大班幼兒表演游戲中教師指導(dǎo)行為分析

許燕玲

摘 要：幼兒園中幼兒的主要活動(dòng)方式就是游戲，在眾多游戲中，表演游戲是一種能夠幫助幼兒充分發(fā)揮想象和語(yǔ)言肢體表現(xiàn)水平的游戲活動(dòng)。幼兒教師的指導(dǎo)可以提升幼兒的游戲質(zhì)量。利用觀察的方法和訪談的方法，對(duì)大班幼兒表演游戲進(jìn)行指導(dǎo)研究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)過(guò)程中情緒態(tài)度積極，但仍然存在一些問(wèn)題。本文針對(duì)教師對(duì)大班幼兒表演游戲中的指導(dǎo)進(jìn)行了深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：表演游戲;教師指導(dǎo)行為;大班

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0098-03

Analysis of Teachers' Guiding Behavior in Children's Performance Games in Large Classes

XU Yanling （Yongfuli Branch of Qingyang Street Central Kindergarten， ?Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】The main activity of children in kindergarten is games. Among many games， performing games is a kind of game activity that can help children give full play to their imagination， language and body performance. The guidance of kindergarten teachers can improve the quality of children's games. Using the method of observation and interview， this paper conducts a guiding research on children's performance games in large classes. The survey found that teachers had positive emotions and attitudes during the guidance process， but there were still some problems. This paper conducts an in-depth analysis and research on teachers' guidance for large-class children's performance games.

【Keywords】Performance game; Teacher-guided behavior; Large class

經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，幼兒表演游戲的規(guī)律和年齡特征發(fā)現(xiàn)，幼兒表演游戲要經(jīng)歷從普通表演到生動(dòng)表演的蛻變過(guò)程。表演游戲的“表演”以及幼兒競(jìng)技游戲的一般規(guī)律和年齡特征，決定了教師主導(dǎo)競(jìng)技游戲的重要性。有助于幼兒將表演從普通表演升華為生動(dòng)表演，從目標(biāo)導(dǎo)向的角色扮演行為到嬉戲性角色扮演行為，回歸到更高層次的目標(biāo)導(dǎo)向角色扮演行為，正是教師的目標(biāo)和任務(wù)。

1.研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象及目的

本研究是通過(guò)抽樣的方式進(jìn)行的，選取的是某幼兒園大班的教育工作者作為研究對(duì)象。至于為什么選擇大班的授課教師而不是小班的授課教師作為研究對(duì)象，是因?yàn)榇蟀嘤變旱慕?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力都要優(yōu)于中、小班的幼兒，大班幼兒的想象力相對(duì)的更加豐富。在表演游戲過(guò)程中，需要幼兒的表演能力從普通表演升級(jí)為生動(dòng)表演，而大班幼兒的年齡特點(diǎn)更加符合表演游戲的相關(guān)要求，所以加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒表演游戲?qū)?huì)充分發(fā)揮出更加有意義的作用。

（2）研究方法及數(shù)據(jù)收集

針對(duì)某幼兒園大班表演游戲活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)方式進(jìn)行了非參與式觀察，其中選擇三個(gè)大班進(jìn)行研究。在工作開(kāi)始之前，調(diào)查者需要對(duì)研究的班級(jí)進(jìn)行預(yù)觀察，有利于調(diào)查者更加了解幼兒園表演游戲的基本情況。正式開(kāi)始工作的時(shí)間設(shè)定為每周一至周四的下午四點(diǎn)五十分至五點(diǎn)二十分，總時(shí)長(zhǎng)大約在三十分鐘左右，總共需要進(jìn)行五次調(diào)查。調(diào)查所運(yùn)用的方法是抽樣調(diào)查法，同時(shí)利用觀察記錄表對(duì)授課教師的引導(dǎo)行為進(jìn)行紙質(zhì)記錄，并運(yùn)用攝影設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，確保調(diào)查的信息具有完整性，利用談話(huà)的方式更深層次地了解授課教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲時(shí)的內(nèi)心變化，發(fā)掘出引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲的方式和方法。例如，授課教師對(duì)表演游戲的理解以及引導(dǎo)游戲的反思行為。談話(huà)的方式適宜選擇閑談的方式進(jìn)行，并非正式采訪的方式進(jìn)行。這樣的談話(huà)要求在下一次觀察的前十五分鐘與相關(guān)教師進(jìn)行交流，并且在授課教師允許的情況下進(jìn)行相關(guān)的記錄，同時(shí)進(jìn)行紙質(zhì)記錄和動(dòng)態(tài)記錄，并對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行深入的分析。談話(huà)的基本內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)前研究的課題，主要針對(duì)表演游戲的理解和反思行為，利用半開(kāi)放式的方式進(jìn)行提問(wèn)，例如：您認(rèn)為優(yōu)秀表演游戲應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？大班進(jìn)行的表演游戲與中班和小班相比有什么不同之處？針對(duì)引導(dǎo)方式上有什么重中之重？在什么情況下你會(huì)更加清楚幼兒需要什么樣的指導(dǎo)？你會(huì)反思自己的教學(xué)嗎？如何反思？

