道德與法治生活化教學的思路和方法

孫春峰

［摘 要］小學道德與法治課程是一門以學生生活為基礎開展教學活動的綜合性課程。道德與法治課程的高度生活化，對培養(yǎng)學生良好的思想品德和熱愛生活的行為習慣具有重要意義。在道德與法治課堂中進行生活化教學，教師可通過關注具體的生活議題、強調(diào)學生的直接參與、啟發(fā)學生的多元感知、培養(yǎng)學生的自主學習能力等思路，運用情境創(chuàng)設、矛盾認知、事件分析、主題活動等方法，引導學生走進生活、體驗生活、思考生活，獲得全面發(fā)展。

［關鍵詞］道德與法治；生活化教學；思路；方法

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0035-03

以德為本，立德樹人，是教育教學的根本任務。道德與法治學科對培養(yǎng)學生正確的價值觀、良好的思想品德與行為習慣等具有重要的作用，是小學階段滲透德育的重要學科。小學階段是學生性格與品德養(yǎng)成的重要時期，而思想品德的養(yǎng)成根植于生活、立足于生活，需要學生實打?qū)嵉厣钤谏鐣@個大學堂中，促進自身認知、情感、個性、行為等方面的發(fā)展。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，強調(diào)教育應當與生活緊密相連、彼此滲透?；诖?，本文立足學生的實際生活，以生活化教學理念為原則，探討開展小學道德與法治教學的思路和方法。

一、基于生活化教學理念的道德與法治教學思路

1.關注具體的生活議題

生活化教學理念的核心在于“生活”二字。因此，教師選擇教學素材、設計教學內(nèi)容時，應當著力關注它們在生活中的具體話題。以部編版道德與法治教材一年級上冊第三單元《家中的安全與健康》教學為例，這個單元主要培養(yǎng)學生的自我防護意識。居家安全對學生來講是一個非常重要的學習內(nèi)容，教師可以結(jié)合家庭中的潛在危險來進行教學。如水壺在燒水時，滾燙的水壺就存在燙傷的危險；散落在地上的大小玩具存在絆倒的危險；小顆粒物品存在吞咽的危險；靠近陽臺的矮凳子存在翻越墜樓的危險……教師可以將學生在家里可能做出的不自覺的、有潛在危險的例子逐一列舉出來，帶著學生一起“排雷”。同時，這些生活素材的展示方式以圖片和短視頻為主，這樣契合學生的感性思維，符合學生形象具體的認知思維習慣。除此以外，教師還可以精心設計“安全掃雷游戲”，讓學生指出圖片中的危險情況，說一說如何規(guī)避危險，通過生活實例提高學生對知識的理解程度和接受程度。

2.強調(diào)學生的直接參與

生活化教學強調(diào)讓學生成為課堂學習的主體，減少學生對教師和教材的依賴，增強學生的自主探索意識。因此，教師在教學中要注重學生的直接參與，讓學生在現(xiàn)實環(huán)境與具體的活動中獲得深刻的認知和體驗。以部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《我們在公共場所》教學為例，這一單元旨在培養(yǎng)學生公共場所的文明禮儀意識。教學時，教師可以帶領學生一起走出教室、走進社會，到公共場所學習與踐行文明禮儀。如在做課間廣播操時，走廊和操場就是公共場所；學校組織統(tǒng)一的外出游玩活動或社會實踐活動的舉辦場地就是公共場所。教師可以讓學生在這些公共場所中以小組為單位，互相監(jiān)督、互相提醒，以及自我監(jiān)督提醒，切切實實地在公共場所中踐行文明禮儀，而不是只停留在書面教材的理論學習上。對一些性格比較內(nèi)向、膽子比較小的學生，教師要多加觀察、及時鼓勵，通過眼神示意、微笑肯定、點頭肯定等，逐漸培養(yǎng)學生的自信心。

3.啟發(fā)學生的多元感知

小學生的好奇心、探索欲強烈，對外界環(huán)境，尤其是新鮮的事情表現(xiàn)得非常敏感，且想象力非常豐富。教師要把握住學生的這一特點，通過生活化教學啟發(fā)學生的多元感知。以部編版道德與法治教材三年級下冊第四單元《多樣的交通和通信》教學為例，這個單元主要介紹了我國交通的發(fā)展以及由此帶來的便利。教師可以學校所在地或周邊區(qū)域為研究對象，組織開展社會調(diào)研活動，啟發(fā)學生關注和了解自己家鄉(xiāng)的交通、通信發(fā)展情況。在課堂中，教師應培養(yǎng)學生的不同感知，如對地理范圍的感知、對通信數(shù)據(jù)的感知、對交通工具的感知等，盡可能地喚醒學生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等感覺器官，教會學生從感性和理性等角度去感知所學內(nèi)容。多元感知能夠讓學生更好地釋放和擴大自己的生活化觸角，獲得更加豐富、全面的認知。

