小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略研究

王夢蝶

摘要：“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式能夠在有效提高學(xué)生“讀”的能力的同時提高學(xué)生的“寫”的能力。作為小學(xué)教育階段的語文教師肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確地書寫漢字和解讀漢字，并且引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)術(shù)上去理解漢字的深刻含義的多重責(zé)任。但身為教師，教師在日常工作中不但要注重自身文化素養(yǎng)的提高，還要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的興趣。本文將對小學(xué)階段語文學(xué)科開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的重要性分析的基礎(chǔ)上，分析有效開展讀寫相結(jié)合教學(xué)法的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

前言：語文學(xué)科不僅是陶冶學(xué)生情操的學(xué)科，更是蘊(yùn)涵中華上下五千年文化精髓的學(xué)科。漢字，隨著中華社會的發(fā)展不斷演練和發(fā)展，是對華夏文明發(fā)展的見證。但是在當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，“提筆忘字”的現(xiàn)象在生活中的發(fā)生頻率越來越高，人們漸漸忽視了對“讀”和“寫”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。小學(xué)階段的語文課程是一個基礎(chǔ)性知識，所以老師們一定要把教育的重心放到培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的方面上來。在小學(xué)階段語文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合的語言教學(xué)，可以顯著增強(qiáng)小學(xué)階段語文課堂的實(shí)效性，幫助學(xué)生熟練掌握更多的基礎(chǔ)知識，從而鞏固了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高了小學(xué)階段語文課程的課堂效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行讀寫結(jié)合教學(xué)的積極作用

提高學(xué)生語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的讀寫能力。無論是哪個階段的語文學(xué)習(xí)，都是一段需要學(xué)生們不斷積累的學(xué)科。學(xué)生只有通過不斷地閱讀，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能夠積累文學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師必須要在小學(xué)階段就開始引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，重視學(xué)生的讀寫教學(xué)工作。而讀寫結(jié)合的教育方式，則可以在鍛煉學(xué)生的讀寫能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處在智力、理解力、思維能力等多種能力高速發(fā)育的階段，因此老師們在實(shí)施語文教育時運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就可以抓住他們的注意力，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，進(jìn)而促使他們的多種才能全面發(fā)揮。此外，老師在語文課堂上運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法，還可以大大提高自己的課堂效果，從而促進(jìn)學(xué)生課堂目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)階段語文學(xué)科開展讀寫結(jié)合教學(xué)的有效措施

（一）通過多媒體軟件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語文教育，一是要幫助中小學(xué)生打好漢字基礎(chǔ)，二是要訓(xùn)練他們的理解、邏輯思維與表達(dá)能力等多種能力。而由于學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成是在認(rèn)知、思考、表述能力的基礎(chǔ)上，對文本加以運(yùn)用的過程，所以閱讀與寫作能力的養(yǎng)成就離不開教師平時的教學(xué)鍛煉。把“讀”和“寫”二者進(jìn)行有效結(jié)合，離不開教師對多媒體軟件進(jìn)行充分利用，通過尋找和結(jié)合“讀寫”與生活之中的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)了閱讀教學(xué)與作文教育的共同融合和提高。

比如，在閱讀《皇帝的新裝》這篇文章時，老師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生們觀看一個和文章有關(guān)的動畫，并讓學(xué)生們透過影像，從讀書中去感受情節(jié)的設(shè)立和人物的心理特征。然后設(shè)置了寫作任務(wù)，通過“皇帝有沒有相信小男孩的話？在游行結(jié)束后會怎么對待那二個騙子呢？”讓學(xué)生自己發(fā)散思路，完成了童話續(xù)寫。

（二）通過換位思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

當(dāng)前，在小學(xué)生階段的閱讀和寫作過程中，普遍存在的問題就是學(xué)生缺乏真實(shí)情感的融入，很多學(xué)生不能理解閱讀素材中人物的感情，在寫作中也不知道如何表達(dá)自己的內(nèi)心想法?；诖?，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中不可忽視的問題。以小學(xué)階段語文教材中的課文為基礎(chǔ)開展讀寫教學(xué)。因?yàn)檫@些范文都是極具感染力的文章，文章的內(nèi)容不僅真實(shí)、具體，而且是以學(xué)生們的視角觀察世界、體驗(yàn)生活、敘述故事的，是同齡“孩子”真情的流露，學(xué)生更易產(chǎn)生情感上的共鳴。

因此，在小學(xué)階段的語文讀寫訓(xùn)練中，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，即引導(dǎo)學(xué)生站在文章作者的角度去展開閱讀，讓學(xué)生以“主人公”的視角閱讀，能夠有效幫助學(xué)生了解作者的表達(dá)思路以及文章的主旨。所以在課文教學(xué)中，教師可以選擇教材中感情明顯的文章，例如具有明顯愛國特色的文章、贊頌我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章以及童話故事等不同體裁的文章，在進(jìn)行這些類型文章的學(xué)習(xí)時，教師可以重點(diǎn)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練——先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的大體脈絡(luò)，然后讓學(xué)生自由閱讀后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的情感，理清文章的思路，總結(jié)文章中的寫作手法、修辭手法和優(yōu)美的語句等，最后在文章的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開展續(xù)寫故事、小紀(jì)實(shí)、讀后感等寫作訓(xùn)練。

結(jié)束語：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師必須要主動地、積極地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究和創(chuàng)新，重視讀寫結(jié)合教學(xué)法，只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生們的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

常開清， 孫士洋. 小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略研究[J]. 中華少年， 2020（3）：2.

李方建. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地， 2021（3）：2.

張志爍. 讀寫結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 讀與寫：中旬， 2021（10）：1.