核心素養(yǎng)視閾下小學體育過程性評價應用探析

施永堅

摘 要：小學體育課程對于“增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力”有重要的意義。小學教師應利用核心素養(yǎng)經(jīng)驗加強體育鍛煉，調整并鼓勵學生實現(xiàn)其體育鍛煉目標，讓學生保持身心健康，不斷改善學生的身體狀況。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學體育;過程性評價;應用

【中圖分類號】G623.8 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0142-03

On the Application of Process Evaluation of Primary School Physical Education from the Perspective of Core Literacy

SHI Yongjian （Qiangmin Primary School， Longhu Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school physical education curriculum is of great significance to "improve students' health and cultivate students' lifelong physical education consciousness and ability". Primary school teachers should make use of core literacy experience to strengthen physical exercise， adjust and encourage students to achieve their physical exercise goals， let students maintain physical and mental health and constantly improve students' physical condition.

【Keywords】Core literacy; Primary school physical education; Process evaluation; Application

《義務教育體育與健康課程標準》（2011版）明確指出，“體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是實現(xiàn)素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”。由此可見，小學體育課程對于“增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力”有重要的意義。對于這樣的過程，從設計到最后的學習評價，都要“以促進學生的身心發(fā)展為中心”（吳夢妍，2017）。在課程改革的背景下，對小學體育課程的評價，更要基于核心素養(yǎng)發(fā)展的視域來進行。“核心素養(yǎng)從人的視角來界定課程內容，體現(xiàn)以人為本的思想，強調課程改革與三維目標的有機統(tǒng)一，促進學生和諧發(fā)展?！保▍菈翦?017）以上所談到的“三維目標”，就是指“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面的目標，小學體育核心素養(yǎng)就是這三個方面的具體化，具體可包括體育知識、鍛煉方法、運動能力、體育興趣等。小學體育要在過程中開展評價，即所謂過程性評價，就要對上述各方面進行考察。

強調過程性評價，旨在強調學習目標要在實踐過程中實現(xiàn)。只有學習目標在“實踐”中實現(xiàn)，并且大多數(shù)將其評價為“過程”時，新體育計劃下的教育實踐才有意義。過程性評價不會繞過全局評價，而是強調過程性評價的發(fā)展，以使全局評價更加有效并為非評價增加價值和實用性。

1.過程性評價的含義

由于過程性評價主要是為了了解學習情況和評價學生對教育的興趣而進行的教師評價，教師可以應用學習活動的內容和活動，通過它學習并提高學生的學習效果。過程性評價能夠幫助學生更好地了解學習情況和當前問題，提供及時的反饋，并幫助有效地塑造教育。其主要目的是向學生和教師提供反饋，以揭示學生的運動技能，改善學生的體育鍛煉方式以及改善“教育”和“學習”實踐。

2.過程性評價在小學體育教學中的應用價值

（1）過程性評價重視小學體育教學中的評價過程

如今的教育經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題，即小學生的體育課上課時間不一致。針對這種情況，教師需要使用有效的針對性教學方式，以改變教學策略并提高教學水平。體育一直以學生的身體為中心，而忽略了他們的心理健康。因此，體育教師應從上述教學開始，并采取以下行動應對當前的體育教育挑戰(zhàn)。

首先，說明教學方法和教學目的，運用當前教學要點，與學生進行良好的交流，建立緊密的協(xié)作與交流。教師應積極鼓勵學生，并為他們設定可能的目標，為學生的下一次教育做好準備。

其次，它與階級建立了和諧的關系。體育教師應教學生使用與學生的身心特征相匹配的趣味游戲和愉悅的語言，探索并滲透他們對體育的熱情。此外，教師應更多地愛護學生，并通過縮短師生之間的距離來減少學生對運動的抗拒。比如，在體育課程中，教師必須善用游戲教導，使學生能夠用標準的姿勢完成跑步練習，訓練學生的身體敏感性，減少學生對運動的排斥和無聊心理，并提高跑步技能。

最后，使用過程性評價進行有效評價。教師應更加注意學生的運動能力，探索學生對教育的好奇心，并為學生培養(yǎng)終身體育意識。

（2）過程性評價能夠健全小學體育教學中的評價機制

評價是鍛煉中非常重要的部分。它可以充分動員和提高學生的身體素質，以及發(fā)展和提高學生的綜合能力。根據(jù)新的教育要求，教師需要實施一個全面的學習評價系統(tǒng)，以完全遵守和理解課程并為學生提供客觀的評價。評價機制應著重于以下問題：首先，有必要實現(xiàn)學生評價和質量的有效結合，并建立符合新計劃標準的評價系統(tǒng)。其次，它可以識別學生的健康狀況和實際狀況之間的差異，并將教科建設和教育目標無縫地整合到教育評價中。最后，注意總結性評價和過程性評價的關系，避免兩者之間發(fā)生碰撞。除基于質量的循證教育外，教師還應選擇一種實用的評價方法。作為評價過程的直接負責人，教師應使用學生自我評價方法以及學生和同伴評價方法來建立學生之間的平等、民主的評價關系。讓學生越來越有興趣參加評價，幫助并專注于提高學生的整體能力。