4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

生活化教學強調(diào)學生的主體學習地位，所以教師需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，即懂得如何學習，形成主動學習和積極探究的良好習慣。以部編版道德與法治教材二年級下冊第四單元《學習有方法》教學為例，這節(jié)課可以設計成半開放課。首先，讓學生說一說自己的學習方法；其次，了解一下其他同學的學習方法，并將自己與他人的方法和最終的學習效果放在一起對比；最后，嘗試用其他人的方法來學習，看看自己的學習效率是否有提高。這樣教學可以促進學生將抽象的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習步驟，將抽象的學習效率轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學習數(shù)據(jù)（如學習時長、考試成績、單位時間內(nèi)的答題準確率等），將自己學習方法的優(yōu)缺點與其他同學學習方法的優(yōu)缺點找出來，并把學習目標落實到具體的學習行動中。在這個過程中，學習方法不再是教師單向地告知學生，而是雙向、多元地進行討論、分享；可以是學生展現(xiàn)給教師看，教師則提建議、糾錯等。多元的感知路徑和自主的獲知方式，無疑能夠加深學生對學習方法的理解，有利于學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)，這對于學生終身學習、持久學習的意義非常大。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，旨在讓學生由內(nèi)而外、自主自發(fā)地熱愛學習、熱愛生活，努力地用習得的知識和本領服務生活、改變社會。

二、基于生活化教學理念的道德與法治教學方法

1.情境創(chuàng)設教學法

生活化教學理念的核心既然是生活，那么教師可以采用情境創(chuàng)設教學法，在課堂上還原和重現(xiàn)生活中的真實情景，這樣有利于學生在熟悉的環(huán)境中理解所學的知識。以部編版道德與法治教材一年級上冊第一單元《上學路上》的教學為例，教師邀請幾名學生還原自己在上學路上看見的人、經(jīng)過的地方、可能發(fā)生的事情并提出問題，如“有幾位同學住得比較近，在上學路上偶爾會相遇，這時候該如何有禮貌地打招呼？”“如果在路上看到有學生穿著本校的校服，但是自己又不認識，該如何互相認識？”“如果在結(jié)伴上學的路上想要順路去買點東西，該如何注意安全？”“如果上學路上遇到不認識的大人或者是自己父母的朋友給自己糖果，該如何應對？”等。通過在課堂上還原生活中的情景，教師可以更好地指導學生將理論知識運用在具體的環(huán)境中，實現(xiàn)學以致用的目的。因此，情境創(chuàng)設時，教師可以將學生在生活中可能遇到的問題、煩惱等融入情境之中，通過分析和解讀情境來啟發(fā)學生思考解決問題的方法與思路，這比單純地給學生講道理更加深入人心，更能得到學生的支持。

2.矛盾認知教學法

辯證唯物主義認為世界是矛盾的統(tǒng)一體。學生在成長過程中有時也會遇到煩心事，在他們左右為難、矛盾糾結(jié)的時候，教師可以通過矛盾認知教學法來開展生活化引導。如部編版道德與法治教材四年級下冊第一單元《說話要算數(shù)》這一課主要講人與人相處時要講誠信，說話要算數(shù)。教學時，教師提問：“同桌之間關系非常要好，平常也互相幫忙，約定好答應彼此的事情一定要做到。有一天，其中一個人想要翹課溜出去外面玩，想以身體不適為借口向老師請假，并要求同桌替自己保守秘密，特別是在老師詢問時要給自己作證。在這種情況下，面對老師的詢問，這個同桌該如何回答呢？假如如實稟告，同桌并非身體不適，那么對同桌來講，就是不守信的行為；假如默認同桌的借口，那么對老師來講，就是撒謊騙人的行為。這種兩難情況，究竟該如何抉擇呢？”類似這種充滿矛盾的事情，生活中并不少見，教師可以此為例，與學生一起思考、討論：什么是誠信？說話要算數(shù)是否有前提條件？出現(xiàn)兩難情況時，抉擇的標準和依據(jù)是什么？通過矛盾認知教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯性思維，還可以幫助學生樹立正確的是非觀。學生在教師的指導下思考，學習科學面對矛盾、處理矛盾的方法，不陷入習慣性逃避或假裝不知道的情況當中，這對學生的成長有著極其重要的意義。

