幼兒表演游戲中教師角色定位略談

程智

摘 要 從“腳本的選擇者”到最后的“自主評(píng)價(jià)的支持者”，教師在表演游戲中的角色是在不斷變化的，因此，介入游戲之中的教師們一定要放緩腳步，靈活轉(zhuǎn)換自己的角色。當(dāng)我們專注于幼兒的游戲?qū)λ麄兊挠绊憰r(shí)，我們最能了解孩子，而且最能幫他們學(xué)到更多。

關(guān)鍵詞 幼兒 表演游戲 教師 角色

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒的表演游戲需要教師的介入和指導(dǎo)。然而當(dāng)幼兒在“表演”時(shí)，教師時(shí)常覺得不知所措，既害怕介入過多，讓幼兒在游戲中喪失自由，又害怕介入少，幼兒游戲混亂，不知如何把握介入的度。對(duì)于自己在游戲過程中，應(yīng)該扮演什么樣的角色感覺困惑。下面是自己結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)感悟。

1游戲腳本的選擇者

教師是一個(gè)好的編劇，對(duì)幼兒身邊的文學(xué)作品進(jìn)行合理地取舍，給幼兒提供較好的表演腳本。我們可以從以下方面來著手：

（1）腳本的選擇要來源于幼兒生活。我們所選擇的內(nèi)容，必須是幼兒身邊的，較為熟悉的事物、現(xiàn)象、故事。如《拔蘿卜》、《小壁虎借尾巴》都是幼兒熟悉的童話故事，幼兒在表演時(shí)就很容易理解各個(gè)角色的關(guān)系、動(dòng)作、對(duì)話，也更易于表演。同時(shí)，在進(jìn)一步的創(chuàng)新和提升中，幼兒也有一定的前期經(jīng)驗(yàn)。

（2）腳本的內(nèi)容要有一定的教育價(jià)值。如：《揉面團(tuán)》告訴幼兒如何與同伴友好相處，同時(shí)教給幼兒“如何讓橙子又快又容易的撥開”的生活小竅門；《小壁虎借尾巴》則讓幼兒懂得了壁虎的尾巴是可以自己長(zhǎng)出來的科學(xué)道理。這些好的腳本真正實(shí)現(xiàn)了“讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)”，保證幼兒在游戲過后能有所收獲。

（3）故事情節(jié)應(yīng)具有表演性。故事情節(jié)不能過于復(fù)雜，但要有一定的矛盾沖突，才能激起幼兒的表演欲望，故事角色也不能過多，故事中的場(chǎng)景應(yīng)該清楚明了，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適合表演的作品。角色較少，場(chǎng)景簡(jiǎn)單的作品適合小班幼兒表演，比如：《三只蝴蝶》中、大班幼兒則可以選擇有一定變化的場(chǎng)景，角色也可以適當(dāng)多一些。

（4）人物對(duì)話要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。作品中要有一定的對(duì)話內(nèi)容，但每句對(duì)話不要過長(zhǎng)，用詞要生活化，易于幼兒理解，便于幼兒記憶。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況不斷修改調(diào)整人物對(duì)話。在《揉面團(tuán)》的腳本中，原腳本中有這樣一句話：“今天，我用剛剛學(xué)習(xí)的‘揉面團(tuán)的新本領(lǐng)去幫助我的好朋友，他們不但不感謝我，反而還生氣的把我趕走了！”幼兒游戲中，總是在這句卡住了，句子太長(zhǎng)，而且不太順口，怎么也說不清楚。教師經(jīng)過反復(fù)推敲，并請(qǐng)幼兒嘗試，最后改成了：“今天我用新本領(lǐng)去幫助別人，他們不感謝我，還把我趕走了！”這句話前后修改了多次，最終才適合幼兒表演。

2游戲場(chǎng)景的設(shè)計(jì)者

幼兒教師是個(gè)美工師，應(yīng)該根據(jù)幼兒通常所愛好的故事角色，幫助、引導(dǎo)幼兒一起來籌備游戲的場(chǎng)景、玩具、服裝、道具等。

（1）為幼兒提供形象的道具，有效地引導(dǎo)幼兒參與游戲。逼真形象的道具能直接吸引幼兒參與游戲活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主選擇或制作游戲材料，使幼兒更容易進(jìn)入表演的情境。 如：在《拔蘿卜》游戲中，給幼兒準(zhǔn)備鑲著亮邊的紅衣服、紅褲子，讓幼兒戴上綠色的大帽子（蘿卜葉子）扮演蘿卜；在《小兔乖乖》游戲中提供漂亮的小兔房子、大樹，大灰狼毛茸茸的尾巴等，這些都能極大的激發(fā)幼兒參與表演的愿望，提高他們參與游戲的積極，主動(dòng)性。