3.小學體育教學實踐中進行過程性評價的方法

（1）加強過程性評價的多元化

現(xiàn)有的評價方法主要集中在嚴格的運動表現(xiàn)上，各個學校的體育課程都會開展跳高、跳遠、跑步等體育運動項目。體育課程中經(jīng)常包含某些基準作為評價材料。主要目標是為教師提供系統(tǒng)參與學習的特定角色扮演機會，但是通?？梢允褂脝为毜脑u價材料，尤其是在學習過程中。

為此，在體育的教學過程中，需要樹立起“過程性評價”，而非“過程參考數(shù)值評價”。首先，定義包括客觀評價和評價目標在內的標準，教師應該避免將“跑步更快和跳得更高”就是好學生的想法帶入課程教學中。要將學生的身體素質和體育習慣相結合。如果有些學生在某項運動中比較成功，教師可以特地評價其為“核心素養(yǎng)標兵”，在運動的各個方面都可以達到最佳效果的給予“核心素養(yǎng)體育能手”等稱號。其次，即使是過程性評價，記錄也是基于每個學生的體育基礎上，并且根據(jù)學生的標準設置靈活的學習計劃，設計針對性的體育教育計劃和各種體育目標。讓學生能夠共同的認識到體育鍛煉的重要性，以此來綜合鍛煉學生的自尊心、合作意識和體育習慣。通過結合數(shù)據(jù)進行發(fā)展評價，那些身體素質基礎較差的學生在一個學期的學習后仍繼續(xù)鍛煉，他們應進一步驗證其身體能力，并獲得回報，同時，在體育方面又得到很好的經(jīng)驗。

（2）教師課堂針對性的評價

教師可以根據(jù)課堂上學生的表現(xiàn)來對其進行針對性的評價，而不是根據(jù)學生的進度進行快速評價?？偸菚袑W習能力優(yōu)良和謙卑的孩子，也總會有能力特別弱的孩子。筆者會重點記錄這些孩子，其他的孩子做到心里有數(shù)就行。體育教師以這種方式使用評價，不僅著眼于形式，而且著重于優(yōu)勢。因此，筆者經(jīng)常向學生講述教室里的記錄情況，并向他們展示他們的進步之處。在教育中，筆者評價學生在課堂上的表現(xiàn)，并且讓學生進行自我評價。教學后記是教師對教學過程的設計和實際進行的回顧，以審查和總結課程和實踐。堅持寫教學日記對教師長期教育經(jīng)驗的積累和教育質量的提高起著重要作用。

如在筆者班級里有一個協(xié)調性和身體素質都較差的學生，因為在剛開始的時候沒有及時關注到他，導致這個學生在上體育課時積極性并不高。而在課程期間，筆者開始注意這個學生的細微變化，并在他的學習小組內稱贊和鼓勵他，在每節(jié)課的自主練習時筆者都會到他的身邊轉一下。漸漸地，這個學生開始變得自信，同身邊同學的交流也更多了。

（3）溝通學校進行體育教學評價

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國有許多小學的健身器材分布不均，無法滿足我國對優(yōu)質教育的需求。因此，一些學校需要在學校的教學環(huán)境中設計體育課，以確保對運動的評價說明能夠更接近課程內容。

例如，在籃球運動之中，籃球的運動方式有多種，如運球、傳接球、防守技術等，小學體育課本比較簡單，教師可以選擇比較簡單的運動作為教學的基礎?！盎@球拍球”講究的是能夠“單手、雙手”靈活互動不斷將籃球持續(xù)在運動的狀態(tài)中。因此，為了在此過程中改善學生的運動能力，教師應開展體育活動。首先，教師應保證學校的籃球庫存，以獲得適合不同班級的籃球需求。在下一次正式課堂中，教師先進行示范，然后讓學生根據(jù)老師的示范來進行運動。在鍛煉過程中，老師應觀察學生運球的效果。如果學生的運動能力較高，則可以通過調整教學方案來增加小組運球游戲的難度。否則，將減輕學生的壓力并運動變得更舒適?；@球技術主要是為了鼓勵學生學習。其次，完成學生的基礎教育后，教師必須選擇一種競爭性方法。對于沒有爆發(fā)力的女孩，老師應在比賽中融進運球。例如，有很多學校都參考流行的舞步節(jié)奏，用“左左右右”“三左四右”等運動口訣，配合學校提供的音樂播放器播放音樂，從而不斷增加學生的娛樂感，這樣能夠使體育評價增加“韻律感覺好、運球靈活”等評語，通過培養(yǎng)學生的游戲熱情，教師和學生可以更好地評價他們的運動能力，最終克服他們的心理障礙，并達到幫助學生進行客觀評價的目標。

