從幼兒的學(xué)習(xí)路徑探究圖形學(xué)習(xí)活動開展策略

胡文娟

摘 要：幼兒教育是一項需要細心與耐心的工作，幼兒在成長過程中形成的烙印將會對他們的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。幼兒對圖形的認知是幼兒園教育中一個十分重要的組成部分。學(xué)好圖形有助于開闊幼兒思維，幫助幼兒正確認識生活和周圍的世界，有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲及對幾何乃至數(shù)學(xué)的興趣，有助于進行日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)習(xí)路徑；圖形學(xué)習(xí)

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.110

圖形學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生認知能力，促使學(xué)生更好地了解真實世界的最有效方式。很多教師在圖形學(xué)習(xí)活動中喜歡利用客觀真實的事物帶領(lǐng)學(xué)生識別圖形，也有一些教師喜歡讓學(xué)生們提前接觸更多復(fù)雜圖形，希望通過更多圖形的識別來促進學(xué)生的智力發(fā)育。但是這些教育方式和教育理念并不一定符合科學(xué)的教育理論，很容易使幼兒進入學(xué)習(xí)誤區(qū)，影響到圖形學(xué)習(xí)活動的效果。本文主要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)途徑展開深入探究，為圖形學(xué)習(xí)活動提供有效引導(dǎo)與參考，確保幼兒教育開發(fā)能夠獲得更好的效果。

一、幼兒的圖形學(xué)習(xí)路徑

不同的幼兒之間存在個體差異，這就使幼兒在學(xué)習(xí)過程中通常會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點與心理特點，但是就總體而言，某個階段的幼兒通常會表現(xiàn)出相似的心理特征，這有助于教育者清晰地探究幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

（一）從具體經(jīng)驗到抽象概念

幼兒在學(xué)習(xí)幾何圖形之前就對物體的形狀有了初步了解，這是他們在生活與探索之中積累的經(jīng)驗。特別是幼兒能夠?qū)ψ约航佑|過的物體形狀擁有比較清晰的認識。例如，幼兒能夠知道足球是圓形的，門窗是長方形的等。而在這個階段，幼兒對圖形的認識還無法脫離具體物體單獨存在，需要逐漸從具體化的物體向抽象化的圖形概念進行轉(zhuǎn)化，這才能夠形成抽象意識，從而更加準確地理解和把握幾何圖形的概念。比如，很多幼兒會用具體的事物代指某種圖形，而在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后他們則會嘗試將物體與形狀進行比較，形成初步的圖形觀念，最終完成幾何圖形概念抽象化。

（二）從典型樣例到多樣變式

幼兒對圖形的認知主要來自于視覺角度，也就是說大部分幼兒對圖形的認識是通過圖形整體進行判斷，這就使幼兒對于圖形特征缺乏足夠的了解，無法準確尋找到圖形的特點，更無法將其抽象成為概念化的內(nèi)容。

幼兒對圖形的認識需要教育者采取有效方式進行教育和引導(dǎo)。幼兒對圖形的認知特點是由其經(jīng)驗決定的，當幼兒在生活與學(xué)習(xí)中積累大量經(jīng)驗后，他們的認識能力也將發(fā)生明顯變化。年齡較小的幼兒所接觸的圖形數(shù)量較少，這就使得他們在圖形認知方面比較模糊。而很多教師和家長會習(xí)慣于用某種典型樣式向幼兒介紹圖形，這就導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)認知局限的問題，這也給后期的教育帶來了一定困難。隨著幼兒在后期接受了更加多樣化的教育，他們能夠更好地把握多樣化的圖形特點，幼兒的關(guān)注點將逐漸轉(zhuǎn)移到圖形特征方面，這也標志著幼兒的圖形認知能力得到了有效提升。

（三）從整體籠統(tǒng)到具體特征的認知與整合

小班幼兒對于圖形的認識是整體而模糊的，他們雖然已經(jīng)在現(xiàn)實生活中接觸到了大量圖形，但是他們?nèi)匀粺o法有效把握圖形的特點。例如，很多幼兒會在二維圖形與三維圖形的識別上出現(xiàn)混淆，幼兒只能夠把握圖形的某個局部特征，卻未能從整體角度對圖形特點進行整合和理解。而當幼兒進入到大班階段后，他們對于圖形的整體認知能力將會逐漸產(chǎn)生，幼兒能夠更加清晰地把握圖形的典型特征及不同特征之間的聯(lián)系，幼兒對于立體圖形的把握也將變得更加準確。

二、幼兒圖形學(xué)習(xí)活動調(diào)整策略

教師在教學(xué)過程中要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)路徑展開深度剖析，了解不同階段幼兒的實際特點及學(xué)習(xí)心理，采取最有效的方式幫助幼兒認識圖形，實現(xiàn)幼兒教育與開發(fā)。

（一）小班階段引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體的明顯形狀特征

在幼兒學(xué)習(xí)路徑分析中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對于圖形的認知停留在比較模糊的狀態(tài)，他們更愿意將圖形與物體結(jié)合起來。因此教師要在符合幼兒特點的情況下開展圖形教學(xué)，不要強求幼兒能夠用抽象化的概念描述圖形，而是要通過自己的感受去接觸圖形，逐漸了解不同圖形之間的差異。例如，教師可以讓學(xué)生們分別拿起不同形狀的積木，感受這些積木之間存在的差異性。再如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用不同形狀積木搭建小房子，看看哪個形狀的房子更加堅固。當幼兒完成這些實踐與探索活動后，教師要引導(dǎo)和鼓勵他們用自己的語言表達感受，初步描述物體形狀特征。

（二）中班階段感知幾何形狀的基本特征

幼兒在生活中接觸的物體以立體形狀為主，這時教師就要引導(dǎo)幼兒尋找不同立體形狀的每個面的特征，將二維圖形與三維圖形有效地結(jié)合起來，幫助幼兒逐漸區(qū)分圖形特點。教師在中班幼兒教學(xué)過程中同樣也要注意圖形學(xué)習(xí)活動的趣味性，利用各種故事與游戲開展活動，豐富幼兒的視覺體驗，使他們能夠從中感知圖形的初步概念與特征。

（三）大班階段引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖形特征及關(guān)系

大班幼兒對于圖形學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有了較深的認識，同時他們也開始圍繞平面圖形與立體圖形的認知展開有效研究，但這個時期幼兒的認知整合仍然停留于實踐層面，還未能從概念層次認識和理解圖形。因此教師在教學(xué)過程中必須要幫助幼兒認識圖形特征，探究圖形之間的關(guān)系，鞏固幼兒對圖形的理解和認識。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建全新的游戲教學(xué)環(huán)境，將二維圖形與三維圖形進行聯(lián)合展示，看看哪個小組的幼兒能夠更好地區(qū)分出不同圖形之間的差異。

三、結(jié)語

圖形學(xué)習(xí)在幼兒成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，它是幼兒有效接觸和認知世界的重要方式，幼兒能夠在活動參與過程中形成圖形意識，進而更好地融入環(huán)境，了解自己所處的世界。幼兒教師在教學(xué)過程中要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)路徑深入探究圖形學(xué)習(xí)活動的開展策略，提升教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 李 媛]