讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用

丁昱

［摘 要］相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，讀寫結(jié)合不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和文學(xué)素養(yǎng)，更利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可從閱讀能力培養(yǎng)、表達能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)三個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，去探究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0020-03

讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，既是新課改背景下小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢，也是素質(zhì)教育背景下實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，大部分教師都比較重視閱讀教學(xué)，但卻常常忽視對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，往往只是簡單地布置給學(xué)生一個作文題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮。加之部分教師授課經(jīng)驗不足、對讀寫結(jié)合認(rèn)知淺顯，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用普遍存在著形式單一、方法陳舊等問題，并沒有最大化地發(fā)揮出其應(yīng)有的教育作用和價值。因此，明確新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)，探究讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，具有重要的實踐意義。

一、以閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在讀后感寫作中凸顯讀寫結(jié)合

閱讀是學(xué)生了解新鮮事物、樹立正確的思想觀念的重要途徑。通過閱讀文本，學(xué)生能夠了解文本的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些表達方法，并從中獲得啟迪。那么，怎樣把閱讀所得轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識呢？這就需要寫讀后感。通過這一方式，教師能夠?qū)⑽恼麻喿x、思想感悟、寫作表達三者緊密結(jié)合起來，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，加深學(xué)生對文章寫作技巧、思想情感的感悟，實現(xiàn)提升學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課，所在單元的語文要素是“閱讀時，要關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會寫作的樂趣”。據(jù)此，教師應(yīng)緊緊圍繞單元語文要素開展閱讀和寫作教學(xué)活動。授課時，教師先讓學(xué)生自由閱讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容；然后提出思考問題“文章描述的是一所怎樣的小學(xué)？這所小學(xué)具有哪些特點？”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本談自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)自讀的初步體會，學(xué)生回答道：“文章描述的是一所邊疆地區(qū)的民族小學(xué)，那里的學(xué)生來自不同的民族，所以穿戴各異，那里的校園環(huán)境十分優(yōu)美。”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生畫出自己覺得有新鮮感的詞句?！靶迈r感”是每個學(xué)生主觀上的一種感受，它是獨特的、不一樣的，因此學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也各不相同。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了許多沒有聽過的民族，有傣族、景頗族、阿昌族、德昂族，感到很新鮮。”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的事物，如絨球花、坪壩、銅鐘?！庇械膶W(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了新鮮的環(huán)境，有猴子、鳥、蝴蝶、松鼠、山貍。”還有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了有趣的活動，如下課后跳孔雀舞、摔跤，還一起做游戲，我感到很新鮮?！薄藭r，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放輕柔的背景音樂，先結(jié)合音樂聲情并茂地范讀課文；然后啟發(fā)學(xué)生思考“在你的腦海里，浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？”，引導(dǎo)學(xué)生說出“歡樂和諧的邊疆小學(xué)校園生活”的答案；最后，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“結(jié)合課文內(nèi)容和老師的范讀，體會文章的寫作特點和思想情感，并當(dāng)堂寫一篇不少于200字的讀后感，向大家分享你的閱讀感悟?！痹趯W(xué)生進行讀后感寫作的過程中，教師可以利用“文中提到了哪些小動物？運用了怎樣的寫作手法？給讀者怎樣的感受？如何理解課文的最后一句話？”等問題激活學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生產(chǎn)生多元化的閱讀感悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別從文章的結(jié)構(gòu)層面、內(nèi)容層面、寫作技巧層面、思想情感層面分享了自己的閱讀感悟。

在上述教學(xué)案例中，教師先以自讀為引，使學(xué)生對課文形成初步的了解；然后以“關(guān)注有新鮮感的詞句”為法，讓學(xué)生分享課文的內(nèi)容；再以范讀為媒，營造出良好的閱讀氛圍和情感基調(diào)，促使學(xué)生對課文進行更深入的理解；最后以寫讀后感為徑，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心所思所想以文字的形式分享出來，實現(xiàn)閱讀和寫作的緊密結(jié)合。同時，教師利用不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、寫作技巧、思想情感等層面去品鑒課文，使每個學(xué)生都獲得了豐富的閱讀感悟，從而有效實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以表達能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在仿寫和擴寫中深化讀寫結(jié)合

