數(shù)學育人價值;未來農(nóng)場環(huán)境建設(shè)凸顯美育價值，讓學生與花卉對話，感受自然生命的魅力……

（二）具身認知理論

具身認知理論認為人的學習根植于他的身體，是在身體與環(huán)境相互作用的過程中形成的。兒童還在嬰兒時期，他們對外部世界的感知就是從“玩”開始的，通過眼睛觀看世間萬物，通過手、口、耳等感官去認知世界、感受世界。同樣，具身學習也是小學階段學生認知世界的重要方式。學校積極打造以體驗為中心的、以實踐為主要方式的課程，鼓勵學生開展參與式、合作式的學習。

（三）深度教學理論

學習并掌握基礎(chǔ)知識是教學的基本表層目的，但不是教學的終極目的，促進學生成長和個性發(fā)展才是終極目的。深度教學倡導以學生為主體的學習模式，主張學生開展浸入式、參與式學習，讓學生經(jīng)歷完整的學習過程，獲得豐富的學習體驗和經(jīng)驗，形成對知識完整的認識。課程基地的建設(shè)關(guān)注兒童的學習，將國家課程相關(guān)的學習內(nèi)容以學科融合再建構(gòu)，以主題引領(lǐng)的方式引導學生在實踐中展開知識學習與建構(gòu)。

三、課程建設(shè)內(nèi)容

（一）建設(shè)以探究為中心的育人空間

學校是學生學習、生活、成長的地方，是塑造學生品格、涵養(yǎng)文化的重要場所。學校以物型課程理念構(gòu)建知識化立體校園，建設(shè)了濃郁的“玩創(chuàng)”STEAM學習環(huán)境和四大核心實踐基地，實現(xiàn)了共創(chuàng)性群體智慧、審美情趣、知識生成的有機統(tǒng)一，讓校園成為學生隨時隨地探究性學習、實踐性學習、創(chuàng)造性學習的場所。

1.建設(shè)“玩學創(chuàng)”泛空間，營造濃郁“玩創(chuàng)”氛圍

校園物態(tài)環(huán)境是校園文化、教育特色、課程理念的外在體現(xiàn)，學校積極探索以學生體驗、探究、創(chuàng)意為特征的環(huán)境。建設(shè)創(chuàng)意廣場、創(chuàng)意大廳、創(chuàng)意長廊，為師生提供創(chuàng)意作品展示的空間，實現(xiàn)了師生、生生之間智慧的互享與交流。依托數(shù)學步道建設(shè)，構(gòu)建一個以數(shù)學素養(yǎng)培育為核心的數(shù)學主題探究樂園;建設(shè)校園植物圖譜，讓學校的每一棵植株都成為學生的課程資源;開發(fā)地面、墻面游戲，讓校園的每一面墻、每一塊地都成為學生隨時隨地可玩、可學、可體驗、可探究的地方。

2.打造STEAM課程基地，創(chuàng)設(shè)特色鮮明育人環(huán)境

學校從STEAM理念出發(fā)，積極推進四大核心課程基地建設(shè)。S未來農(nóng)場，是學生科學思維啟蒙、科學知識學習的重要課程基地;T機器人實踐室，設(shè)計、編程、制作等是學生在機器人實踐室的主要學習方式，實現(xiàn)信息技術(shù)與生活的融通;E德寶玩具實踐室，是學生工程思維培育基地，參與玩具設(shè)計、選料、制模、制作、美化等過程;M數(shù)學實驗室，是學生開展數(shù)學知識學習、數(shù)學規(guī)律探究，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要場所。四大核心實踐室的建設(shè)集中體現(xiàn)了理性的工程思維，但同時又指向人文與藝術(shù)，指向?qū)W生審美素養(yǎng)的培育即A。

（1）兒童數(shù)學實驗室建設(shè)

學校兒童數(shù)學實驗室建設(shè)有實踐區(qū)、體驗區(qū)、文化區(qū)。實踐區(qū)是學生開展數(shù)學探究的主要場所，配有與蘇教版小學數(shù)學教材緊密相關(guān)的學具50余套6000余件，滿足學生數(shù)學學習所需。“量與計量”是小學數(shù)學重要的學習內(nèi)容，也是學生數(shù)學學習的難點，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的時間、重量、長度、面積、體積等學習項目幫助學生在實踐體驗中建立量感;文化區(qū)精選古今中外重要的數(shù)學發(fā)現(xiàn)，以墻面游戲的形式呈現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，讓游戲成為數(shù)學學習的有效方法。

（2）未來農(nóng)場實踐基地建設(shè)