（4）學生對于自己的評價

作為學習問題，學生只能充分評價他們的經(jīng)歷，尤其是他們的學習感覺、欲望、態(tài)度和興趣。只有通過評價，才能獲得真實的內容。讓學生可以走到隊伍前面，討論他們的經(jīng)驗和同伴的表現(xiàn)，引導學生對評價內容有更深入的了解，并取得可在課堂上學習的意外結果。另外，學生可以在每節(jié)課后寫一篇簡短的體育日記。在日記中，可以記錄學生的課程進度和自己的成績。也可以在日記中設置自己的目標，并在每堂課都應遵循該目標。

例如，筆者所教的二年級學生的日記中寫道：“今天的體育課收獲很大，我終于能跳40個跳繩了，老師送了一朵小紅花給我，說我有進步，我高興極了，下次我一定要跳100個?！庇捎谶@個原因筆者給了他一朵小紅花作為跳繩成績有了進步的獎勵。這種簡單明了的評價不僅會給孩子帶來自信和成功，還有助于他們?yōu)楦叩哪繕俗鰷蕚洹Ｓ秩?，在進行立定跳遠教學時，筆者讓學生把每次練習的成績記錄下來，將以下內容作為目標進行比較，以一致的做法評價學生的問題，并找到改善和克服過去表現(xiàn)的方法。通過反思并寫下來，學生即使在報告結果時也可以描述下一個目標的方向。為學生提供自我評價的機會將增加學生自我反省的機會，增強學生的能力，確保學生的自我發(fā)展得到支持。

（5）建立良好的師生互動關系

在許多小學中，體育課容易受到諸如補課等因素的侵占課時，并且學生與體育老師之間的互動不足。學生對進行體育鍛煉不感興趣，并且根據(jù)定期的老師評價發(fā)現(xiàn)提高學習效率更加困難。為了提高學生的整體素質，鼓勵積極其參與體育活動，有必要加強體育教師與學生之間的交流。首先，應將學生運動能力的評價融進課堂中，以增加教育活動的強度，以便教師可以了解學生的心理狀態(tài)，并進行其他活動，包括進行評價以符合學生的心理認同感的評價。保持一致的一種常見方法是師生一起進行體育鍛煉，通過減少接觸距離，增加師生之間的交流時間。例如，每堂體育課前，學生都要進行熱身，拉伸、跑步等方式是常用的熱身方式，教學生熱身時，教師應積極參與練習并自行進行熱身運動，講解預防措施，并通過觀察學生的動作來及時確認，如“要注意拉伸”“后排的學生注意觀察”“同學們都做得很好”等話語;跑步時老師在田徑內圈一同跑步，注意并及時評價學生的跑步速度，如“注意保持方向”“拐彎放慢速度”等，讓學生感受到老師對自己的關注，減輕學生對體育課的厭煩。其次，師生之間的關系應通過特別定義的聯(lián)系來縮短師生之間的距離，例如，低年齡的學生在進行體育教學的時候，為了避免學生進行高危行動帶來的消極影響，教師可以從“青蛙跳荷葉”入手，用擬物化的手法，帶領學生想象成小青蛙，學習跳躍動作，將地面的跳躍范圍描畫成“卡通荷葉”，用層層疊疊的荷葉來代表不同的跳躍范圍，通過以平靜和舒適的方式探索學生的跳躍行為，在老師和學生之間建立生動的評價。

4.結語

小學體育的教學評價是體育教育的重要組成部分之一，而過程性評價是教育評價表現(xiàn)的主要形式。本文介紹了如何根據(jù)作者的教學經(jīng)驗來激發(fā)學生對體育的興趣，如何提出一種有趣而有效的體育目標，以及如何幫助學生進行學習，開展趣味性的高校體育課堂，讓學生能夠深刻的意識到自身的學習特點和優(yōu)勢。

參考文獻

[1]冒華.簡論小學體育教學評價的精細化與過程性[J].田徑，2016（10）.

[2]張夢婷.核心素養(yǎng)背景下過程性評價在小學體育教學中的應用[J].當代體育科技，2020（24）.