混合式教學下工業(yè)機器人課程教學實踐研究

王海濤

摘要：教學工具限制著高職教育教學模式的構(gòu)建，信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用推動了教學內(nèi)容與方式的創(chuàng)新發(fā)展。作為信息化教學技術(shù)的衍生品，線上線下混合模式在工業(yè)機器人課程教學實踐中的應用，可以促進不同的教育理論與技術(shù)手段的融合，有利于它們之間形成優(yōu)勢互補。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，研究混合式教學下工業(yè)機器人課程教學實踐策略，以期為同行提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學;工業(yè)機器人課程;教學實踐;研究

混合式教學模式基于信息化教學發(fā)展而來，它將線上、線下教學融為一體，與傳統(tǒng)教學模式相比具備形式直觀、操作靈活、教學容量大的特點。在工業(yè)機器人混合式教學模式下，學生的主動性與創(chuàng)造性都可以得到有效激發(fā)，因此學生學習興趣和效率更高。教學工業(yè)機器人課程的過程中，教師可借助混合式教學模式構(gòu)建同時發(fā)揮傳統(tǒng)面授教學優(yōu)勢與信息化教學的資源優(yōu)勢，對各個教學環(huán)節(jié)加以整合，以達到最優(yōu)的教學效果。

一、混合式教學模式應用面臨的教學實踐問題

信息化教學手段的不斷豐富和教學改革的不斷深化推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，混合式教學作為一種將互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)線下教學結(jié)合起來的課堂構(gòu)建方式，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進一步發(fā)展，為教師調(diào)動學生學習主動性創(chuàng)造了便利條件。工業(yè)機器人教師以現(xiàn)代教育教學理論為指導，不斷研究MOOC慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學、微課教學、虛擬實現(xiàn)教學等技術(shù)不斷與線下教學技術(shù)新結(jié)合方式，推動了應用型工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新發(fā)展，促使高職工業(yè)機器人教學更加貼近市場發(fā)展需求，但是教學靈活性仍然有待提升、師生角色轉(zhuǎn)變尚未完全實現(xiàn)。

（一）教學靈活性有待提升

電子白板、多媒體設備是高職課堂教學中常用的信息化教學設備，為各種新型教學模式的構(gòu)建提供了硬件基礎。這些線上教學設備在工業(yè)機器人教學中的有效應用受到教師教學理念與信息素養(yǎng)的共同影響。就目前而言，高職教師已經(jīng)普遍意識到線上教學的價值，且嘗試將線上、線下教學融為一體，但是線上教學與線下教學的多種組合方式仍然具有較大創(chuàng)新空間。線上教學是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，部分教師認為其較為先進，在混合式教學中比較側(cè)重于信息技術(shù)應用，而忽視了其與線下教學方式的相互配合，影響了二者教學優(yōu)勢的發(fā)揮，未能真正實現(xiàn)1+1>2的課堂教學效果。比如，微課教學在工業(yè)機器人教學中是比較常用的，具有內(nèi)容豐富、知識呈現(xiàn)形式直觀的優(yōu)勢，但是微課內(nèi)容是教師提前設計好的，不能根據(jù)學生學習情況靈活調(diào)整內(nèi)容，部分教師在混合式教學中過于偏重微課資源建設與應用，忽視了其與線下教學的融合。如果教師知識根據(jù)設計好的教學環(huán)節(jié)引導學生觀看微課視頻，圍繞視頻內(nèi)容進行自主學習，而忽視學生反饋，不能保證教學內(nèi)容與教學節(jié)奏的靈活性，則難以達到預期教學效果。

（二）師生角色有待轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職工業(yè)機器人課程教學以教師為中心和主導，學生參與課堂教學的狀態(tài)較為被動。各種新線上教學技術(shù)不斷與傳統(tǒng)教學模式相融合，為學生自主學習創(chuàng)造了更好的外在條件，推動了生本理念的逐漸滲透，教學模式快速發(fā)生變革。線上線下教學混合模式下，教師僅僅是作為引導者的身份出現(xiàn)已經(jīng)不能滿足學生學習需求，高職工業(yè)機器人課程教師需要加強教學內(nèi)容、過程研究，通過多種方式參與到課堂教學中，從而借助自身角色轉(zhuǎn)變，幫助學生適應自己的新角色，促使其作為參與者、合作者、探究者、教學者等多重身份參與課堂教學。比如，教師可以根據(jù)學生學習能力發(fā)展情況與市場對工業(yè)機器人技術(shù)人才需求，為學生創(chuàng)造更多討論的機會、自主學習的空間，引導學生借助小組合作的形式高效參與到混合式教學中，促使他們互相幫助、互相啟發(fā)，共同完成學習任務。在這個過程中，師生角色自然發(fā)生改變，實現(xiàn)了混合式教學在高職工業(yè)機器人課程教學中的有效應用。

