后疫情時代的學(xué)生英語學(xué)習(xí)路徑

胡佳慧 常州市學(xué)科帶頭人，中小學(xué)高級教師，“武進區(qū)優(yōu)秀教育工作者”，武進區(qū)“送培上門”指導(dǎo)老師，武進區(qū)“名師大講堂”培訓(xùn)教師。

鉆研教學(xué)，曾獲市區(qū)基本功、評優(yōu)課一、二等獎，江蘇省“杏壇杯”比賽一等獎。

勤于研究，主持市級課題順利結(jié)題并獲教育科研成果一等獎，參與省級課題研究，多篇論文在市年會、省教海探航評比中獲一、二等獎。

【摘 要】本文分析了線上和線下教學(xué)的優(yōu)劣勢，并以先學(xué)單、學(xué)習(xí)單和延學(xué)單的設(shè)計和與教學(xué)的結(jié)合為切入點，闡述了雙線混合模式下，學(xué)生從“被動輸入語言”到“主動進行英語學(xué)習(xí)”的路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】“三單” 雙線混合 學(xué)習(xí)路徑

2020年2月開始，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球，給各國人民的生活和交往帶來巨大的影響，全球多個國家和地區(qū)暫時關(guān)閉了校園。據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）不完全統(tǒng)計，有近15億學(xué)生受疫情影響無法到校園上學(xué)。為減少疫情帶來的影響，教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”的文件及倡議，利用互聯(lián)網(wǎng)及終端，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”，疫情對教學(xué)的影響

遇見挑戰(zhàn)。在全球疫情的大環(huán)境下，面對學(xué)生無法進入校園、開展面對面教育教學(xué)活動的特殊情況，學(xué)校的教育教學(xué)工作受到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生不來學(xué)校，是否就不能組織學(xué)習(xí)活動？學(xué)生不在學(xué)校，是否就無法保證學(xué)習(xí)效果？一系列的新問題接踵而至，教師、學(xué)生和家長都經(jīng)歷了迷茫的階段。

預(yù)見機遇。疫情也引發(fā)和加速了教育的一系列變革，最突出的就是加速了教學(xué)方式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。以英語學(xué)習(xí)為例，雖然沒有相對完整和完備的學(xué)習(xí)資源平臺，但就單詞學(xué)習(xí)而言，有很多成熟、好用的單詞學(xué)習(xí)軟件，用好這些資源，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)適合本校學(xué)生年齡特點的、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源，為以后的教學(xué)積累資源，提高教學(xué)的效率。

二、大“勢”所“驅(qū)”，后疫情時代的雙線教學(xué)模式

疫情雖然已經(jīng)在國內(nèi)得到控制，但對人們的生活和工作還是產(chǎn)生了一定的影響，人們的生活方式和工作方式發(fā)生了一定程度的變化，教育也是如此。

（一）線下教學(xué)之“困”

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)優(yōu)勢顯而易見：在相對固定的空間內(nèi)，教師和學(xué)生面對面開展教學(xué)活動，尤其在英語課上，教師時常需要通過肢體語言、面部表情、手勢等幫助學(xué)生理解，學(xué)生的注意力也比較集中。但隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)手段的多樣化，線下課堂也遇到了一些“瓶頸”和“困頓”，即傳統(tǒng)的課堂受空間和場地的限制，學(xué)生必須在固定的、封閉的物理空間內(nèi)“齊步走”，這也不符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。

（二）線上教學(xué)之“需”

疫情對教育最大的影響，應(yīng)該是加速了全民網(wǎng)課時代的到來。據(jù)教育部統(tǒng)計，自2020年2月以來，近2.7億學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。網(wǎng)課的內(nèi)容包括教材點撥、主題閱讀、解題指導(dǎo)、學(xué)科拓展等，以直播、錄播等不同的形式為學(xué)生的宅家學(xué)習(xí)提供輔助和指導(dǎo)，很大程度上解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到的困難。這樣借助網(wǎng)絡(luò)的遠程指導(dǎo)也成了教學(xué)常用的手段，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）“雙線”混合之“勢”

無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都不能用單一的方式完全解決學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)需求，線上、線下結(jié)合才是目前最適合的教學(xué)方式和手段，也是目前教學(xué)的趨勢。借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，解決“傳授型知識”的教學(xué)，而線下教學(xué)以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的建立為主要形式，線上、線下結(jié)合開展教學(xué)工作。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，英語課堂可以突破時間和空間的束縛，在“雙線”混合的形式中引導(dǎo)學(xué)生對知識和信息進行搜索、辨別、篩選、重組、評價等，在這個學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性等。

