“詞句段運(yùn)用”教學(xué)策略微探

嚴(yán)虹

【摘 要】統(tǒng)編版教材“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”板塊鮮明地指向了本單元語(yǔ)用點(diǎn)，精準(zhǔn)地給學(xué)生提供用以鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的信息和資源，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。教師可以通過(guò)精準(zhǔn)定位目標(biāo)點(diǎn)、瞄準(zhǔn)獨(dú)特切入點(diǎn)、實(shí)踐落實(shí)運(yùn)用點(diǎn)來(lái)高效地使用好“詞句段運(yùn)用”板塊提供的信息和資源，將“詞句段運(yùn)用”教學(xué)真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】詞句段運(yùn)用 語(yǔ)文園地 教學(xué)策略

統(tǒng)編版教材中的“語(yǔ)文園地”部分，是編者對(duì)分散在本單元課文中的語(yǔ)文要素或已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)及能力點(diǎn)進(jìn)行的歸納梳理，其中“詞句段運(yùn)用”板塊更是鮮明地指向了本單元語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)，精準(zhǔn)地給學(xué)生提供了用以鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的信息和資源，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

一、整體解讀，精準(zhǔn)定位目標(biāo)點(diǎn)

“詞句段運(yùn)用”板塊主要采用的是練習(xí)的形式，是展現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練要點(diǎn)、落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的重要載體。因此，對(duì)這一板塊編寫(xiě)的分析，也是教師明晰本單元對(duì)學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練提升要點(diǎn)的一個(gè)途徑，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這個(gè)板塊中每一道練習(xí)的獨(dú)特語(yǔ)用價(jià)值。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”板塊的第一部分選取了與動(dòng)物相關(guān)的用以比喻人的10個(gè)“三字”詞，其中包含著特定的情感色彩，有褒義與貶義之分，意在讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的特殊含義;第二部分選取了本單元課文中的三句話(huà)，這三句話(huà)中都有冒號(hào)，旨在使學(xué)生體會(huì)冒號(hào)解釋說(shuō)明的作用，并學(xué)會(huì)使用;第三部分同樣是來(lái)自本單元課文的三句話(huà)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)氣詞的特殊表達(dá)效果。通過(guò)分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)部分雖然訓(xùn)練點(diǎn)各不相同，卻都與本單元課文內(nèi)容和語(yǔ)文要素高度相關(guān)，其中尤其值得我們好好辨析的是第一、二部分。第一部分中兩組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以看作是對(duì)把握“體會(huì)如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物情感”語(yǔ)文要素的一種拓展練習(xí)，這些詞語(yǔ)的情感色彩雖然是約定俗成的，卻與詞語(yǔ)形容的動(dòng)物特點(diǎn)密切相關(guān)，需要引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)生思維的鍛煉，都是一種很好的延展。第二部分則不僅要讓學(xué)生掌握冒號(hào)的用法，從四年級(jí)這個(gè)年段目標(biāo)考慮，還要讓學(xué)生利用冒號(hào)練習(xí)如何圍繞中心意思，將一種特點(diǎn)寫(xiě)具體。

所以本次練習(xí)并不是那么簡(jiǎn)單，其中還包含著二級(jí)目標(biāo)，甚至更高層次的目標(biāo)，教師應(yīng)聯(lián)系單元語(yǔ)文要素和學(xué)段目標(biāo)綜合、深層地思考，并把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心落實(shí)于如何引導(dǎo)學(xué)生從所給的語(yǔ)言文字材料中自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì)“運(yùn)用”和“運(yùn)用好”之上。

二、匠心解讀，瞄準(zhǔn)獨(dú)特切入點(diǎn)

