從改善師幼互動到促進幼兒多向互動

溫穎聰

摘要：為了有效提升幼兒教育質(zhì)量，應(yīng)當積極關(guān)注師幼互動，并對師幼互動進行優(yōu)化，從而有效凸顯幼兒在教育活動中的主體性，促進幼兒的主動發(fā)展。針對該項工作下文將提出有效對師幼互動進行優(yōu)化的策略，進一步提高教學活動中師幼互動水平，進而達成促進幼兒多向互動的目標。

關(guān)鍵詞：師幼互動;多向互動;互動質(zhì)量;互動模式;相關(guān)對策

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，國家乃至社會都提高了對我國學齡前兒童教育工作的重視程度，并且為了促進我國學齡前兒童教學工作的有效開展，相關(guān)部門也積極出臺了各項政策。相關(guān)政策要求教師積極關(guān)注幼兒在教學活動中的表現(xiàn)以及反映，了解幼兒的實際需求，并積極對幼兒需求進行滿足，對于幼兒的問題，教師應(yīng)當通過適當?shù)姆绞竭M行應(yīng)答，從而有效提升師幼互動質(zhì)量。

一、師幼互動的真正含義

師幼互動是指幼兒園一日生活中師幼間發(fā)生心理交互作用或行為互相影響的過程。師幼互動對于幼兒以及教師來說既是教育，也是課程，既是生活，也是學習，該種活動貫穿于幼兒園一日活動的全過程，并且該過程中是一個雙向建構(gòu)、教學相長的過程，因此為了有效提升師幼互動水平，促進幼兒多項互動，開展該項活動的過程中，教師應(yīng)當強化對幼兒的關(guān)注，真正做到看見幼兒?？匆娛墙逃ぷ鏖_展的前提，看清楚是對教育內(nèi)容有效設(shè)計的依據(jù)，看明白是教育效果的充足保證。當下很多教師“看不見”幼兒，或者看得不夠就是導致教育質(zhì)量一般，師幼互動存在不足的根本原因。要想提升師幼互動水平，首先應(yīng)當明確師幼互動是由外顯要素以及內(nèi)隱要素構(gòu)成，外顯要素即主體、行為、經(jīng)驗以及情緒走在幼兒前面的人，從而有效對幼兒的行為以以及情緒，該類要素相對容易把握。而內(nèi)隱要素連教師都不容易覺察，并且該類要素直接關(guān)系到師幼互動的外顯行為，因此互動過程中教師應(yīng)當加強對內(nèi)隱要素的關(guān)注，明確兩種要素都會對師幼互動產(chǎn)生影響，從而有目的性的較低相關(guān)要素的影響力，進而促進師幼互動水平的提升。其次，在活動過程中教師需要成為在知識及情緒進行引導，進一步提升師幼互動水平。并且在此過程中教師應(yīng)當明確教師與幼兒之間的期待是雙向的，要想幼兒滿足教師的期待，教師應(yīng)當先滿足幼兒的期待，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，有效對幼兒的行為進行引導。最后，教師應(yīng)當明確師幼互動的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)自己的過程，所以教學工作開展的過程中，教師要學會理解孩子，更要學會了解自己，只有這樣才能促成師幼之間的良性互動，營造出良好的師幼互動氛圍，進而實現(xiàn)師幼互動水平的提升，有效促進幼兒的多項互動。上述內(nèi)容就是師幼互動的真正含義，在理解其真正含義的基礎(chǔ)上做到看見兒童，采取相應(yīng)的措施提升師幼互動質(zhì)量，才能有效實現(xiàn)幼有善育○1。