三、以“三單”為載體，建構(gòu)學(xué)生英語雙線學(xué)習(xí)路徑

有一個普遍的認識：教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“教”也是為了以后的“不教”。所以，教師的任務(wù)除了傳授知識、教學(xué)書本的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和知識建構(gòu)的能力，從面向“知識”轉(zhuǎn)向面向“技能”，從而逐漸形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。

本文以譯林版英語四年級下冊Unit 1 Our School Subjects為例，談用先學(xué)單、學(xué)習(xí)單、延學(xué)單輔助“雙線”混合學(xué)習(xí)的策略。本單元話題主要圍繞新學(xué)期師生返校后，討論新學(xué)期課程和課表安排，表達各自喜歡的課程、詢問對方喜歡的課程展開。

（一）先學(xué)單——摸排兒童“認知門檻”，重新厘定教學(xué)目標

人的認知發(fā)展，通常與語言、人格和社會化程度相匹配，所以兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展也與兒童的認知能力有很大的關(guān)系，所以“三單”的開發(fā)，是結(jié)合和遵循兒童的認知規(guī)律及語言習(xí)得特點，發(fā)展其語言能力的有效途徑。

以O(shè)ur School Subjects為例，教參中對于本單元的單詞教學(xué)目標定位為：能聽懂、會讀、會寫school、subject、 see、chinese、maths、art、 music、lesson、monday并理解subject和lesson在詞義上的區(qū)別。筆者通過先學(xué)單的“摸底”，了解到大部分學(xué)生在上述單詞的獨學(xué)過程中，對school、see、art這幾個單詞已經(jīng)有過接觸并初步掌握，所以在實際教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的已有認知，對教學(xué)目標重新進行了厘定，以切合學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)單——遵循兒童“認知規(guī)律”，重新設(shè)定學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是其與世界對話、與他人對話和與自我對話的過程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重在“師—生”之間的對話，以教師的教為主。“三單”的介入，讓學(xué)生在與教師對話前，與書本對話，找到“已知”與“未知”，與自我對話，提出問題并思考，帶著這樣的認識，開展學(xué)習(xí)活動。

1.與書本對話的獨學(xué)自查

通過課前發(fā)放先學(xué)單，學(xué)生預(yù)先思考、自主學(xué)習(xí)形成對于本單元主題的自我認知，激活學(xué)生關(guān)于單元主題的“前知識”庫，幫助學(xué)生形成對單元重點的整體認識。根據(jù)2017年版普通高中英語課程標準對學(xué)生英語學(xué)習(xí)“聽、說、看、讀、寫”五方面的要求，先學(xué)單設(shè)置了I can listen、 I can talk、I can watch、 I can read、 I can write五個板塊的先學(xué)任務(wù)。I can write板塊，根據(jù)四年級學(xué)生的認知特點，分三個層次開展先學(xué)：

Level 1. I can copy the new words.

Level 2. I can write the new words about subjects by myself.

Level 3. I can write more words about subjects.

這三個不同層次的先學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過單詞認讀、抄寫，掌握一部分新單詞，并通過Level 3中“寫出更多關(guān)于學(xué)科類的單詞”，激活已有的單詞庫，為課堂學(xué)習(xí)的精準發(fā)力做好準備。同時，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點，在先學(xué)單中以此為例指導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式來簡單、多樣、可視化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)到的相關(guān)單詞，并進行序列化的羅列，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)與歸納整理。

2.與同伴對話的對學(xué)互助

正如前文提到的，對于同一知識點，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和知識積累不一樣，A同學(xué)的“未知”可能對于B同學(xué)來說卻是“已知”。經(jīng)歷了獨自學(xué)習(xí)、找到困難點之后，通過同伴之間的互相講解、互相質(zhì)疑、互相提問、互相解答，深層次地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在很大程度上減少了教師的機械教學(xué)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。學(xué)生在一對一的表達中，增加了語言使用與輸出的機會。

根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中的“單詞學(xué)習(xí)活動1”，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動：

【教學(xué)片段1】

T： You learned the new words and read story time by yourselves. Do you have any new words？ Please share with your partner.

