多元融合：構(gòu)建在線課程課程思政體系的思考

摘要：隨著高?！罢n程思政”理念的強(qiáng)化，許多課程都在進(jìn)行著融入課程思政的重新設(shè)計(jì)，線上課程也是如此。文章以省級精品在線開放課程《英語國家概況》為例，探討線上課程“課程思政”體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程思政;線上課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，隨著“課程思政”理念的不斷深入，各門課程都面臨著融入課程思政的重新設(shè)計(jì)。事實(shí)上，越來越多的高校教師已開始鉆研“課程思政”的設(shè)計(jì)和實(shí)施。然而，大多數(shù)教師只停留在不斷挖掘各自課程的課程思政元素上，缺乏對一門課程進(jìn)行“課程思政”整體設(shè)計(jì)的意識。這幾年興起的線上課程建設(shè)浪潮，尤其強(qiáng)調(diào)一門課程的重構(gòu)，此時(shí)對“課程思政”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)體現(xiàn)得尤為重要。基于本人省級精品在線開放課程《英語國家概況》的建設(shè)實(shí)踐，筆者認(rèn)為線上課程進(jìn)行課程思政可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面入手，體現(xiàn)在課程的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上。

一、課程體系重構(gòu)，添加課程前沿板塊

許多課程都有其與時(shí)代接軌的一面，體現(xiàn)出教育的時(shí)代性、前沿性。職業(yè)教育尤其如此。在設(shè)計(jì)線上課程時(shí)，應(yīng)將這一部分作為特點(diǎn)或亮點(diǎn)體現(xiàn)出來，而這一特點(diǎn)和亮點(diǎn)正好可以是課程思政的體現(xiàn)。

以《英語國家概況》為例，傳統(tǒng)的課程基本都是介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭這幾個(gè)典型的英語國家，而在今日之中國，“一帶一路”戰(zhàn)略提出已有數(shù)年，“一帶一路”沿線國家的建設(shè)也進(jìn)行得如火如荼，基于此，在《英語國家概況》在線課程中加入“一帶一路沿線英語國家介紹板塊”就顯得正合時(shí)宜了。筆者在新增的“一帶一路沿線英語國家概況板塊”介紹了新加坡、馬來西亞、菲律賓、斯里蘭卡、巴基斯坦、阿聯(lián)酋、肯尼亞等英語為官方語言之一又與中國聯(lián)系較為緊密的國家，既介紹了這些國家的歷史人文知識，又介紹了其今日與中國在“一帶一路”倡議下的合作項(xiàng)目，體現(xiàn)了課程緊跟時(shí)代、為時(shí)代為國家服務(wù)的宗旨。

二、單元模塊內(nèi)部設(shè)計(jì)課程思政欄目

除了在重構(gòu)課程時(shí)增加新的模塊，線上課程在原有模塊建設(shè)的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)還可以另辟“課程思政”專欄，欄目名稱結(jié)合課程內(nèi)容特色進(jìn)行具體命名，教師在此欄目下以微課為載體結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容系統(tǒng)地進(jìn)行課程思政教育。這也是當(dāng)前線上課程在課程思政上的一大創(chuàng)新。

以《英語國家概況》線上課程為例，該課程設(shè)環(huán)球地理、歷史文化、全球經(jīng)濟(jì)、國際教育、傳統(tǒng)習(xí)俗、美食之旅、節(jié)日慶典等單元模塊，各單元模塊內(nèi)部設(shè)各國家文化模塊小節(jié)。如國際教育模塊下設(shè)英國教育、美國教育、澳洲教育等小節(jié)。課程在每個(gè)小節(jié)的建構(gòu)上除了設(shè)置微課開講、外教答疑、國際視野等基礎(chǔ)模塊之外，還專門設(shè)置了“課程思政”欄目，根據(jù)各小節(jié)的特點(diǎn)制作相關(guān)微課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，增強(qiáng)中國文化自信、愛國熱情等。如在傳統(tǒng)習(xí)俗章節(jié)的課程思政專欄，專門制作中國傳統(tǒng)文化對西方社會(huì)的影響方面的微課，節(jié)日章節(jié)介紹與西方節(jié)日相同含義的中國節(jié)日等等。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，也傳承中華傳統(tǒng)文化，擁有對中華文化的自信。

三、知識點(diǎn)講練中加入課程思政元素

如果說在課程基本模塊和單元結(jié)構(gòu)上載入課程思政板塊屬于宏觀側(cè)面，那么在知識點(diǎn)講解和技能傳授的微課視頻中載入“思政元素”，就可以理解為微觀層面了。這也是現(xiàn)階段多數(shù)教師所普遍采納的“課程思政”范式。此類型課程思政與其他類別的不同就在與其的隱秘性，即大家常說的“潤物細(xì)無聲”。以《英語國家概況》線上課程為例，課程微課視頻“美國大學(xué)巡禮”在介紹耶魯大學(xué)時(shí)，會(huì)提到耶魯大學(xué)的中國留學(xué)生畢業(yè)后回國辦學(xué)奉獻(xiàn)祖國，創(chuàng)建了長沙的湘雅醫(yī)學(xué)院和雅禮中學(xué)等等。需要注意的是，除了在顆?；奈⒄n視頻加載課程思政，在討論和練習(xí)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)該注重思政元素的體現(xiàn)。也就是說，除了教師單方面的“教”，還應(yīng)該注重對學(xué)生思想品格、職業(yè)素養(yǎng)等的考核，以及對“課程思政”效果的檢測。

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)需要精心設(shè)計(jì)巧妙融入，從設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)與思政元素融合方式，到設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)路徑，全過程均需要設(shè)計(jì)。在線開放課程在進(jìn)行課程思政時(shí)，除了大家所普遍熟悉的在微課視頻中加入課程思政元素這一做法之外，還可以利用其重構(gòu)知識體系的自由，添加體現(xiàn)課程的時(shí)代性、社會(huì)性的新板塊;在單元模塊的內(nèi)部設(shè)計(jì)上可以創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)系統(tǒng)課程思政設(shè)計(jì)的“專欄”，使其成為課程的一大亮點(diǎn)，開啟課程思政建設(shè)的新模式，用好課堂教學(xué)主渠道實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧楠，多元融合：構(gòu)建高校國防教育課程思政體系建設(shè)思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022，38（01）.

[2]武艷，從“散落星辰”到“串珠成鏈”課程思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)， 2021（12）.

[3]李雪峰，混合式學(xué)習(xí)下《綜合商務(wù)英語》課程思政模式構(gòu)建[J].辦公自動(dòng)化，2022，27（02）.

基金資助：2021年湖南外國語職業(yè)學(xué)院思政提升工程中青年骨干建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021SZ20）。

作者簡介：袁芝妹（1984-），女，湖南長沙人，漢族，研究生，副教授，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。