未來農(nóng)場是集審美教育、勞動教育、智能物聯(lián)、科學探究為一體的綜合探究區(qū)，內(nèi)設(shè)花卉種植區(qū)，配套設(shè)有智能物聯(lián)種子培育區(qū)、潮汐式育秧苗床、花卉展示區(qū)、糧食傳說種植基地、四季果蔬種植基地、魚菜共生系統(tǒng)等。完善的配套設(shè)施、優(yōu)美宜人的環(huán)境、豐富的課程資源讓未來農(nóng)場成為學生最愛的學習場所。

（3）德寶玩具實踐室

德寶玩具實踐室是學校與德寶公司深度合作的專用場所，實踐基地主要分為校內(nèi)和校外兩個部分。校外實踐基地設(shè)在德寶公司，是一條完整的玩具生產(chǎn)流水線，包含玩具制模、脫模、細加工、上色與彩繪、產(chǎn)品包裝等過程，是體驗、參與玩具生產(chǎn)的場所。在校內(nèi)設(shè)有德寶玩具教室，分為文創(chuàng)、美創(chuàng)、智創(chuàng)三個實踐區(qū)。以美創(chuàng)玩具實踐區(qū)為例，主要開展與未來農(nóng)場相關(guān)的玩具制作，如用AB膠進行小飾品制作、將春天美麗的花朵制成干花等。

（4）機器人實踐室

機器人實踐室建設(shè)有支持學生設(shè)計、搭建、調(diào)試的樂高教室一間，設(shè)有可以開展編程學習與實踐的教室一間及開展專用的訓練場地一片。機器人實踐室是學生數(shù)學素養(yǎng)、工程思維、信息素養(yǎng)的培育基地。

（二）開發(fā)“玩學創(chuàng)”主題實踐活動課程

課程是學生知識學習、經(jīng)驗生長、能力發(fā)展的重要載體，是落實學校育人目標的有效途徑。學校通過學科統(tǒng)整、主題引領(lǐng)、課時優(yōu)化、系統(tǒng)架構(gòu)等方法有序推進“玩學創(chuàng)”課程開發(fā)。

1.凝練課程核心育人目標

學校課程的出發(fā)點和落腳點是育人，“玩學創(chuàng)”課程指向?qū)W生未來學習、生活所必備的素養(yǎng)。我們將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)三個方面、六個要素、十八個基本點進行了校本化的解讀，從塑品、求真、育美三個維度推進落實。首先，培育的學生應是熱愛生活、心地善良、善于溝通、樂于合作的人;其次，所培育的學生除了具有扎實的學識基礎(chǔ)之外，還要具有獨立思考、分析判斷、問題解決等能力;最后，我們的學生應該是向善、向美的人，不僅能感知、發(fā)現(xiàn)、表達美，更能對自我、對學習、對生活不斷追求，至臻至美。

2.系統(tǒng)架構(gòu)“玩學創(chuàng)”課程

“玩學創(chuàng)”課程的重點是國家課程的個性化、品質(zhì)化實施，聚力學生核心素養(yǎng)培育需要，在各課程基地分別開設(shè)學科課程、社團課程及STEAM課程。以兒童數(shù)學實驗室學科課程建設(shè)為例，項目組從數(shù)學學科核心素養(yǎng)出發(fā)，以蘇教版小學數(shù)學教材為藍本選擇適宜的學科內(nèi)容開發(fā)數(shù)學實驗課例。學生對玩具有著與生俱來的喜愛，他們從兒童的視角發(fā)現(xiàn)玩具、創(chuàng)作玩具、開發(fā)玩具。學校開設(shè)智創(chuàng)玩具社、美創(chuàng)玩具社、文創(chuàng)玩具社，依托不同社團的開發(fā)與實施滿足學生個性多元發(fā)展的需要，為學生提供成長的空間。未來農(nóng)場是學習、實踐的重要場所，基于未來農(nóng)場項目組開發(fā)系列主題實踐活動課程。如體驗類主題實踐活動有“春之美”“夏之趣”“秋之韻”“冬之樂”等與季節(jié)特征緊密相關(guān)的學習課程。與科學學科緊密相關(guān)的主題實踐活動有“種子之旅”等。綜合類主題實踐活動如“土豆STEAM”融合歷史文化知識、國際視野教育、科學教育、工程思維等。

“玩學創(chuàng)”課程基地的建設(shè)為學生搭建了豐富、可觸的學習時空，有效推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在實踐、探究、交流、合作中獲得知識、發(fā)展技能、形成能力、培育品格。