以區(qū)域活動(dòng)豐富幼兒生活

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;社會性發(fā)展

作者簡介：張鑫月（1994.11—），女，吉林師范大學(xué)，碩士在讀。

伴隨社會不斷發(fā)展，新時(shí)代對人才培養(yǎng)提出了新要求。幼兒階段作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，要求幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中重視采取多種區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以推動(dòng)幼兒社會性發(fā)展，為人才的全方位培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，借助集體性區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除可增進(jìn)幼兒間了解外，對幼兒合作意識、合作能力的提升也起到一定積極作用。

一、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建原則

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，為充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒社會性發(fā)展，教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中遵循如下幾項(xiàng)原則：首先為自主性原則，即指在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過程中，教師需以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)作為依據(jù)，以自身實(shí)際需求及興趣作為主要出發(fā)點(diǎn)，促使幼兒積極主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，自愿并自主地展開所喜愛的行為及活動(dòng)，對自身行為加以控制及支配，推動(dòng)自身行為發(fā)展;其次為實(shí)踐性原則，即指在區(qū)域活動(dòng)中，教師需確保自身對幼兒所提出的要求合理、科學(xué)，對幼兒行為還應(yīng)予以科學(xué)示范，并要求幼兒認(rèn)真展開實(shí)踐活動(dòng)，教師在此過程中，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒實(shí)踐能力的不斷提升;最后為體驗(yàn)性原則，即指在區(qū)域過程中，教師需重視體驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，向幼兒提供多種材料，為幼兒自主開展活動(dòng)提供充分的選擇空間，促使幼兒將多種感官應(yīng)用至區(qū)域活動(dòng)中，借助自身的積極探索，完成問題答案的找尋，豐富幼兒生活，對幼兒社會性發(fā)展也可起到一定推動(dòng)作用。

二、幼兒社會性發(fā)展中區(qū)域活動(dòng)應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理開展區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒在幼兒園開展的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中可實(shí)現(xiàn)多種運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還可獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會性意識時(shí)，為將區(qū)域活動(dòng)作用充分發(fā)揮，需注意如下幾點(diǎn)：

首先，教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)主題內(nèi)容的合理性、科學(xué)性，須以幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，合理預(yù)估幼兒能力，避免布置過高難度的主題內(nèi)容，以免對幼兒學(xué)習(xí)積極性造成打擊。區(qū)域活動(dòng)所確定的主題內(nèi)容需結(jié)合幼兒興趣愛好，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增添活動(dòng)趣味性，并同幼兒年齡特點(diǎn)相符。

其次，教師在區(qū)域活動(dòng)中所布置的材料需充分滿足幼兒區(qū)域活動(dòng)的需求，并確保數(shù)量足夠?yàn)橛變鹤杂蛇x擇提供空間，教師還應(yīng)以區(qū)域活動(dòng)主題為依據(jù)，對區(qū)域活動(dòng)材料適當(dāng)更換，并注意適當(dāng)增減材料數(shù)量，結(jié)合主題內(nèi)容差異，對區(qū)域活動(dòng)場地適當(dāng)調(diào)整，并對每位幼兒的實(shí)際需求加以滿足。

最后，區(qū)域活動(dòng)數(shù)量、模式應(yīng)以班級人數(shù)、班級數(shù)量為依據(jù)展開適當(dāng)調(diào)整，若條件允許，還應(yīng)重視活動(dòng)模式的多樣化，為幼兒充分展示自身潛能提供空間，全面提高幼兒各方面能力。如教師設(shè)置計(jì)算區(qū)域活動(dòng)數(shù)量時(shí)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合小區(qū)域、大區(qū)域，為幼兒提供充足的活動(dòng)空間，教師還可將室外、室內(nèi)區(qū)域二者有機(jī)合，為幼兒開展區(qū)域活動(dòng)提供充足空間;教師還可將非主題活動(dòng)區(qū)域、主題活動(dòng)區(qū)域二者有機(jī)合，為幼兒展示自身才藝及展開合作交流提供充足空間，實(shí)現(xiàn)幼兒“小社會”的打造。如在區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒參與“最愛吃的美食”活動(dòng)時(shí)，教師可讓幼兒挑選自身所喜愛的美食，科普偏食對幼兒自身的危害以及在飲食過程中重視葷素搭配等知識，滲透科學(xué)配比的知識，推動(dòng)幼兒科學(xué)營養(yǎng)飲食觀念的形成。為幫助幼兒完成此活動(dòng)任務(wù)，教師可利用區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒完成超市的組建，共同開展購物活動(dòng)。在購物過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒以準(zhǔn)備晚餐食材作為主題，采購食材，隨后由幼兒及教師評價(jià)所搭配食材的合理性。

