思政視角下戰(zhàn)“疫”材料在英語閱讀課程中的融入路徑研究

[摘 ?要]英語專業(yè)課程思政建設(shè)具有必要性和挑戰(zhàn)性，如何通過英語語言教學實現(xiàn)全方位育人的目的是高校有待解決的問題之一。閱讀是知識輸入的主要途徑，英語閱讀課程在課程思政方面具有明顯的優(yōu)勢。教師可結(jié)合戰(zhàn)“疫”時事，通過科學準備英語戰(zhàn)“疫”閱讀材料、有序?qū)嵤┙虒W環(huán)節(jié)、巧妙引入思政元素，實現(xiàn)“化育無形”的思政教育目標。

[關(guān)鍵詞]戰(zhàn)“疫” ?課程思政 ?閱讀材料 ?融入

課題：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《語言行動理論指導下的英語閱讀“駕照式”考核模式實證研究》（課題編號：SGH18H460）;西安翻譯學院科研團隊成果之一（編號：XFU21KYTDB01）。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”因此，大學生思想政治教育的重擔不僅僅落在思政課程上，其他課程的課程思政建設(shè)也是重要途徑之一。

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出，要全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。當前，在通過課程教學傳承中國傳統(tǒng)文化和民族精神、培養(yǎng)民族自信的大背景下，英語閱讀課程有著明顯的優(yōu)勢。因為，閱讀是知識輸入的主要途徑，英語閱讀不僅可以幫助學生獲得國內(nèi)外閱讀素材、了解中西方在各個方面的差異，還能夠通過中外對比更深刻地了解自己國家的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學生的民族自豪感、民族責任感和歷史使命感。

國內(nèi)外思政教育研究現(xiàn)狀評述

對于思想政治教育，無論是中國還是西方國家，很早就有提及并頗受重視。在古希臘，蘇格拉底特別重視精神的理性方面引導和思想政治教育的作用，并且提出“德行可教”的主張。美國實用主義教育家杜威提出“道德教育論”，極力強調(diào)道德才是推動社會前進的力量。盧梭的道德學說強調(diào)道德教育在政治生活中的作用。當前，西方各國根據(jù)國情開展不同形式的思想政治教育，德國以政治教育的名義開展，英國以宗教教育的名義開展，法國以公民教育的名義開展，美國以史地教育的名義開展。不管是從思想政治教育的目的、內(nèi)容，還是從教育的途徑、方法來看，都說明西方社會十分重視以人為出發(fā)點的思想政治教育活動，但是他們?nèi)狈θ说纳鐣?、實踐性的深度發(fā)掘，以及對人性的歷史性、現(xiàn)實性的全面分析。

我國古代思想家早就提出“教書兼育人”的思想教育理念。新中國建立后，隨著馬克思主義理論的深入推進，在國家思政教育政策的引導下，全國上下有條不紊地開展了以人的全面發(fā)展為視野，從人的社會屬性、自然屬性、精神屬性及實踐性全方位整體把握的、科學合理的思想政治教育活動，相關(guān)研究也不斷涌現(xiàn)出來。經(jīng)梳理之后，可將前人研究成果歸為以下三類：

第一類，以思想政治教育理論為主題，系統(tǒng)闡述相關(guān)教育理論的觀點及其功能，如《思想政治教育學原理》。該研究為思想政治工作的順利開展提供了理論指導。

第二類，以思想政治教育方法和路徑為研究目標展開分析和探討。如《大學生思政教育的創(chuàng)新路徑》一文中提出充分利用新時代的技術(shù)優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢構(gòu)建符合當代大學生思想特點的思政教育體系。錢俊等提出將工匠精神融入高職院校大學生思政教育中。

第三類，以中國文化經(jīng)典產(chǎn)物（如《論語》《道德經(jīng)》等）為載體，研究把經(jīng)典用于思政教育的實現(xiàn)途徑。李良玉提出《道德經(jīng)》中的辯證思想可以幫助學生構(gòu)建正確的思想價值體系和正確的人生觀。

綜上所述可以看出，我國在思想政治教育的研究方面已經(jīng)取得了不少成果，但是針對特殊時期，如何將課程與時事相結(jié)合來實現(xiàn)對大學生思想政治教育的相關(guān)研究卻很少。本研究結(jié)合近年疫情形勢，以習近平總書記講話中關(guān)于戰(zhàn)“疫”的高頻詞為依托，研究如何將英語戰(zhàn)“疫”材料有效融入英語閱讀課程思政教學的路徑，以期用“化育無形”的方式開展課程思政。

理論框架

德國著名功能語言學家和心理學家卡爾·布勒基于多年研究提出語言功能工具模式，該工具模式包含四個組成因素：符號、語境、說話者、受話者。在閱讀文本中，符號即語言，它和其他因素之間的關(guān)系決定了其功能的多樣性。例如，符號與語境（即客觀事物）之間的關(guān)系為“表現(xiàn)”關(guān)系;符號與說話者之間是“表情”關(guān)系;符號與受話者之間是“感染”關(guān)系。布勒根據(jù)該語言工具模式中的成分及其之間的關(guān)系，確認了語言的三種功能：信息功能、表情功能和感染功能，因此語言對于聽者或者閱讀者而言，具有一定的感染能力。在閱讀教學中，教師在遵循學習規(guī)律的前提下，以正確的思路引導學生，可實現(xiàn)將思政教育融于課堂的目標。

