新時代背景下學(xué)生增值性評價發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)施建議

關(guān)鍵詞：新時代;學(xué)生評價;增值性評價;實(shí)施建議

作者簡介：周逸（1998.4—），女，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士在讀。

當(dāng)前，我國正處于“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期;處于政治、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的新時期;處于培養(yǎng)具有獨(dú)立個性，創(chuàng)新能力，面向世界、面向未來的新時代人才的重要時期。新時代對教育評價也提出了新的要求。2020年，我國通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》指出，要堅(jiān)持科學(xué)有效的教育評價方式，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價?！斗桨浮访鞔_了教育評價改革的總要求，其中，探索如何將增值性評價應(yīng)用于學(xué)生評價，是新時代學(xué)生評價探索的重大進(jìn)步。

一、學(xué)生增值性評價的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）學(xué)生增值性評價的內(nèi)涵

“增值”是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，是指資產(chǎn)或商品價值增加。在教育學(xué)中，對于“增值性評價”這一概念，各學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，如下表：

綜上，研究者認(rèn)為，學(xué)生的增值性評價是通過前測與后測的比較來測量學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步情況，學(xué)生的增值性評價與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的區(qū)別在兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，對學(xué)生的增值性評價考慮了學(xué)生前測時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過后測的數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生這一期間的進(jìn)步幅度，因此對每個學(xué)生的進(jìn)步幅度會有更準(zhǔn)確地把握。二是關(guān)注進(jìn)步幅度，相對于終結(jié)性評價中的考試排名，以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更能使學(xué)生關(guān)注自身進(jìn)步，提高自身學(xué)習(xí)的主動性。

（二）學(xué)生增值性評價的優(yōu)勢

新時代背景下，教育教學(xué)的發(fā)展需要用科學(xué)的評價觀作為指導(dǎo)，學(xué)生增值性評價的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進(jìn)學(xué)生評價的公平性

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是各種因素綜合作用的結(jié)果，而我們僅使用終結(jié)性評價來判斷一個學(xué)生，是不公平的。增值性評價則立足于測量學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的進(jìn)步幅度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過前測可以收集到學(xué)生原先的知識水平，通過后測與前測比較，每個學(xué)生都站到了同一起跑線，促進(jìn)了學(xué)生評價的公平性。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)增值性評價以學(xué)生一段時間的進(jìn)步幅度作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)后，一方面對于“后進(jìn)生”而言，他們有更大的進(jìn)步空間，因此也有更多的機(jī)會去提升自己，以進(jìn)步來要求自己。另一方面，對于“優(yōu)生”而言，他們成績上的進(jìn)步幅度可能相對較小，但他們也會積極探索其他方面的進(jìn)步，比如德智體美勞五個方面的進(jìn)一步完善，這就要求我們的評價系統(tǒng)要做到更多元，而非只有學(xué)業(yè)水平一個指標(biāo)。

3.助推教育資源的均衡分配

傳統(tǒng)的評價方式使一部分教師只將注意力放在學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生身上，而對于后進(jìn)的學(xué)生期望較低，根據(jù)普雷馬克原理，這種教師期望對于優(yōu)生和后進(jìn)生的分配，會導(dǎo)致班級學(xué)生更加兩極分化，優(yōu)生成績更好，后進(jìn)生則被低估或忽略。對學(xué)生進(jìn)行增值性評價后，教師將以每個學(xué)生的進(jìn)步幅度作為評判一段時期學(xué)生表現(xiàn)的重要指標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都能被教師關(guān)注，獲得同等的期望?，F(xiàn)實(shí)中，升學(xué)往往是各大學(xué)校的“生源大戰(zhàn)”之際，一方面，成績好的學(xué)生往往會被錄取到更好的學(xué)校，而成績后進(jìn)的學(xué)生會被分配到資源較少的學(xué)校，造成學(xué)生間的差距進(jìn)一步加大。另一方面，“生源大戰(zhàn)”會造成學(xué)校只重視拔尖人才的選拔而輕視對全體學(xué)生的培養(yǎng)。以學(xué)生的增值性評價作為考核標(biāo)準(zhǔn)則讓所有學(xué)生都有機(jī)會通過努力與進(jìn)步來為自己爭取更好的教育資源，讓所有學(xué)校都能改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)教育資源均衡分配。