二、促進幼兒多項互動的有效措施

（一）調(diào)整活動安排

師幼互動過程中，科學的互動流程對于提升互動質(zhì)量有著非常積極的促進作用。因此，在開展教學工作之前，教師應(yīng)當依托生活、游戲、學習以及運動四個方面對教學活動進行合理安排，靈活安排幼兒的個人、小組以及集體活動，通過積極開展實踐探討工作，教師有效對幼兒之間的差異進行了解，進而有針對性地對每名幼兒的互動方式進行安排。例如，針對小班幼兒的互動方式教師可以將其側(cè)重點安排在區(qū)域活動，從而有效增加師幼以及幼幼的互動水平，有效對小班幼兒的基本生活能力進行培養(yǎng)。而中班幼兒在進行互動的過程中可以將互動形式側(cè)重于小組合作，有效培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力，使互動水平以及幼兒的基本能力得到進一步提升。在對大班教學活動進行安排時，教師可以在其中加入一些個人活動，在活動過程中幼兒只可以與教師進行交流，通過教師的引導幫助其完成相應(yīng)的任務(wù)，有效對幼兒的各項能力進行鍛煉②。除此之外，在進行活動的過程中，教師還應(yīng)當在活動當中適當添加親子互動，有效對幼兒的互動方向進行拓展，不僅增進了親子之間的關(guān)系，還可以幫助家長有效履行其教育職責。通過多種互動形式有效應(yīng)用于教學工作當中，不僅可以進一步提升師幼互動水平，還可以有效促進幼兒多向互動。

（二）加強教師對幼兒的關(guān)注度

為了有效促進幼兒多向互動，教師在開展教學工作的過程中，不應(yīng)當只是關(guān)注師幼之間的互動，也應(yīng)當有效捕捉幼兒多項互動，特別是幼幼互動以及幼兒與環(huán)境之間的互動，通過對幼兒的互動行為進行記錄、歸納以及總結(jié)，從而在后續(xù)教學工作開展的過程中，有效對幼兒的各種行為進行引導，進而幫助幼兒樹立正確的行為取向，促進幼兒的健康發(fā)展。除此之外，通過該項工作的有效開展，教師也可以及時捕捉到幼兒在互動過程中遇到的各種矛盾、問題以及困難，從而教師也可以更好地幫助幼兒解決相關(guān)問題，進一步對當前的師幼互動現(xiàn)狀進行改善，促進幼兒多向互動。

（三）積極應(yīng)用換位思考的方式開展教學工作

通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效提升師幼互動質(zhì)量，并且換位思考也更有利于教師理解何為“幼兒主動互動”，進而幫助幼兒成為教學活動的真正主體，促進幼兒主動學習、主動發(fā)展，使教師真正扮演傾聽者、觀察者、鼓勵者以及促進者等角色。為了達成以上目標，在開展教育工作的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)相應(yīng)的教學情境適當?shù)剡M行角色轉(zhuǎn)換，并在該角色當中對促進幼兒多向互動、主動學習的方式、方法進行探討，尤其是對自身與幼兒進行交流時所用的語言、語氣進行揣摩，從而促進后續(xù)教學工作的高效開展，積極引導幼兒的多向互動③。例如，教師在扮演鼓勵者角色時，教師應(yīng)當在有效在言語信息中傳遞對幼兒的鼓勵，積極應(yīng)用“你好棒！”“你做的真好”來對幼兒的成果進行肯定，應(yīng)用“加油”“馬上就成功了”來對幼兒進行激勵。通過相應(yīng)言語得有效應(yīng)用，幼兒幫助幼兒樹立信心，激發(fā)幼兒的主動性，進而幫助幼兒更好地掌握相應(yīng)技能，促進幼兒多向互動的實現(xiàn)。

（四）真情實感地與幼兒進行互動交流

因為人的感情是非常豐富的，對于不同的人會產(chǎn)生不同的情感，進而做出不一樣的行為，在師幼互動的過程中，對于喜愛的教師幼兒會產(chǎn)生親近之情，進而積極與該教師進行互動;而對于畏懼的教師，幼兒很可能產(chǎn)生害怕的情緒，進而逃避與該教師進行互動。所以教師在與幼兒進行互動的過程中，應(yīng)當以真情實感來和幼兒進行交流，進而實現(xiàn)在兩者之間建立良好的師幼關(guān)系，促進師幼互動質(zhì)量的提升。并且該種方式還可以營造出良好的師幼互動環(huán)境，在該環(huán)境中進行互動，幼兒可以更輕松地發(fā)揮其主觀能動性，教師也可以更有效地對幼兒進行引導，從而在教學過程中充分凸顯幼兒的主體地位，促進幼兒多向互動。

結(jié)束語：綜上所述，有效對當前師幼互動情況進行改善可以進一步提升我國學齡前兒童教育質(zhì)量。但是在對師幼互動進行改善的過程中，教師應(yīng)當教學方式合理把控，科學使用教學手段，積極應(yīng)用角色互換的教學模式對教學方法進行探究，進而高效開展教育工作，促進幼兒多向互動。

參考文獻

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