2.教師在表演游戲中的顯性指導(dǎo)

所謂明確的指導(dǎo)是指授課教師按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，結(jié)合幼兒自身的身心特點(diǎn)，利用清晰明了的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)指導(dǎo)，是直接影響幼兒的手段和方法，也是授課教師最為常用的引導(dǎo)方式。

（1）明確游戲的方向與目的

游戲剛開(kāi)始，授課教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒能否獨(dú)立協(xié)商和分配扮演的角色，能否按順序拿取游戲所用的相關(guān)材料，能否根據(jù)自己的意愿和需要設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)地。例如，以表演游戲“胡蘿卜歸來(lái)”為例，授課教師事先對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了描述，幼兒心中對(duì)故事有一個(gè)大致的了解，讓幼兒有一個(gè)清晰的故事脈絡(luò)，在游戲開(kāi)始的過(guò)程中，讓幼兒自行協(xié)商各自想扮演的角色，經(jīng)過(guò)幼兒自行協(xié)商或者輪流的方式確定角色，授課教師也可以建議幼兒利用身邊的物品簡(jiǎn)單建立一個(gè)游戲環(huán)境，比如游戲教室里的桌椅板凳，簡(jiǎn)單建造一個(gè)屬于幼兒自己的“家”，然后發(fā)展胡蘿卜故事。例如，兔子家——小鹿家——小熊家等。

（2）發(fā)揮主動(dòng)性，提高創(chuàng)造性

授課教師要對(duì)犯錯(cuò)的幼兒進(jìn)行及時(shí)的提醒和幫助。有些幼兒在玩兒的時(shí)候不使用游戲材料，有些幼兒因?yàn)椴荒苁褂糜螒虿牧隙S意玩兒。教師必須清楚地教給幼兒使用游戲材料的正確方法，使他們能夠在游戲中正確靈活地使用它們。而有一部分幼兒由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，并不知道他們正在一起玩兒，最顯著的表現(xiàn)就是他們所表現(xiàn)的情節(jié)與表演游戲不相符，或者出現(xiàn)參與游戲但不與其他小伙伴進(jìn)行溝通交流，一個(gè)人飾演獨(dú)角戲。這時(shí)授課教師應(yīng)多多鼓勵(lì)幼兒與同齡人一起溝通交流。還有一部分幼兒屬于依賴(lài)性非常強(qiáng)的幼兒，在游戲中如果遇到難題就會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的現(xiàn)象，這時(shí)授課教師要積極引導(dǎo)幼兒善于思考，尋找解決方法，不可以依靠任何人，也不能立即向教師求助，要學(xué)會(huì)多多與其他小朋友進(jìn)行商討解決方法。激勵(lì)幼兒用自己的方式解決問(wèn)題，并且充分融入角色之中，增加了幼兒對(duì)游戲的熱情，提升了幼兒的創(chuàng)造能力。

3.教師在表演游戲中的隱性指導(dǎo)

教師的隱性指導(dǎo)是教師不直接解釋與幼兒活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容和方法，而是含蓄地解釋幼兒的行為。內(nèi)隱輔導(dǎo)以隱性的方法為引導(dǎo)，巧妙地讓幼兒獲得和理解某些知識(shí)和技能，并將其轉(zhuǎn)化為幼兒所學(xué)的技能和能力，使他們的知識(shí)和技能達(dá)到一定的水平。

（1）通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)

教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造主要包括環(huán)境的營(yíng)造、道具的制作等內(nèi)容，通過(guò)這些方面營(yíng)造出良好的氛圍，讓幼兒感受文學(xué)作品的濃厚氛圍，利用整個(gè)演出場(chǎng)景周?chē)沫h(huán)境烘托出濃厚的游戲氛圍。使幼兒能夠更好地融入游戲活動(dòng)之中，成功建立幼兒對(duì)表演游戲的濃厚興趣，并且能夠積極地參與其中。