二、學(xué)生增值性評價的研究現(xiàn)狀

從學(xué)術(shù)關(guān)注度來看，以CNKI全文數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)來源，目前為止以“學(xué)生增值性評價”為主題，共搜索到84條結(jié)果。近年來，“學(xué)生增值性評價”持續(xù)受到關(guān)注，研究文獻(xiàn)呈持續(xù)增長態(tài)勢。從研究的內(nèi)容上看，目前對增值性評價的研究主要集中在回顧我國學(xué)生增值性評價的研究類型，其中分為對學(xué)生增值性評價的介紹及對我國教育的啟示;對學(xué)生增值性評價采用的方法及模型的介紹和運(yùn)用;對學(xué)生增值性評價的構(gòu)成要素、評價體系、評價內(nèi)容的構(gòu)建三種。

三、學(xué)生增值性評價面臨的挑戰(zhàn)

（一）標(biāo)準(zhǔn)模糊

《方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。一方面，國家政策開始引導(dǎo)學(xué)校、教師和學(xué)生的增值性評價應(yīng)用;另一方面，雖然我國之前就有對增值性評價的實(shí)踐，但都沒有持續(xù)落實(shí)，究其原因在于政策對增值性評價的倡導(dǎo)只是停留在淺層上，對增值性評價的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的規(guī)定，并且也沒有明確指出增值性評價的對象是誰，以及如何具體落實(shí)，導(dǎo)致各個學(xué)校在實(shí)踐中不知道方向。

（二）體系缺乏科學(xué)性

一套完整的評價模式，必然要包括評價的理論依據(jù)、評價的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件和程序幾個部分。增值性評價作為一種新的教育評價模式，同樣也應(yīng)該包括評價目標(biāo)、條件和程序幾個部分。從目前的研究上看，大部分學(xué)者只停留在對增值性評價的含義、功能的初步探索以及借鑒國外增值性評價經(jīng)驗(yàn)等部分，而對于增值性評價具體實(shí)施中所需要的條件和怎樣進(jìn)行增值性評價的程序沒有系統(tǒng)的探討，且評價權(quán)重分配不科學(xué)，增值性評價的主要內(nèi)容依然是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增值，而關(guān)于學(xué)生德、體、美、勞的增值性評價完全被忽略或者只占一小部分。從評價方式上看，學(xué)生的增值性評價在評價方式上主要是以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、檔案袋評價來了解學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)步情況，評價方式往往重量性，輕質(zhì)性，且檔案袋對學(xué)生的信息收集還不夠全面，無法有效測量學(xué)生各方面增值情況。

（三）師生增值性意識淡薄

一方面，我國對增值性評價的認(rèn)識和應(yīng)用起步較晚，近些年對增值性評價的研究也大部分集中在學(xué)校增值性評價和教師增值性評價兩個方面，對學(xué)生增值性評價的研究成果較少，導(dǎo)致在實(shí)際教育評價中，教師沒有可借鑒的理論指導(dǎo)，不知道如何實(shí)施。另一方面，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，結(jié)果評價根深蒂固，教師也無法將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的增值上。

四、新時代背景下學(xué)生增值性評價的實(shí)施建議

促進(jìn)學(xué)生的增值性評價的實(shí)施應(yīng)該從全方位入手，從社會的角度來看，國家應(yīng)該加強(qiáng)政策引導(dǎo)，將增值性評價納入高考學(xué)生評價范圍內(nèi)，發(fā)揮其“指揮棒”作用，便能進(jìn)一步促進(jìn)增值性評價系統(tǒng)的完善。除此之外，還應(yīng)該改進(jìn)對學(xué)校的評價制度，以學(xué)校的教學(xué)效能作為重要標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合來評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量;從學(xué)校內(nèi)部來講，教師的示范作用是學(xué)生重視自我增值性評價的一個重要影響因素，因此要使師生增值性意識協(xié)同發(fā)展。

（一）政策引導(dǎo)，完善學(xué)生增值性評價機(jī)制

完善學(xué)生增值性評價機(jī)制，就要明確增值性評價的定位，將學(xué)生增值性評價納入綜合素質(zhì)評價、轉(zhuǎn)變學(xué)校評價制度，促進(jìn)學(xué)生增值性評價的發(fā)展中。

1.納入綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價是基于學(xué)生的一項(xiàng)全面、動態(tài)的評價方式，立足于學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，這也正是它與增值性評價相契合之處。

在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，綜合素質(zhì)評價立足于多維度評價學(xué)生，破除傳統(tǒng)只以學(xué)業(yè)水平測驗(yàn)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，增值性評價同樣在傳統(tǒng)測驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的進(jìn)步幅度作為標(biāo)準(zhǔn)，在衡量學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在其他方面相較于以往的進(jìn)步幅度;在評價的內(nèi)容上，兩者同樣關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展;在評價的程序上，相較于選拔性考試的“一考定終身”，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價和增值性評價更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的過程性，是一個長期的動態(tài)的過程，因此兩者都需要對學(xué)生各方面信息的長期關(guān)注來更加準(zhǔn)確全面地評估學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)校評價制度

