淺議支架式教學(xué)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用

覃瓊芳

摘 要：支架式教學(xué)需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)性和支點性作用，突出學(xué)生的主體作用，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為建構(gòu)高效課堂夯實基礎(chǔ)。文章以支架理論為支撐，從當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以具體的繪本教學(xué)案例為切入點，從四方面重點探討支架式教學(xué)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用，目的在于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架理論;小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué)

繪本（“picture story books”或者“picturebooks”）是一種圖文結(jié)合，以圖為主、以文為輔的書，可以分為圖畫書、娃娃書、連環(huán)畫。繪本不僅是“The books show pictures”，而且是“The books which show the value through pictures”。繪本是一種用圖畫呈現(xiàn)價值的書，也可以說是用圖畫和語言文字兩者相結(jié)合來傳遞信息。實踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中引入英語繪本閱讀，既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能在圖文并茂的閱讀中提升閱讀者的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)，有助于提升閱讀者的英語綜合能力和核心素養(yǎng)。然而，目前小學(xué)英語課堂質(zhì)量卻不高。為了更好地提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的效率，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，探究支架式理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用十分必要。

支架式教學(xué)來自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，是指在師生良好的互動狀態(tài)下，教師為學(xué)生搭建各種適合的框架，step by step完成學(xué)習(xí)者對目標語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的能力沿著教師搭建的支架從較低的水平提升到較高的水平。在教師建構(gòu)各種框架教學(xué)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力達到“跳一跳就能到”的水平，即“i+1”的水平。因此，支架式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建構(gòu)整體把握知識的框架，以便學(xué)生更好地理解知識，這種整體把握的框架是學(xué)習(xí)者進一步進行理解和思考所必需的。教師首先要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從復(fù)雜變?yōu)楹唵?，以便學(xué)習(xí)者更好地整體理解把握和深入思考。支架理論不僅僅重視傳授知識技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，加強支架理論的應(yīng)用研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、根據(jù)學(xué)情及繪本內(nèi)容，明確繪本閱讀教學(xué)的整體框架

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力需要“更有能力的他人”來引導(dǎo)，以便進一步提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力水平。教師作為比學(xué)習(xí)者更有能力的“重要他人”，需要從整體把握繪本的內(nèi)涵和價值，然后合理有效分析學(xué)生的學(xué)情及繪本內(nèi)容，從而讓學(xué)生在進入繪本閱讀教學(xué)活動中能游刃有余地運用支架式策略。

筆者在執(zhí)教廣州版小學(xué)六年級上冊Module 3 Health時，選用了目前市面上最為流行的英文分級閱讀讀物之一RAZ系列分級閱讀，它的全稱是“Reading A-Z”。這個系列中有一本Healthy me繪本是Level I級別，筆者選定這本繪本作為拓展閱讀材料，這是一本非故事性類讀物。繪本主要以第一人稱敘述的方式介紹了一位女孩子的健康生活，多次采用總分的寫作手法，先總說每個人都需要保持健康，再分別詳細地從sports、eating、rest、cleaning、mood五個方面來描寫。在寫這五個子話題時，也是采用總分的順序進行，滲透健康生活方式的新知識。筆者在執(zhí)教時，就很巧妙地采用了結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)習(xí)者清晰繪本的結(jié)構(gòu)，也能知曉細節(jié)如何支撐繪本的主題。本課讓學(xué)生在情景中以小組合作的形式運用整個模塊知識，通過聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動，層層遞進地展開話題知識的復(fù)習(xí)、相關(guān)材料的閱讀，最后以整體框架方式展示出來，讓學(xué)生更好地整體理解和把握繪本內(nèi)容。

二、制定合理的教學(xué)目標，構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)的目標導(dǎo)向框架