仿寫和擴寫是小學(xué)寫作教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，也是提升學(xué)生文字表達能力的重要途徑。語文教師應(yīng)深入挖掘文本閱讀與仿寫、擴寫之間的內(nèi)在關(guān)系，把握文本內(nèi)容的特色，在吃透文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞文章寫作手法、遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面開展仿寫和擴寫教學(xué)活動，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中，切實學(xué)習(xí)到作者優(yōu)秀的語言運用方法，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力的教學(xué)目標(biāo)。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一文，文章語言生動、用詞細膩，以獨特的視角描繪了大自然的美景，帶給我們一種全新的美感。在授課過程中，教師可以從修辭、句式和用詞三個層面，將閱讀與仿寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。從修辭仿寫的層面出發(fā)，擬人是本文最主要的修辭手法，作者運用大量的擬人修辭，將風(fēng)、水、小動物產(chǎn)生的聲音，生動、形象、細膩地描寫出來。以第二自然段為例，作者將風(fēng)比作自然界的大提琴演奏家，并通過“呢喃細語”“合奏出一首雄壯的樂曲”等擬人修辭手法，將微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的力量生動地描繪出來，極具文學(xué)美感。在閱讀和講解完這一自然段后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對生活的觀察與感悟，模仿本段的寫作方法，對風(fēng)或其他自然現(xiàn)象進行擬人化描寫。從句式仿寫的層面出發(fā)，本文有很多優(yōu)美、華麗的句式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的方式，體會這些句式的表達效果和文學(xué)魅力，從而豐富學(xué)生的文學(xué)積累，提升學(xué)生的文字表達能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對“不一樣的……有不一樣的……不一樣的……有不一樣的……”“小溪……河流；河流……大海；大?！薄白咴诠珗@里……坐在一棵樹下……在水塘邊散步……”等句式進行仿寫，可以寫老師和同學(xué)，也可以寫接力比賽，還可以寫教室、操場、學(xué)校門口等地。通過不同句式的仿寫，學(xué)生對生活的觀察會更加仔細。從用詞仿寫的層面出發(fā)，本文不僅大量運用了疊詞，如“輕輕柔柔”“敲敲打打”“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”等，讀起來音韻和諧動聽、朗朗上口；還大量使用了擬聲詞，如“滴滴答答”“叮叮咚咚”等，生動地描繪了大自然中的各種聲音，寫出了聲音的多變和豐富的特點。教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫“廚房里的音樂聲”，運用疊詞和擬聲詞來增加語言的韻味。當(dāng)課文全部講解完后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫作方法，對課文進行擴寫。如通過“大自然還有哪些聲音？不同的季節(jié)有哪些聲音？”等開放性問題，最大化地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，使學(xué)生能夠更大膽、更自由地運用擬人修辭、特殊句式和生動詞語進行寫作。

在上述教學(xué)案例中，教師從修辭、句式和用詞的層面，將閱讀教學(xué)與仿寫、擴寫訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。教師圍繞文章的寫作特點開展專項化的仿寫和擴寫訓(xùn)練，一方面使學(xué)生深刻體會到擬人修辭手法的表達特點、獨特句式的表達效果以及文章的語言魅力；另一方面，有效培養(yǎng)了學(xué)生對擬人修辭和特殊句式、生動用詞的運用能力，從而在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)了對學(xué)生文字表達能力的培養(yǎng)。