例如，“小羊與狼”這個(gè)游戲，在人物表現(xiàn)上，授課教師可以去除“狼”這個(gè)絕俗的頭飾，同時(shí)還拿出一條毛茸茸的大尾巴，當(dāng)幼兒看到這條有趣的毛茸茸的尾巴時(shí)，他們也能表現(xiàn)出一只大灰狼的特征，非常有趣，熱情立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)授課教師可以提問(wèn)：“我們還能怎么制作老狼的頭飾？”幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，有的說(shuō)做大嘴，有的說(shuō)做面具，有的說(shuō)做爪子等。幼兒的興趣瞬間被激起，很快就投入到道具制作中來(lái)，有意識(shí)地等待著游戲的發(fā)展。這種與環(huán)境的互動(dòng)使幼兒能夠更好地參與游戲并更具創(chuàng)造力。

（2）通過(guò)內(nèi)容設(shè)置來(lái)指導(dǎo)

內(nèi)容選擇是表演游戲的重要組成部分。針對(duì)表演游戲的故事情節(jié)大多數(shù)選取于文學(xué)作品之中，而確定題材的時(shí)候要選擇一些更加符合幼兒年齡段、符合幼兒心理特點(diǎn)和更加具有趣味性的文學(xué)內(nèi)容。只要是大多數(shù)幼兒喜歡的故事、童話(huà)等文學(xué)作品，都可以作為表演游戲的素材。在幼兒首次接觸表演游戲時(shí)，授課教師應(yīng)幫助其選擇人物性格鮮明、動(dòng)作簡(jiǎn)單、動(dòng)作有趣、動(dòng)作有力、對(duì)話(huà)重復(fù)、語(yǔ)言好記的幼兒文學(xué)作品，在潛移默化中幫助幼兒瀏覽故事情節(jié)。授課教師要全程掌控表演游戲的全過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)谋硌萦螒騼?nèi)容，給予幼兒自己的活動(dòng)空間、思想的自主性、表演的想象力和游戲的樂(lè)趣。同時(shí)，授課教師可以教給幼兒在游戲中的發(fā)展方向。

（3）要給幼兒充足的時(shí)間

在觀察大班幼兒游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)大班幼兒游戲需要足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，選擇和更改角色以及設(shè)置場(chǎng)景需要花費(fèi)大量時(shí)間。如果時(shí)間不夠，幼兒不能參加表演。無(wú)法充分展示自己的表演，會(huì)間接性地導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情緒低落的問(wèn)題，反之，如果時(shí)間充裕，幼兒也會(huì)上演“兩場(chǎng)戲”，理由是“這次不好玩兒了，再來(lái)一次”。第二場(chǎng)演出，情節(jié)會(huì)相比第一次表演更生動(dòng)，語(yǔ)言表現(xiàn)能力更加豐富，臺(tái)上的互動(dòng)交流更加頻繁有效。所以，游戲時(shí)間的長(zhǎng)短與幼兒的游戲行為有關(guān)，游戲時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的游戲行為就越高;反之，游戲時(shí)間越短，幼兒的游戲行為就越低。在相同的情境、玩具和相同的教師引導(dǎo)下，同一組幼兒在不同的時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)表現(xiàn)出不同的游戲行為。在較長(zhǎng)的游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒更有可能進(jìn)行小組游戲、建設(shè)性游戲和戲劇性的小組游戲;而在較短的游戲時(shí)間內(nèi)，幼兒會(huì)花更多的時(shí)間在待機(jī)模式、觀察。因?yàn)橛變罕仨殗L試或思考一段時(shí)間才能進(jìn)入游戲狀態(tài)。如果沒(méi)有足夠的玩耍時(shí)間，幼兒就不會(huì)去嘗試或思考復(fù)雜的游戲，所以授課教師應(yīng)該給予幼兒至少35分鐘以上的游戲時(shí)間，這樣幼兒才能更有效地展示自己的表演才能。