根據(jù)杰克·理查德的學習螺旋理論，學習是一種螺旋上升的過程，而不是直線上升的過程。學習過程從發(fā)現(xiàn)、分析、理解、獲取到再分析、再理解、知識整合共七個主要步驟，每一步都是理解逐漸上升的過程，每一次上升都是以上一步的理解作為基礎(chǔ)，再加以新的知識攝入和語境分析后，逐漸實現(xiàn)接觸知識、合成知識、增長知識到內(nèi)化知識的目標。第八步重復前面的步驟，就會實現(xiàn)知識的升華。因此，在閱讀教學過程中，閱讀素材的引入需由簡單到復雜，講解過程需由淺入深、由易到難，方可實現(xiàn)語言對閱讀者的感染功能。

本研究首先借助卡爾·布勒語言功能三分法分析戰(zhàn)“疫”高頻詞對讀者的感染作用，然后以杰克·理查德的學習螺旋理論為指導，借助相關(guān)英語閱讀教學資料實現(xiàn)知識傳輸與思想教育的雙重目標。

戰(zhàn)“疫”高頻詞的語言功能分析

疫情期間，習近平總書記時刻關(guān)注疫情的發(fā)展動態(tài)，親自部署防控戰(zhàn)略，指揮抗疫之戰(zhàn)。根據(jù)新華社《學習進行時》原創(chuàng)品牌欄目“講習所”推出的文章，以1月20日至3月17日新華社通稿為樣本，梳理出12個習近平總書記在戰(zhàn)“疫”期間講話中提到的高頻詞，包括：防控、群眾、黨中央、黨員、救治、武漢、信心、阻擊戰(zhàn)、醫(yī)務人員、復工、科技、命運共同體。根據(jù)卡爾·布勒語言功能三分法中語言的三種功能分析，習近平總書記的12個戰(zhàn)“疫”高頻詞具有特殊的功能和意義，具體分析如下：

“防控”一詞在習近平總書記的講話中出現(xiàn)頻率最高，共423次，意為“防備、控制”?！胺揽亍币辉~不僅體現(xiàn)出疫情的嚴峻形勢和政府倡議控制疫情的措施，也表現(xiàn)出習近平總書記對全國人民的囑托。同時，對于廣大人民群眾而言，“防控”一詞的感染功能在于它能夠讓處于手足無措狀態(tài)的人們有所行動，共同抗擊疫情。

“阻擊戰(zhàn)”一詞意為“防御戰(zhàn)斗”，在習近平總書記的講話中共出現(xiàn)了37次。“阻擊戰(zhàn)”表示抗擊疫情所采取的戰(zhàn)略方法。從說話者的角度，該詞表現(xiàn)出習近平總書記對疫情局勢的清晰把握和控制疫情的明確手段。對于廣大人民群眾而言，“阻擊戰(zhàn)”一詞能夠為大家攻堅克難指明前進的方向和目標，引導大家積極投身于抗擊疫情的戰(zhàn)斗中。

“醫(yī)務人員”作為一個群體的代稱，在講話中共出現(xiàn)32次，可見醫(yī)護人員在整個抗擊疫情過程中的重要性。這個詞的反復出現(xiàn)表達了習近平總書記對醫(yī)者的關(guān)懷、敬意和信任。同時，這個詞展現(xiàn)在普通群眾面前的是一種堅強無畏、奮勇向前的犧牲精神，他們是光明的使者，是希望的使者。

“復工”是指在特殊時期或者因為特殊原因不能進行正常的生產(chǎn)活動，由國家和政府統(tǒng)一指導恢復生產(chǎn)。這個詞在習近平總書記的講話中共出現(xiàn)28次。該詞的信息功能體現(xiàn)在它能夠客觀反映我國因疫情影響而暫時停滯但又因疫情防控出現(xiàn)成效而可能恢復的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)。該詞的表情功能在于它充分體現(xiàn)了習近平總書記對整個疫情防控的客觀認識和對恢復社會生產(chǎn)的要求。從廣大人民的角度來講，“復工”一詞傳遞的是一種恢復生產(chǎn)的信心和決心。

“命運共同體”是我國反復強調(diào)的世界和平共處新理念，在習近平總書記講話中共出現(xiàn)20次。這一概念強調(diào)的是一種新的人類社會共處理念。該詞體現(xiàn)了以習近平總書記為核心的黨中央在謀求我國發(fā)展的同時對世界各國的關(guān)心和關(guān)注，表現(xiàn)出中國的大國情懷和責任擔當。對于廣大人民群眾而言，這個詞所傳遞的不僅僅是作為世界一分子的責任和義務，更是一種作為中華民族兒女的驕傲和自豪，使大家更加堅定了“四個自信”。