在支架式繪本教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標，做好充分的教學(xué)準備。也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和繪本的具體內(nèi)容制定適合的繪本教學(xué)目標。這既要考慮學(xué)生的當(dāng)前語言水平，又要從繪本內(nèi)容和社會需要出發(fā)，確立適合學(xué)生發(fā)展的短期目標和長期目標。在全面掌握學(xué)生的認知能力、英語學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展?jié)撃艿冗@些因素的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學(xué)的實際及自身能力，積極構(gòu)建合理的知識支架，以便教學(xué)活動能更加適合學(xué)生的認知規(guī)律。例如，在進行趣味指偶書What’s the time， Mr Wolf繪本閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生觀看故事視頻，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、思想形成初步認知，這是激活學(xué)生已有知識支架的重要前提。教師在課前設(shè)計了研學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生搜集一天的活動短語，并寫一寫自己做這些活動的時間安排，比如get up at 7：00， go to school at 7：35等。在上課之初，師生一起聽一首What’s the time？ 歌曲既活躍了課堂氣氛，又復(fù)習(xí)了舊知識，起到warming up的效果，也為后面學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做鋪墊，達到承上啟下的效果，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計合理有效的教學(xué)步驟，搭建多元繪本閱讀教學(xué)支架

（一）讀前：搭建背景、語言和情境支架，促進可理解性閱讀

在繪本教學(xué)中，相關(guān)背景介紹、已有語言的激活與情境的創(chuàng)設(shè)都是學(xué)生進行有效閱讀的基礎(chǔ)，可以滿足學(xué)生在閱讀過程中在興趣動機、認知經(jīng)驗和互動資源等方面的心理需求，從而實現(xiàn)可理解性閱讀。

1. 教師搭建相關(guān)背景支架，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生要更好地進行繪本閱讀，深層次地理解繪本內(nèi)容，必須要掌握繪本的相關(guān)背景。因此教師需要適時、適度、分層次地為學(xué)生介紹背景知識，通過對比、討論、欣賞音頻視頻和賞析等方法進行背景呈現(xiàn)，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀活動進行熱身，為學(xué)生深層理解作者的寫作意圖和作品內(nèi)涵打好堅實的基礎(chǔ)。比如：在外研社編寫的《麗聲北極星分級繪本》系列第三級The street party繪本的教學(xué)中，筆者針對學(xué)生有關(guān)street party話題比較陌生的學(xué)情，讓學(xué)生read the book cover， pay attention to the picture of the Big Bell，然后聽故事第一部分的音頻，了解這個party，大家一起來準備、一起分享。教學(xué)中，師生一起學(xué)習(xí)西方國家中street party的背景知識，積極建構(gòu)背景支架，有效整合street party背景內(nèi)涵，從而降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)繪本的焦慮感和對street party這一話題的陌生感，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，提高對繪本文本的熟悉度和理解度。

2. 搭建繪本情境支架，啟動繪本閱讀資源

建構(gòu)主義理論認為，語言學(xué)習(xí)需要真實的語境，并依托語境集成學(xué)習(xí)資源，在語境中鞏固學(xué)習(xí)和進行反饋。因此在接近真實的情境中，教師和學(xué)生用真實的語言表達真實的內(nèi)容，以便發(fā)展實際語言運用能力。所以，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的語言情境，充分調(diào)動多樣態(tài)微觀互動資源要素，讓學(xué)生在真實自然的語言情境中理解和內(nèi)化新知識，重組和改造認知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的繪本閱讀能力。

在執(zhí)教外研社出版的《麗聲：我的第一套自然拼讀故事書》第二冊的《螞蟻歷險記》繪本中，教師創(chuàng)設(shè)一只螞蟻餓了，到處找食物的情境。整節(jié)課都是以找食物為主線貫穿整堂課，甚至拓展部分的新編故事也是因為沒有找到食物，要繼續(xù)找食物的情境。就這樣教師、學(xué)生、環(huán)境等互動資源的碰撞，真實而自然地展開教學(xué)。接著，筆者通過圖片環(huán)游，搭建起層層語言情境支架，由碎片化到銜接連貫的言語篇章輸出，由被動輸入到主動建構(gòu)的語言運用習(xí)得，為走進繪本文本、拓展閱讀思維寬度和深度做好準備。

（二）讀中：搭建話題和結(jié)構(gòu)支架，促進可持續(xù)性閱讀和深度閱讀

學(xué)生已有的閱讀能力是學(xué)生進行繪本閱讀的前提、基礎(chǔ)和保障。在閱讀教學(xué)中，教師需要從課堂和文本出發(fā)，搭建話題和結(jié)構(gòu)支架，培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀能力，引導(dǎo)繪本閱讀活動的持續(xù)進行。