Students share their task paper in pairs. （學(xué)生交換先學(xué)單）

Step 1. Students switch the task paper with their partner.

Step 2. Learn the words with your partner.

（對學(xué)后，確認對子共同確認學(xué)習(xí)成果）

Students read the story together， or in roles.

借助不同學(xué)生之間的知識“信息溝”，讓互動、互學(xué)變得更加真實、更有意義，學(xué)生在互相做小老師的過程中，不但教會對方單詞、短語、語言，更在使用的過程中練習(xí)了自己已經(jīng)掌握的知識，不斷激活自己的語言知識庫。當(dāng)然，對子互學(xué)后仍然不確定的、沒有解決的問題，就自然而然成為教師在后續(xù)文本教學(xué)環(huán)節(jié)中要重點解決的內(nèi)容。

教學(xué)活動2：組學(xué)，明確分工中的精準發(fā)力

根據(jù)“學(xué)習(xí)單”中的“句型學(xué)習(xí)活動1”，設(shè)計如下的教學(xué)活動：

【教學(xué)片段2】

T： We know many subjects now. I am an English teacher， I like English.

What subjects do you like， S1？

S1： I like...

Teacher presents the worksheet.

（教師出示“學(xué)習(xí)單”輔助學(xué)生進行句型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展組學(xué)、調(diào)查）

T： Can you do a survey in your groups and ask your friends “What subjects do you like”？

S1： What subjects do you like， S2？

S2： I like... and... What about you， S3？

S3： I like... and...

古羅馬時期的教育家昆體良曾說過：“一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí)?！苯?jīng)歷了獨學(xué)、對學(xué)后，學(xué)生針對單元學(xué)習(xí)主題進行了自我建構(gòu)，有了一定的認知基礎(chǔ)，又通過對子互學(xué)完成了兩個學(xué)習(xí)步驟，即確認“已經(jīng)掌握的”和找到“存在疑問的”，在此基礎(chǔ)上進入組學(xué)環(huán)節(jié)。

在以上教學(xué)片段中，學(xué)生借助句型學(xué)習(xí)單，通過“做調(diào)查”這個小組學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)換語言信息和圖表信息，提高了信息提取和匯報整理的能力，并在語言學(xué)習(xí)中提高了思維品質(zhì)。組學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要的一點是建立好學(xué)習(xí)小組。實踐證明，4～6人的小組最為適切，教師可根據(jù)班級人數(shù)及實際情況，選擇合適的小組人數(shù)。本案例中是以4人為一組，A同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強，負責(zé)補充發(fā)言;B、C同學(xué)（根據(jù)英語學(xué)科特點）以提問和對話的形式進行發(fā)言;D同學(xué)根據(jù)問題，最先發(fā)言，說出自己的觀點及疑問。

（三）延學(xué)單——豐富兒童“認知呈現(xiàn)”，重新評價學(xué)習(xí)效果

1.線下測評

在經(jīng)過單元的自主建構(gòu)和教師、同伴的互助學(xué)習(xí)后，“延學(xué)單”有效地幫助學(xué)生進行自我檢測與評價，圍繞“聽、說、讀、看、寫”評價“聽力、口語、看圖、閱讀、寫作”五方面的技能，找到學(xué)習(xí)的薄弱點和提升點，并通過“自評”和“質(zhì)疑”進一步思考，達到拓展和提升的目的。

行為目標 Need to try Good Excellent

通過聽錄音，準確辨別單詞發(fā)音

通過觀察，能完整地看出圖片傳遞的信息

在聽的基礎(chǔ)上，標準、地道地朗讀單詞及課文

在四線三格和橫線上，準確地寫出單詞，并做到布局美觀

2.線上展示

線上平臺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評價展示過程中都能起到積極的輔助和推動作用。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后，既可以借助線上配音、朗讀APP進行朗讀打分與展示，也可以通過同學(xué)群、朋友圈進行作品展示與互動分享，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)與展示的熱情。

線上、線下混合學(xué)習(xí)已然成為趨勢和常態(tài)，如何借助“學(xué)習(xí)單”之類的學(xué)習(xí)工具，幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程可視化、路徑清晰化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法與合作的技巧，從而提升語言學(xué)習(xí)的能力，在今后的學(xué)習(xí)中逐漸實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，是英語教師應(yīng)不斷思考與實踐的課題。

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