二、混合式教學下工業(yè)機器人課程教學實踐方式

（一）創(chuàng)新融合方式，提升教學靈活性

1.多平臺協(xié)同，推進混合式教學實踐創(chuàng)新

傳統(tǒng)的混合式教學模式下，教師多是將PPT與視頻資源應用到課堂上，涉及的線上教學平臺較為單一，學生參與混合式教學的方式多少為看與聽，課堂構(gòu)建思路并未發(fā)生本質(zhì)改變。筆者認為教師可將生本理念滲透到混合式教學實踐中，通過微信公眾號、超星學習通、云課班等多種線上教學方式引導學生主動參與課堂教學。比如，教師可以將工業(yè)機器人教學內(nèi)容進行細分，為學生設計自主探究任務，讓學生在任務驅(qū)動下自主查找資料、觀看課程資源，并將學習成果反饋到線上平臺。學生在完成學習任務的過程中，通過網(wǎng)絡、教學資源庫獲取相關(guān)資料，并在教師所提供的課程資源指導下設計學習任務完成方案。學習成果反饋到線上平臺之后，教師將學生反饋內(nèi)容和線上平臺形成的登錄、點擊記錄收集起來進行分析，針對性設計課堂討論議題。接下來，教師可通過超星網(wǎng)絡平臺讓學生進行搶答、投票，對學生討論結(jié)果進行檢驗。多種線上平臺的協(xié)同應用，為教師引導學生參與課堂教學提供了便利，學生可根據(jù)教師要求通過多種途徑參與課堂教學，實現(xiàn)了線上教學與線下教學的創(chuàng)新融合，促進了學生學習質(zhì)量的快速提升。

2.強化實踐教學，提升混合式教學實踐效果

在混合式教學實踐過程中，教師可不拘泥于傳統(tǒng)，通過線上教學與線下教學的創(chuàng)新融合，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。比如，教師可通過虛擬實現(xiàn)技術(shù)和微課技術(shù)改善工業(yè)機器人技術(shù)演示方法，使演示教學突破空間限制，讓每一名學生都能全方位觀察教師操作。首先，教師可將視頻片段作為主體教學資源，為學生構(gòu)建更為直觀的微課情境。微課資源中可包含多媒體與素材和課件，工業(yè)機器人技能呈現(xiàn)更為便利、直觀，可解決傳統(tǒng)工業(yè)機器人課程授課模式中的技能演示問題，促進了教學設計和過程的統(tǒng)一。其次，教師可將相關(guān)操作訓練任務輸入到沙盤系統(tǒng)，讓學生在虛擬的空間內(nèi)完成操作任務，在這種特殊的實踐模式下，學生可以對工業(yè)機器人技能形成更為直觀的認知，將學生觀察教師演示的學習過程轉(zhuǎn)化為實踐能力。

（二）豐富教學引導方式，轉(zhuǎn)變師生角色

1.融入工作場景，轉(zhuǎn)變師生角色

隨著職業(yè)教育教學信息化發(fā)展，教學資源的制作與應用方式逐漸增多，高職教師可通過線上教學技術(shù)將相關(guān)企業(yè)的工作場景元素融入課堂教學中，促進學生主動參與課堂活動，積極發(fā)揮參與者、探究者、合作者的角色。首先，教師要對教學資源進行歸納整理儲存到線上教學資源庫中，為學生在自主學習中調(diào)用資料提供便利。其次，教師通過導學問題設計，逐漸引導學生深化思考。教師呈現(xiàn)導學問題時，可借助線上教學資源對實際工業(yè)機器人技術(shù)應用問題進行說明，結(jié)合具體的工作場景圖片或者視頻可幫助學生清晰待解決問題，激發(fā)學生的探究興趣。其次，學生結(jié)合導學問題展開合作學習，共同探討問題解決方案。小組討論過程中，教師要關(guān)注學生討論進度，當發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時，要基于實際工業(yè)機器人技術(shù)應用情況啟發(fā)學生尋找解決辦法。為了保證實際工作場景在混合式教學中的有效融入，教師要重視市場調(diào)研，結(jié)合行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新教學資源，從而能夠更好扮演學生學習中的引領(lǐng)者角色，促使學生通過實際工業(yè)機器人技術(shù)應用問題研究實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.合理創(chuàng)設教學情境，轉(zhuǎn)變師生角色

在課堂教學中，教師需要借助視頻、圖片、案例等資源為學生構(gòu)建教學情境，以營造出良好的學習氛圍，促進激發(fā)學生思維與學習興趣。構(gòu)建混合式教學模式時，教師要重視對線上資源與導學語言的綜合應用，促使教學模式更為直觀，課堂教學內(nèi)容更為生動有趣，繼而提升學生學習效率。其中，視頻資源播放是一種較為有效的教學情境創(chuàng)設途徑，高職工業(yè)機器人課程教師可利用其調(diào)動學生學習積極性。比如，引導學生學習工業(yè)機器人技術(shù)應用方法時，教師利用微課的優(yōu)勢創(chuàng)設工業(yè)機器人教學情境，讓學生身臨其境地學習工業(yè)機器人技能。首先，教師可以借助微課資源創(chuàng)設一個真實程序編制工作情境，即為學生播放微課視頻，將某企業(yè)崗位工作情景搬到課堂上。其次，工業(yè)機器人課程教師要借助語言引導，讓學生把自己當成企業(yè)員工，嘗試運用自己學過的知識與技能完成程序編制工作。這一環(huán)節(jié)，教師可選擇真實的程序編制任務，讓學生練習相關(guān)技術(shù)操作能力。如此，學生練習操作技能的過程更加貼近真實工作流程與標準，有利于學生將來學以致用，促進了高職人才培養(yǎng)與工業(yè)機器人行業(yè)發(fā)展對接。

三、結(jié)語

總而言之，線上教學給工業(yè)機器人課程教學活動增添了趣味性與實踐性，其與線下教學方式的融合促進了學生課堂參與方式的多樣化發(fā)展，有利于教師提升教學靈活性、改變自身與學生在課堂教學中所扮演的角色。工業(yè)機器人課程教師要重視線上線下混合教學模式構(gòu)建方式的創(chuàng)新，通過更為豐富的線上線下教學融合方式、教學引導方式激發(fā)學生學習工業(yè)機器人知識、技能的興趣與熱情，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

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