（4）教師有意識(shí)地指導(dǎo)能力稍差的幼兒

個(gè)別幼兒需要教師鼓勵(lì)才能參與游戲之中。教師的鼓勵(lì)會(huì)幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自信心，他們會(huì)在游戲中擁有非常突出的表現(xiàn)，所以授課教師要有耐心，不能拋棄每一個(gè)幼兒，同時(shí)也不能要求所有的幼兒都能擁有相同的成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，要給予幼兒尊重和理解，允許他們之間存在一定的差異性，讓他們按照自身的成長(zhǎng)速度發(fā)展。每個(gè)幼兒第一次參加表演，心中都會(huì)有不同程度的緊張情緒，教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間和空間來(lái)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒對(duì)其進(jìn)行幫助，雖然時(shí)間可能會(huì)很長(zhǎng)，甚至需要一天或者兩天，教師也要有耐心，等待幼兒慢慢成長(zhǎng)。此外，幼兒的游戲創(chuàng)造力具有自發(fā)性和主動(dòng)性的特點(diǎn)，教師無(wú)法通過(guò)單純的教學(xué)來(lái)提升幼兒的創(chuàng)造力。大班幼兒表演游戲正處于創(chuàng)造力的重要發(fā)展階段，改造性和創(chuàng)新性是大班表演游戲中的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)并認(rèn)可幼兒的改編創(chuàng)作，并在表演時(shí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，積極表?yè)P(yáng)幼兒做得好的地方，增強(qiáng)幼兒的成就感，使幼兒在游戲中獲得真正的樂(lè)趣。

（5）深化游戲理論學(xué)習(xí)，提高角色規(guī)范意識(shí)

通過(guò)調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)游戲的教師大部分時(shí)間都是以教師的身份參加的，很少使用其他身份作為引導(dǎo)。從訪談數(shù)據(jù)可以看出，在幼兒的心目中“教師”這個(gè)職業(yè)是權(quán)威的象征，認(rèn)為教師的命令是難以違抗的。在此背景下，盡管教師在幼兒的表演游戲中以其他平等的角色來(lái)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但幼兒還是會(huì)無(wú)法“入戲”，不能擺脫對(duì)教師的固定印象，仍然會(huì)在活動(dòng)中選擇做一個(gè)“聽(tīng)老師話(huà)的學(xué)生”。長(zhǎng)此以往，教師不能完成角色的轉(zhuǎn)變，也不利于表演活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，為了改進(jìn)教師在指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，首先要認(rèn)清兩種沖突關(guān)系。其一，教師在心理上希望融入游戲角色，但在實(shí)際行動(dòng)中仍展現(xiàn)出教師身份;其二，教師扮演游戲角色，但幼兒無(wú)法將教師當(dāng)作普通人看待。解決兩個(gè)群體之間的矛盾問(wèn)題，有助于提升教師在游戲中的指導(dǎo)水平。因此，幼兒園可以對(duì)教師進(jìn)行表演游戲理論的相關(guān)培訓(xùn)，使教師對(duì)表演游戲的實(shí)質(zhì)有更廣泛的認(rèn)識(shí)，更深入地了解教師在游戲輔導(dǎo)中的積極作用。教師應(yīng)樹(shù)立正確的游戲角色理念，明確應(yīng)以何種身份進(jìn)行指導(dǎo)，以及用此角色進(jìn)行指導(dǎo)的理由和意義。明確的角色規(guī)范理念，可以將教師的游戲指導(dǎo)理念融入實(shí)際的指導(dǎo)行為中，解決教師心理上是參與者角色和實(shí)踐中是教師身份的矛盾。另外，關(guān)于幼兒對(duì)教師身份存在刻板現(xiàn)象的問(wèn)題。幼兒的感知能力是最敏感、最真實(shí)的，幼兒相當(dāng)于教師行為的一面鏡子，可以直觀地反映出教師指導(dǎo)的實(shí)際情況?；诖?，教師需要勤于反思自己，思考幼兒形成這種印象的原因，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中合理利用多種角色與幼兒進(jìn)行日?；?dòng)。同時(shí)，站在平等的位置上，加強(qiáng)和幼兒的溝通與交流，從而拉近師生距離，轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)教師的固有印象，使幼兒在游戲中發(fā)自?xún)?nèi)心地接納教師扮演的角色。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)表演游戲的引導(dǎo)作用并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的，教師的引導(dǎo)作用是需要結(jié)合幼兒園大班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選材，利用幼兒喜歡的文學(xué)作品吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心地投入表演游戲之中。同時(shí)教師也要在處理突發(fā)事件的時(shí)候，靈活多變地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，同時(shí)對(duì)于需要特別關(guān)心的幼兒給予足夠的耐心，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自身的才能。

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