繪本教學(xué)通常以話題為主線，以語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)內(nèi)容關(guān)聯(lián)強、信息融合好、結(jié)構(gòu)化程度高、思維加工新的深度閱讀模式。教師在繪本教學(xué)中，需要設(shè)計好話題支架，通過話題支架把語篇中零散的語言信息與主題整合在一起，并且讓學(xué)生自主進行信息加工，從而提高學(xué)生的深層閱讀能力。

例如，在外研社出版的《麗聲北極星分級繪本》系列的第三級上冊Zob is Bored的繪本閱讀教學(xué)中，教師始終以bored這一話題，首先引導(dǎo)學(xué)生將文本由對話采訪形式轉(zhuǎn)換成任務(wù)圖表形式，然后進行師生雙向或者生生多向的交互活動，從而多方式感知和分析語篇框架并進行語言信息的推理、演繹、分析、對比等一系列思維加工處理，最后師生一起，從不同層次、不同階段理順文本條理，導(dǎo)出關(guān)鍵信息，結(jié)合各個要素，從而形成整體的篇章框架。

閱讀在理解文本的表層信息基礎(chǔ)上，還要進一步深層理解語言的內(nèi)在含義和作者的思想感情。因此，搭建文本結(jié)構(gòu)支架和有效的教學(xué)設(shè)計既能幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次，又能指引學(xué)生主動進行信息提取加工、策略運用和多角度思考，從而訓(xùn)練不同認知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）讀后：搭建活動和評價支架，促進可持續(xù)閱讀和創(chuàng)新閱讀

教師在繪本閱讀教學(xué)中，需要檢測讀前和讀中的效果，知曉學(xué)生對閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，就需要搭建合適的活動支架，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，還需要正確的評價支架，這樣才能促進學(xué)生主動運用繪本中學(xué)過的語言進行交際運用，深化和創(chuàng)新繪本閱讀價值。

1. 豐富活動支架，提升語用價值

語言輸出指的是學(xué)習(xí)者運用已有的語言知識系統(tǒng)和交際策略，發(fā)展自身運用語言的能力，實現(xiàn)語言的交際目的，這是語言學(xué)習(xí)過程中的“終點”。在日常教學(xué)實踐中，教師需要為學(xué)生提供多樣的、多層次的各種互動活動支架，從而引導(dǎo)和促進學(xué)習(xí)者主動輸出。

2. 豐富評價支架，提升效能價值

評價活動的目的是進行激勵，通過評價讓學(xué)習(xí)者了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，因此產(chǎn)生進步的動力。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)和評價的主體，學(xué)習(xí)者的發(fā)展也是評價活動的出發(fā)點和終點。所以引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)主體多樣、形式多樣、角度多維、程度多層的反饋支架，既有利于學(xué)生正確認識自我、樹立自信，主動反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進語言能力的發(fā)展，也可以使學(xué)生學(xué)會自我評價的方法，提升自我效能感。

筆者在執(zhí)教廣州版小學(xué)六年級上冊的Module 6 Festival時，選擇了著名的旅美臺裔圖畫作家林珮思（Grace Lin）的繪本Bringing In the New Year，這是一本講述中國傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典英文原版繪本，屬于family的主題——傳統(tǒng)節(jié)日。主要介紹了小女孩一起與家人迎接并慶祝中國春節(jié)的活動。以一個海外生活的小女孩的視角，講述了過年的習(xí)俗，讓讀者感受了新年的氣氛。圖畫生動而富有中國特色，色彩豐富明艷，語言真實地道。

在pre-reading、while-reading和post-reading 環(huán)節(jié)中，教師靈活、創(chuàng)造性地搭建背景、語言、情境、話題、結(jié)構(gòu)、活動和評價等多元支架，讓學(xué)生清晰整節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參與的活動，讓學(xué)生在不知不覺中走向深度閱讀，從而在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、反思與感悟

教師通過搭建不同的支架對閱讀重難點進行詳細分解，大大降低了語言信息的處理難度，提高了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在教師搭建的支架引導(dǎo)下，學(xué)生互相協(xié)作和共同提高，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)意識。將支架理論運用到繪本閱讀教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和支持者。

五、結(jié)束語

支架式教學(xué)，以學(xué)生為中心，運用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神、自覺性和積極性。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促使學(xué)生不斷去思考、去探索，從而提升了自我的思維能力，提高了自我的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加輕松、愉快地進入語言情境，自主學(xué)習(xí)，自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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