三、以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)，在生活化任務(wù)中延伸讀寫結(jié)合

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，哪里有生活，哪里就有語文。生活就是語文，生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭源泉。基于語文與日常生活的緊密聯(lián)系，教師可布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將讀寫結(jié)合向?qū)W生的日常生活延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》一文，主要講述的是貧窮、辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫地給錢支持作者買書的故事。文章通過細膩的外貌、語言描寫，生動地表現(xiàn)出母愛的偉大。在教學(xué)過程中，教師可以將課文主題與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系，通過布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助學(xué)生深刻體會偉大母愛的同時，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的生活化延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“找出文中描寫母親形象的詞句，并用簡潔的文字概括母親的人物形象?！痹谶@樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀文章的過程中能逐漸掌握人物肖像描寫的技巧。教師繼續(xù)提出：“放學(xué)回到家中，仿照課文中的人物肖像描寫方法，描寫某個情景下母親的形象?！鄙罨瘜W(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在夯實學(xué)生肖像描寫方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在未來的語文學(xué)習(xí)過程中，自主結(jié)合閱讀所得進行寫作，實現(xiàn)語文能力和素養(yǎng)的提升。又如，授課結(jié)束后，教師向?qū)W生布置一個持續(xù)性的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)：“父母之愛時刻包圍著我們，只要留心觀察，便能夠從每一件生活瑣事中，體會到父母對我們的愛。學(xué)習(xí)完這篇課文后，老師希望同學(xué)們能夠準(zhǔn)備一本‘親情日記，通過寫日記的形式，記錄下日常生活中父母對自己的愛?！边@樣，一方面將課堂教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，能使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中加深對父母親情的體會與感悟；另一方面，書寫“親情日記”的形式，能夠使學(xué)生在日常生活中自覺進行讀寫結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的有效提升。

又如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元的三篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效范例：《富饒的西沙群島》抓住了海疆優(yōu)美的自然風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)來寫，《海濱小城》從海上、海灘、庭院、公園、街道等地具體描繪了南國的美麗景色，《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的順序展現(xiàn)了北國的迷人色彩。這些課文將美麗的景物描寫得生動傳神，既是作者認(rèn)真觀察和善于總結(jié)生活的體現(xiàn)，又與作者對生活的熱愛密不可分。優(yōu)美的景物在我們身邊隨處可見，當(dāng)學(xué)生真正地走進生活時，就很容易發(fā)生情感共鳴。所以，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師及時布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生仔細觀察家鄉(xiāng)美麗的黛溪湖，寫一篇《家鄉(xiāng)的公園》的作文；同時，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察公園的景致，有碧波蕩漾的湖水、造型獨特的范公亭、平坦碧綠的草坪、高大的懸鈴木、整齊的林間小路……教師要求學(xué)生在練筆的同時要用心感悟生活中的美景，不僅要明確有什么，還要注意圍繞一個意思去寫，如按照什么順序觀察、四季的景色有什么不同、最吸引自己的地方是哪里等。這就需要學(xué)生親自去觀察生活，抓住公園景物的特點去寫。這能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和對生活的熱愛之情。

在上述教學(xué)案例中，教師緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容與主題，提出兩種生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，即獨立性生活化學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將課堂教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合，使讀寫結(jié)合教學(xué)模式向?qū)W生的課余生活進行了有效延伸。其中，獨立性生活化學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于從語文知識和技能實踐的角度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過主題化、專項化的讀寫結(jié)合任務(wù)，使學(xué)生逐漸形成“理論+實踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到提升學(xué)生語文技能的教學(xué)目標(biāo)；持續(xù)性生活化學(xué)習(xí)任務(wù)則傾向于從能力素養(yǎng)培養(yǎng)的層面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過持續(xù)化、日?；淖x寫結(jié)合任務(wù)，使學(xué)生的情感感知能力、生活觀察能力、情感表達意識得到加強，從而形成主動閱讀和寫作的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵從教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，通過讀后感寫作、仿寫和擴寫、生活化學(xué)習(xí)任務(wù)布置等策略，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式與課堂教學(xué)的有效融合，突出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用和價值，從而促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平的全面提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李筍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：50-51.

[2] 李金云，李勝利.深度學(xué)習(xí)視域的“讀寫結(jié)合”：學(xué)理闡釋與教學(xué)核心[J].課程.教材.教法，2020，40（7）：79-85.

[3] 慕君，張玉倩.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容分析[J].語文建設(shè)，2019（24）：45-49.

[4] 雷婷.體驗式教學(xué)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合研究[J].語文教學(xué)與研究，2019（11）：93-95.

（責(zé)編 劉宇帆）