3.事件分析教學法

生活化教學強調(diào)立足生活，培養(yǎng)學生關注生活、關心時事的習慣。因此，道德與法治課堂中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，采用事件分析教學法來組織教學。以部編版道德與法治教材六年級下冊第二單元《地球——我們的家園》教學為例，教師可以結(jié)合垃圾分類這一全國推廣的事件來開展教學。從前幾年開始，我國就在各大城市逐步推廣垃圾分類，向全國人民普及垃圾分類的原則和方法、對應的垃圾要如何處理、垃圾回收的價值有哪些等。越來越多的城市街頭有了垃圾分類箱，部分城市還對垃圾分類不當行為試行了一定的懲戒。教師可以抓住這一事件，從自然資源的循環(huán)利用到經(jīng)濟資源的創(chuàng)造開發(fā)、從生活環(huán)境的保護美化到減少垃圾的產(chǎn)生等，與學生一起分析垃圾分類的意義，引導學生將目光聚焦到生活中、聚焦到日常的點滴中，更好地理解《地球——我們的家園》的內(nèi)容，培養(yǎng)學生垃圾分類的良好習慣。在分析事件時，教師可以鼓勵學生主動地談一談自己觀察到的情況。如“三分鐘熱度”：在垃圾分類推廣的初期，不論是宣傳垃圾分類的工作人員，還是執(zhí)行垃圾分類的小區(qū)居民，大家的熱情都非常高，但是隨著時間的推移，大家都沒有之前那么關注了，久而久之，垃圾又在不知不覺中恢復了以前統(tǒng)一丟棄的情況。又如“依賴性心理”：有的小區(qū)會邀請志愿者來擔任垃圾分類的指導員和監(jiān)督員，對前來丟垃圾的居民進行垃圾分類的檢查，有的居民因此心生依賴，每次都是提著沒有分類的垃圾來讓志愿者分類，這本質(zhì)上還是沒有將垃圾分類做到位。課堂上讓學生主動分享自己的所見所聞，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以增強學生的自信心。

4.主題活動教學法

豐富有趣的活動可以提高學生的自主參與性，調(diào)動學生的主觀能動性，所以教師可以采用主題活動教學法開展教學。仍以部編版道德與法治教材六年級下冊第二單元《地球——我們的家園》教學為例，“愛護環(huán)境，保護自然”是一個老生常談的話題，保護環(huán)境更多地依賴于每個人的一舉一動。如離開房屋時隨手關燈，打開水龍頭洗手時不要開得太大，紙張盡量正反面書寫等。為了培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，教師在班級舉行“環(huán)保小衛(wèi)士”比賽，讓學生為保護環(huán)境建言獻策，可以是生活中的小妙招，也可以是一些富有創(chuàng)意的科學小設計，如濾網(wǎng)、干濕分類器等。教師還可以鼓勵學生為自己的家庭和班級制訂環(huán)保行為守則，扮演環(huán)保監(jiān)督員，如看到家人離開房間沒有關燈時及時提醒其隨手關燈、將洗菜后的水儲存以備沖洗衛(wèi)生間等。學生在監(jiān)督提醒他人的同時，其實也是在提醒自己，這對學生環(huán)境保護的習慣培養(yǎng)有幫助作用。通過舉辦環(huán)保活動來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生感受到自己動手讓地球母親變得更加美麗的成就感和滿足感，這無疑能進一步提高學生的學習積極性和主動性。主題活動教學法以活動為載體滲透學科知識，既能夠迅速拉近學生與所學內(nèi)容之間的距離，又能夠利用學生在活動中的感受來加深對知識的理解，避免學過就忘的情況出現(xiàn)。

總之，生活化教學旨在引導學生從抽象、虛擬的教材知識走向真實的、充滿煙火氣息的生活中，去認識自然、社會、事件、人物，去參與社會發(fā)展的過程，在與真實世界的碰撞和交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地獲取知識。這個過程是一場有意思的探險之旅，而熱情、好奇、自信、勇敢無疑會成為探險的有效助力。從學科教學的角度來講，小學道德與法治教材中的內(nèi)容和生活的關聯(lián)度非常高，著力點多聚焦于兒童在學習、生活以及成長中可能會遇到的問題、會面臨的困惑、會發(fā)出的疑問以及模糊不清的內(nèi)容，這些特點與生活化教學理念強調(diào)立足生活非常吻合。因此，教師應基于生活化教學理念來開展小學道德與法治教學，從多個角度切入，采用不同的教學策略來引導學生探究，促進學生道德品質(zhì)的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展的人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王敏捷，郭艷春.小學道德與法治課堂的“生活化”[J].吉林教育，2018（12）：51-52.

[2] 謝宏斌.《道德與法治》課程的生活化實施[J].湖南教育（B版），2019（6）：59.

（責編 杜 華）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“基于生活教育思想的小學品德‘生活化課堂活動促進兒童素養(yǎng)發(fā)展的研究”（課題編號：TY-c/2020/06）的階段性研究成果。