“語(yǔ)文園地”的一個(gè)重要功能是對(duì)本單元要點(diǎn)的歸納梳理，所以其中出現(xiàn)的內(nèi)容大多是學(xué)生熟悉的，往往不能激起學(xué)生太大興趣，這也是很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)或教師在教學(xué)“語(yǔ)文園地”時(shí)浮于表面、流于形式的原因。因此，要讓“語(yǔ)文園地”呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)揮最大的教學(xué)效用，還離不開(kāi)教師個(gè)人對(duì)這部分內(nèi)容的獨(dú)特解讀，去發(fā)現(xiàn)其中不一樣的教學(xué)切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，本課例中的第一道題呈現(xiàn)的10個(gè)與動(dòng)物相關(guān)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生也知道有些詞語(yǔ)蘊(yùn)含的比喻義，因此很多教師往往會(huì)采用讓知曉喻義的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再由教師來(lái)糾正補(bǔ)充這樣的方式教學(xué)。雖然最終學(xué)生似乎也達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但整個(gè)過(guò)程不免偏于乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維并沒(méi)有被很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)。筆者在仔細(xì)觀察和辨析這10個(gè)詞語(yǔ)后，發(fā)現(xiàn)了一些獨(dú)特的點(diǎn)：第一，10個(gè)詞語(yǔ)有兩種構(gòu)詞方式，一種是“鐵公雞”“領(lǐng)頭羊”之類(lèi)在普通動(dòng)物名詞前面加特殊界定的詞，另一種則是“小蜜蜂”“變色龍”之類(lèi)的普通動(dòng)物名詞;第二，這些詞語(yǔ)除了有比喻義之外，其中好幾個(gè)詞語(yǔ)都帶有其他的文化成分，比如“千里馬”一詞，會(huì)讓人不由自主想起“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的名句，想起項(xiàng)羽的烏騅、關(guān)羽的赤兔等歷史典故。根據(jù)第一個(gè)特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生關(guān)注這些動(dòng)物名詞結(jié)構(gòu)的“不一樣”教學(xué)環(huán)節(jié)，由此感受這些詞語(yǔ)背后的比喻義是在這些詞語(yǔ)所代表的動(dòng)物特點(diǎn)之上引申而來(lái)的;根據(jù)第二個(gè)特點(diǎn)，筆者則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的拓展性學(xué)習(xí)。

縱觀這一學(xué)習(xí)過(guò)程，由于筆者不一樣的解讀而生成的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)圍繞一個(gè)詞的小型知識(shí)體系也在學(xué)生腦海中得以悄然建構(gòu)。不過(guò)在進(jìn)行個(gè)人解讀的同時(shí)，需要注意的是，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生是否需要進(jìn)行這樣的拓展學(xué)習(xí)，切莫不切實(shí)際地拔高教學(xué)難度，偏離學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)。

三、基于解讀，實(shí)踐落實(shí)運(yùn)用點(diǎn)

（一）細(xì)化思維支架，輔助運(yùn)用

小學(xué)中、高年段學(xué)生的抽象思維還處于起步和發(fā)展階段，有時(shí)教材中似乎非常明顯的語(yǔ)言現(xiàn)象或規(guī)律，大部分學(xué)生卻捉摸不透，這是由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律決定的。從概念認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、歸納總結(jié)到綜合運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程的進(jìn)階、思維的轉(zhuǎn)換則需要教師為學(xué)生提供有效的輔助支架。

如課例中的第一道題，看到題目要求的提示“下面這些詞語(yǔ)分別指的是哪一類(lèi)人”，或許有些學(xué)生會(huì)由此聯(lián)想到生活中聽(tīng)到或看到過(guò)某些地方使用過(guò)其中的詞語(yǔ)，所以有所了解，但他們很少會(huì)思考其中的聯(lián)系和規(guī)律，也很難猜到不了解的詞語(yǔ)背后的比喻義。怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和規(guī)律，并能利用這些規(guī)律更好地學(xué)習(xí)？筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.辨一辨

（1）師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一些動(dòng)物朋友——

出示（圖片）：馬? 黃牛? 鳥(niǎo)? 羊? 老虎? 公雞? 蟲(chóng)