教師在區(qū)域活動(dòng)中，需重視所涉及區(qū)域活動(dòng)主題同生活相貼近，激發(fā)幼兒參與興趣。如上述區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒分別扮演服務(wù)員、顧客、收銀員等諸多角色，借助角色的互換豐富幼兒生活體驗(yàn)。教師還可結(jié)合實(shí)際生活增加外賣員角色，借此推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)社會性意義的提升，幫助幼兒深刻感悟生活。通過區(qū)域活動(dòng)，還可推動(dòng)幼兒形成團(tuán)結(jié)互助及禮貌待人等良好品質(zhì)，提升人際交往能力，深化社會意識。

（二）設(shè)計(jì)混班區(qū)域游戲活動(dòng)

教師借助混班游戲的設(shè)計(jì)，可為幼兒開展區(qū)域化游戲活動(dòng)營造真實(shí)、趣味的活動(dòng)氛圍，處于多個(gè)年齡層次的幼兒均可借助互相的交往、交流，豐富自身生活體驗(yàn)，推動(dòng)人際交往能力的提升?；彀鄥^(qū)域游戲活動(dòng)中，雖幼兒處于不同分班，但年齡相差無幾，思維方式較為接近，理解能力也并未相差較多，因此，即便處于不同年齡層次，在合作、溝通方面所存在的障礙微乎其微，幼兒間的合作也更易達(dá)成。

教師在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)混班游戲，還可對不同班級間的界限加以突破，有機(jī)融合不同班級建構(gòu)區(qū)域，促使不同班級幼兒可活動(dòng)于同一區(qū)域中。幼兒在活動(dòng)過程中還可互相結(jié)交，了解各自性格特點(diǎn)。開展此類混班區(qū)域活動(dòng)對性格內(nèi)向且不善言談的幼兒而言具有一定困難，教師在此過程中需對此部分幼兒予以充分重視，借助特定區(qū)域空間的建構(gòu)，專門訓(xùn)練此部分幼兒，逐步推動(dòng)其社交能力的提升。

在活動(dòng)的過程中，教師在充當(dāng)指導(dǎo)者的同時(shí)還需要以“玩伴”的身份參與其中。如，在投擲區(qū)域，教師可以同幼兒共同參與游戲，并故意輸給同伴，帶領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)達(dá)到高潮。在此期間，教師的“玩伴”身份能夠被幼兒在最短時(shí)間內(nèi)接受，幼兒的積極性也會得到提升，并在互動(dòng)過程中通過教師語言或行動(dòng)的暗示與明示，幫助幼兒進(jìn)一步理解游戲的意義，以提升幼兒的參與能力與探究欲望?；顒?dòng)開始初期，幼兒間互不相識，因此部分幼兒無法積極主動(dòng)同他人展開溝通，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中便可設(shè)計(jì)多座“黑河大橋”。教師不必平均分配每組材料，如部分小組“鋼梁”較多，而部分小組“石墩”較多，幼兒在“建設(shè)大橋”的過程中，將會發(fā)現(xiàn)部分材料過多，而部分材料缺失的問題。此時(shí)，幼兒便會主動(dòng)同其他小組展開溝通，借助交換多余材料完成大橋的建設(shè)。建設(shè)過程中，幼兒還會遇到諸多困難，而為解決困難，幼兒則需主動(dòng)向他人請教或觀看其他小組如何解決困難，詢問問題處理方式，而在互相交流過程中，幼兒間將會逐漸熟悉。在此過程中，幼兒除可推動(dòng)自身思維能力轉(zhuǎn)化外，還可掌握同他人交流的方式、方法，并深化自身團(tuán)隊(duì)合作意識。教師借助此種區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除可幫助幼兒展開深入交流外，還可豐富幼兒社會交往經(jīng)驗(yàn)及生活知識，全面提高幼兒各方面能力。

（三）發(fā)展幼兒實(shí)踐能力

教師在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，需重視所設(shè)計(jì)主題內(nèi)容同幼兒實(shí)際生活相結(jié)合，將生活元素同主題內(nèi)容有機(jī)融合，如此方可在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，增添內(nèi)容趣味性，使幼兒積極參與至區(qū)域主題活動(dòng)中，發(fā)展自身社會能力。在設(shè)置活動(dòng)的過程中，教師需要及時(shí)并敏銳地觀察每個(gè)幼兒的行為和情況，對于危險(xiǎn)的動(dòng)作，教師要及時(shí)制止與引導(dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在表現(xiàn)出參與意識時(shí)，教師要充分滿足其需求，并與之配合，肯定幼兒的行為，以調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的熱情，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力。例如，在“探險(xiǎn)”區(qū)，部分幼兒想做出跳躍的舉動(dòng)，但由于其膽小，遲遲不能跨出那一步，所以此時(shí)教師需要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的勇氣，或者主動(dòng)為幼兒伸出一只手、給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神等，都可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的信心。