除了習近平總書記講話中的高頻詞以外，在2020國家語言資源監(jiān)測與研究中心發(fā)布的“年度中國媒體十大新詞語”中，“健康碼”也位列其中。“健康碼”是為了更好地服務于復工復產(chǎn)而設(shè)計的專屬于個人的健康追蹤二維碼?！敖】荡a”的設(shè)計和使用不僅體現(xiàn)了科技抗疫的理念，更能體現(xiàn)出政府和人民在抗疫過程中的相互支持和積極配合。此外，還有“居家隔離”等詞匯被反復強調(diào)。上述詞匯在戰(zhàn)“疫”大語境下被頻繁使用，不僅能夠客觀反映戰(zhàn)“疫”的真實進展情況，也反映出黨和政府在災難面前的冷靜與果斷，更是詮釋了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的抗疫精神。因此，把這些高頻詞通過恰當?shù)慕虒W方法融入英語閱讀課堂教學，是實現(xiàn)思政教育目標的一次可行嘗試。

相關(guān)高頻詞融入英語閱讀課程的探索

通過以上分析，確定了戰(zhàn)“疫”高頻詞在思政教育方面的感染功能后，可進入英語戰(zhàn)“疫”文章的閱讀和教學環(huán)節(jié)。本研究選取新華網(wǎng)（英文版）為閱讀素材來源，截至2020年1月15日，輸入“高頻詞”，獲得了相關(guān)英語文章數(shù)量（見表1）。

表1 ?戰(zhàn)“疫”高頻詞及相關(guān)文章數(shù)量

輸入上表7個戰(zhàn)“疫”高頻詞后，共搜到相關(guān)文章1596篇。因為有些文章包含不止一個高頻詞，因此，會出現(xiàn)同一篇文章反復出現(xiàn)在不同高頻詞的搜索結(jié)果中。經(jīng)過查重篩選，共搜集文章1027篇。

根據(jù)杰克·理查德的學習螺旋理論，學習過程是一個由淺入深的內(nèi)化過程，即使是同一個文本，也需要反復不斷地推敲與分析，才能實現(xiàn)綜合性的理解。同樣，課程設(shè)置也需要遵循由簡單到復雜、由基礎(chǔ)到專業(yè)的原則，難度依次遞增，以實現(xiàn)從比較到遷移再到內(nèi)化的目的。因此，在正式進入教學環(huán)節(jié)之前，應先對文章的難度進行分類。本研究選取日本早稻田大學Lawrence Anthony教授的AntWordProfiler軟件來區(qū)分文章難度。該軟件使用的是West（1953）的General Service List和Coxhead（2000）的Academic Word List兩個語料庫，主要有2000個左右的常見詞組和非常見詞組。經(jīng)過軟件的測評，1027篇戰(zhàn)“疫”文章根據(jù)難度可以分為四個梯次，各占比例如下（見表2）。

表2 ?戰(zhàn)“疫”文章難度區(qū)分表

為了更好地實現(xiàn)文章難度與學生閱讀水平的匹配，研究人員將1027篇文章分為四個梯次后，把每個梯次的文章與英語四六級的閱讀篇章難度加以比較，發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章的難度介于四六級之間或者相當于六級。鑒于該課程所面向的學生大多已經(jīng)通過了英語四級且正在備考英語六級，因此，最終選定從AAA級別的324篇中抽取文章進行閱讀教學。

在講授過程中，教師仍然遵循學習螺旋原理，從文字表面、文章大意、文章主旨、隱含信息、綜合內(nèi)化到升華領(lǐng)悟六個不同的層次引導學生由淺入深地分析文章。在最后升華領(lǐng)悟這一步時，結(jié)合戰(zhàn)“疫”形勢，讓學生清晰認識到我們所面臨的困難以及黨和國家為了戰(zhàn)“疫”勝利所作出的努力，進一步讓學生感受到自己的歷史使命和責任擔當。

結(jié) ?語

課程思政建設(shè)與思政課程建設(shè)應協(xié)同并進，缺一不可。在課程思政建設(shè)過程中，要先分析各課程的特征和優(yōu)勢，才能有針對性地實施課程思政教學。英語閱讀課程相對于其他英語專業(yè)課程有其自身的優(yōu)勢：第一，閱讀素材不受教材的約束，可以與時俱進;第二，閱讀課程教學的重點在于理解和分析，而不是單調(diào)地記憶語法和句法知識，易于引入思政元素。本研究借助戰(zhàn)“疫”時事材料不僅充實了英語閱讀課程教學內(nèi)容，使課程與時俱進，還擺脫了“單一傳遞具體知識”的局限性，拓寬了其社會功能和政治功能，并且通過優(yōu)化英語閱讀課程的思政教育功能，進一步完善了思政教學模式。在講授過程中，教師可組織學生討論相關(guān)時政話題，使戰(zhàn)“疫”思政產(chǎn)生強大的“思”能力和“政”能量，幫助大學生清晰認識到我國疫情防控的制度優(yōu)勢，以培養(yǎng)大學生的時代責任感和家國意識，增強大學生的民族自信和文化自信。

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（王穎慧：西安翻譯學院英文學院）