傳統(tǒng)的學(xué)校評價往往以學(xué)校升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，范美琴指出：“僅將高考成績作為評價普通高中學(xué)校教育教學(xué)效能的唯一指標(biāo)是有失公正的，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對增值評價結(jié)果的應(yīng)用?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)校評價制度并不是完全否定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率，而是將學(xué)校的增值性評價與傳統(tǒng)的升學(xué)率評價指標(biāo)相結(jié)合。因此，一方面我們要評價學(xué)?？陀^的辦學(xué)情況，學(xué)校的教師資源、物質(zhì)資源等，這些都會影響一個學(xué)校最終的升學(xué)率。只關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率就如同僅以成績判斷一個學(xué)生是否優(yōu)秀一樣，都是不公平不合理的。另一方面，需要建立完善的增值性評價體系，建立從中考到高考的完整的增值鏈，明確學(xué)校增值性評價的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，才能促成對學(xué)校評價的轉(zhuǎn)變。

（二）數(shù)據(jù)時代，構(gòu)建科學(xué)有效的增值性評價體系

新時代是信息技術(shù)時代，提倡評價內(nèi)容多元化，評價方式現(xiàn)代化，這就需要用信息技術(shù)手段來完善與支撐。

1.評價內(nèi)容多元化

新的時代背景下，社會所需要的不是只擁有高分成績的人才，而是能創(chuàng)新、有個性且全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)?zāi)懿糠址从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但無法評價學(xué)生在其他方面的發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，一個人的發(fā)展包括七個方面智能的發(fā)展，而用傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)?zāi)茉u價的只有智慧技能這一方面而已。因此，我們在教育評價上同樣要全方位多角度地評價學(xué)生，對學(xué)生的增值評價應(yīng)該是檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)。而目前，在升學(xué)壓力的影響下，對學(xué)生的評價主要是考查各考試科目知識的掌握情況，而忽視了德、體、美、勞、信息素養(yǎng)等多方面的評價。落實(shí)對學(xué)生評價內(nèi)容多元化，有利于更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會打造高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。將評價內(nèi)容多元化落實(shí)到我們現(xiàn)有評價體系當(dāng)中，需要國家政策的引導(dǎo)，鼓勵改革中小學(xué)一貫使用的“分?jǐn)?shù)論高低”的評價方式，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。學(xué)者也應(yīng)該對核心素養(yǎng)下具體的評價指標(biāo)細(xì)化，借助信息技術(shù)手段，建立合理的評價指標(biāo)，構(gòu)建有效的評價模型。

2.評價方式現(xiàn)代化

學(xué)生增值性評價的本質(zhì)上是發(fā)展性評價，在目前的評價體系中，紙筆測驗(yàn)是目前考試制度下一種最常見的評價方式，且評價重量化、輕質(zhì)性的現(xiàn)象嚴(yán)重。落實(shí)現(xiàn)代化評價方式，就應(yīng)該將質(zhì)性評價與定量相結(jié)合，將學(xué)生自評與他人評價相結(jié)合，在實(shí)踐中大膽運(yùn)用CIPP評價模式、鑒賞評價模式、目的游離模式等，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將目標(biāo)達(dá)成情況與學(xué)生進(jìn)步情況相結(jié)合，并進(jìn)一步完善電子檔案袋評價，利用互聯(lián)網(wǎng)記錄學(xué)生各方面發(fā)展情況，并且以此作為升學(xué)和評價學(xué)生的依據(jù)。

（三） 以評促教，促進(jìn)師生增值性意識協(xié)同發(fā)展

一方面，要轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)的評價方式首先要從轉(zhuǎn)變師生意識開始。薩麗·托馬斯等學(xué)者指出：“學(xué)生高考增值表現(xiàn)的差異性不但與學(xué)校情境、學(xué)校投入與過程、學(xué)生努力與態(tài)度等變量有所關(guān)聯(lián)，而且也與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的變量有關(guān)?！碑?dāng)教師注重自身專業(yè)發(fā)展的增值性表現(xiàn)時，也會對學(xué)生起到示范作用，因此在落實(shí)學(xué)生增值性評價的同時，教師也應(yīng)該注重自身教學(xué)效能和專業(yè)水平的提高。另一方面 ，要增強(qiáng)師生增值性意識的自我反思。反思意識是對自我要達(dá)到哪里，如何到達(dá)，到達(dá)的效果如何的一種元認(rèn)知能力，通過反思來促進(jìn)自我調(diào)節(jié)，是終身學(xué)習(xí)的一種必要能力。加強(qiáng)師生對自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況的反思，有利于師生更好地了解自身情況，以做出下一步的努力。

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