這些都是很平常的動(dòng)物，可是老師變一變，它們就不平常了，你瞧！

出示：千里馬。

什么是“千里馬”？（日行千里，速度極快）

教師相機(jī)補(bǔ)充：西楚霸王項(xiàng)羽有千里寶馬“烏騅”，《三國(guó)演義》中呂布有“赤兔”寶馬， 劉備有“的盧”，曹操有“絕影”。

（2）出示（圖片）：老黃牛? 百靈鳥(niǎo)? 領(lǐng)頭羊? 紙老虎? 鐵公雞? 應(yīng)聲蟲(chóng)

師：再來(lái)看看這些動(dòng)物，它們也不一樣了，你知道它們現(xiàn)在代表的意思嗎？

學(xué)生自由挑選，說(shuō)出特點(diǎn)。

2.連一連

（1）師：同學(xué)們，中國(guó)人特別喜歡用動(dòng)物比喻人，這些動(dòng)物都可以用來(lái)比喻人，你來(lái)猜猜它們分別可以比喻什么樣的人，想說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。

（2）學(xué)生自由猜測(cè)，有道理即可。

（3）出示學(xué)習(xí)單。

請(qǐng)你連一連：

千里馬? ? ? ? ?默不作聲、踏實(shí)工作的人

老黃牛? ? ? ? ?吝嗇錢(qián)財(cái)，一毛不拔的人

領(lǐng)頭羊? ? ? ? ?沒(méi)有主見(jiàn)、隨聲附和的人

紙老虎? ? ? ? ?外強(qiáng)中干的人

鐵公雞? ? ?   ?在團(tuán)隊(duì)中起主導(dǎo)作用的人

應(yīng)聲蟲(chóng)? ? ? ? ?歌聲甜潤(rùn)、清脆的歌手

百靈鳥(niǎo)? ? ? ? ?有才干的人

（4）展示反饋。

（5）為什么左邊的動(dòng)物能用來(lái)形容右邊的人？（因?yàn)槠溟g有著相似的特點(diǎn)）

3.猜一猜

師：老師這還有三張動(dòng)物圖片，你能不能利用這種相似性來(lái)猜猜這三種動(dòng)物分別比喻什么樣的人？（小蜜蜂 哈巴狗 變色龍）

上述教學(xué)片段中，筆者從學(xué)生熟悉且富有較多文化意蘊(yùn)的“千里馬”一詞入手，鼓勵(lì)學(xué)生興味盎然地發(fā)現(xiàn)這一詞語(yǔ)所代表動(dòng)物的特點(diǎn)，由此延伸到對(duì)其他詞語(yǔ)所代表動(dòng)物特點(diǎn)的關(guān)注;接著引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)或大膽地聯(lián)想猜測(cè)詞語(yǔ)的比喻義，從而發(fā)現(xiàn)兩者相似的特點(diǎn)，其中學(xué)習(xí)單的使用則起到了激發(fā)全員思考的作用，使積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)得以在班級(jí)中全面鋪展;最后三個(gè)詞語(yǔ)的猜測(cè)是對(duì)學(xué)生是否掌握規(guī)律的鞏固和提升。三個(gè)環(huán)節(jié)的鋪設(shè)就是三個(gè)思維支架的搭建，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，為學(xué)生最終形成抽象思維提供了有益的輔助。

（二）勾連生活本真，推進(jìn)運(yùn)用

“語(yǔ)文的外延即生活?！蔽覀儜?yīng)利用廣博而豐富的生活資源，積極創(chuàng)設(shè)、還原生活情境，為學(xué)生搭建多維化的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。尤其是詞句段的“運(yùn)用”，只有與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情境掛鉤，學(xué)生才會(huì)獲得更豐富、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)也才能變得扎實(shí)而靈動(dòng)。

“詞句段運(yùn)用”板塊雖然是教材中很小的一個(gè)板塊，但它鮮明的語(yǔ)用特點(diǎn)卻使其承擔(dān)著提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的重要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，最大效用地發(fā)揮該板塊的作用，使其真正成為一塊促進(jìn)提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的完美“園地”。