社會生活是一部內(nèi)容豐富的教材，其中蘊(yùn)含著諸多可應(yīng)用于培養(yǎng)幼兒能力的素材。因此，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)重視社會實(shí)踐活動(dòng)的展開，為幼兒體驗(yàn)生活構(gòu)建真實(shí)的生活實(shí)踐情境，提高幼兒社會實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)幼兒社會能力的發(fā)展。若教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，僅向幼兒告知，哪些地方不能去、哪些事情不能做、哪些零食不能吃等，幼兒非但無法理解，甚至?xí)谏钪懈惺艿绞质_，無法充分開展活動(dòng)，致使幼兒行為規(guī)范模糊，自身社會性發(fā)展更是無從談起。針對此現(xiàn)象，教師可設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)幫助幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)真切地了解日常行為規(guī)范等，以推動(dòng)幼兒社會情感和社會認(rèn)知能力的提升。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可設(shè)計(jì)郵局寄信的區(qū)域活動(dòng)，幼兒在完成任務(wù)的過程中，會對郵政標(biāo)志加以熟知，對寄信程序加以了解，還可學(xué)習(xí)到日常生活中信件的重要作用等知識;又如教師可設(shè)計(jì)車站乘車的區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒先對安檢程序加以了解，深化幼兒安全意識，其次了解乘車所需證件、購票程序，依次購買車票，乘車時(shí)注意排隊(duì)秩序等常識，培養(yǎng)幼兒良好的秩序意識。在幼兒區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，上述活動(dòng)的展開在幼兒社會性發(fā)展中均發(fā)揮著重要作用。

（四）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教育過程的一項(xiàng)重要構(gòu)成部分，針對義務(wù)教育以上的教育教學(xué)活動(dòng)而言，實(shí)施教育評價(jià)具備雙向性，可同時(shí)滿足師生雙方所提出的教學(xué)及學(xué)習(xí)要求。而學(xué)前教育中的活動(dòng)評價(jià)，則是幼兒發(fā)展的最好推動(dòng)力。幼兒教師可在結(jié)束每個(gè)區(qū)域活動(dòng)后，對幼兒活動(dòng)予以積極肯定，以此強(qiáng)化幼兒參與活動(dòng)的興趣及信心。如幼兒教師引導(dǎo)幼兒參與穿珠子游戲時(shí)，小明穿珠子速度很快，小紅則在穿好自己的珠子后，幫助其他小朋友穿珠子。教師在結(jié)束游戲活動(dòng)后，應(yīng)對小紅、小明兩名幼兒予以鼓勵(lì)并對兩名幼兒的做法及能力加以肯定，教師可評價(jià)：“觀察每位小朋友的完成情況發(fā)現(xiàn)，在此次活動(dòng)中，每位小朋友表現(xiàn)得都很優(yōu)秀，因此獎(jiǎng)勵(lì)你們每人一朵小紅花，希望你們繼續(xù)加油！小明在此次活動(dòng)中穿的珠子既好看又迅速，小紅也很棒，在活動(dòng)過程中，主動(dòng)積極地幫助其他伙伴完成穿珠子游戲，小紅做得很好，大家也要向小紅學(xué)習(xí)。”一朵看似簡單的小紅花，對小朋友而言卻是最好的禮物，幾句簡單的表揚(yáng)卻可增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒在潛移默化中養(yǎng)成互幫互助的良好品質(zhì)，再遇到同伴摔倒時(shí)，幼兒就會主動(dòng)上前攙扶。由此可見，教師在教育過程中充分利用好積極的活動(dòng)評價(jià)，可對幼兒綜合能力的發(fā)展起到重要作用。

（五）培養(yǎng)幼兒分享意識

培養(yǎng)幼兒的分享意識是推動(dòng)幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，幼兒教師在教育過程中，可通過角色扮演的方式實(shí)現(xiàn)幼兒分享意識的培養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒開展角色扮演時(shí)，需以幼兒自身意愿及認(rèn)知水平為依據(jù)，虛擬社會人際交往活動(dòng)。幼兒通過角色扮演的方式對社會化交往活動(dòng)形成感知，并對角色意識及角色規(guī)范初步認(rèn)知，在此過程中進(jìn)行分享與交流，幼兒分享意識得以培養(yǎng)?！斑^家家”是幼兒喜愛的一種角色扮演游戲，為幼兒分享行為提供場景及機(jī)會，幼兒在游戲中可扮演多種角色。由于幼兒人際交往水平受限，扮演角色易產(chǎn)生重復(fù)問題。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒情況，展開針對性的指導(dǎo)，為幼兒提供平等的機(jī)會，以此推動(dòng)幼兒分享意識的形成。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒教師在學(xué)前教育階段需重視幼兒區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，確保幼兒積極參與至區(qū)域活動(dòng)中。為此，要求幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需對區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)建原則形成認(rèn)知，并借助科學(xué)合理建設(shè)區(qū)域活動(dòng)、設(shè)計(jì)混班區(qū)域游戲活動(dòng)、發(fā)展幼兒實(shí)踐能力等策略的采取，推動(dòng)幼兒社會性發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。

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