（2）鼓勵(lì)幼兒參與道具與場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。中大班表演游戲材料在準(zhǔn)備中，半成品，自制的材料應(yīng)多一些，為幼兒想象和創(chuàng)造的提供機(jī)會(huì)。平時(shí)可多收集各種廢舊材料——飲料罐、紙盒、泡沫板、快餐盒、果凍盒、舊掛歷等，幼兒認(rèn)識(shí)到這些東西的價(jià)值后，讓他們根據(jù)故事內(nèi)容的需要，動(dòng)手?jǐn)[設(shè)各種場(chǎng)景，設(shè)計(jì)制作各種各樣的道具。如：在《咕咚來了》表演游戲前，教師和幼兒討論：除了頭飾之外，還可以準(zhǔn)備哪些道具？幼兒說要“池塘”、“草地”等等，并紛紛出主意：可以用皺紋紙剪一個(gè)大圓圈當(dāng)池塘，或者用綠色膠粒、插塑拼出小草，圍成“草地”。這一過程既激發(fā)了參與游戲的積極性，又提高了幼兒動(dòng)手操作能力。

3協(xié)同表演的參與者

一切準(zhǔn)備就緒后，教師此時(shí)就是一個(gè)演員，與幼兒一同表演，以角色的身份參與到游戲之中，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予幼兒引導(dǎo)和幫助。

（1）以劇情中的角色鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的分配角色。幼兒在游戲過程中，角色分配時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)任務(wù)過多或過少的問題；扮演角色也存在較大的個(gè)別差異，女孩偏愛溫柔型的角色，男孩愛扮演力量型的角色。在幼兒自由組合、共同商定的前提下，教師可以嘗試以角色的身份介入游戲，在幼兒遇到困難時(shí)，以建議、啟發(fā)的口氣給予幫助，啟發(fā)他們多方位考慮問題，找到合理的分配方法。如《揉面團(tuán)》表演游戲中，幼兒都喜歡玩“橙子”，而手中沒有道具的“火帽子”愿意演的人不多，于是，教師扮演“火帽子”媽媽：“哎呀，我的寶寶呢？誰愿意做我的火帽子寶寶啊？”這么一問啊，還真跑過來幾個(gè)“火帽子”，媽媽開心地給他們戴上“火帽子”頭飾。

（2）隨時(shí)扮演故事中的角色引導(dǎo)幼兒表演。在表演游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒聲音小的問題，此時(shí)的介入，教師如果過于生硬會(huì)讓膽小的幼兒更膽怯，如果教師扮演角色來指導(dǎo)，情況就不一樣了。比如：在小班表演游戲《小熊醒來吧》中，表演小鳥的幼兒聲音太小，此時(shí)，老師趕緊跑到小熊們當(dāng)中，裝作一只冬眠的熊，懶洋洋地說：“是誰在說話呀，聲音這么小，說的什么，我都聽不清楚，能不能大點(diǎn)聲音?。　?，小鳥們?cè)僖淮谓行⌒苄褋恚曇舸蠖嗔?。再如：?dāng)幼兒表現(xiàn)大獅子，聲音不夠威武，教師則以小動(dòng)物的角色提示：“獅子的聲音一定都不粗、又沒力氣，我一點(diǎn)都不害怕！”。教師將自己融入劇情和表演之中，用角色的表演提醒指導(dǎo)幼兒，其收效是極為自然和有效的。

4表演創(chuàng)造的引導(dǎo)者。

幼兒教師是個(gè)好導(dǎo)演，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種創(chuàng)造性萌芽，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

（1）鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編故事情節(jié)。根據(jù)角色性格特征，生活環(huán)境，啟發(fā)幼兒設(shè)想新的故事情節(jié)。如：《三只羊》的游戲后，可以引入小兔乖乖的結(jié)尾，一擁而上用石頭夾住大灰狼尾巴，將大灰狼打的四處亂竄。還可讓讓幼兒續(xù)編多種結(jié)尾。如：《小熊醒來吧》，可以引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事：小熊醒來后，又發(fā)生了什么事？讓幼兒大膽設(shè)想，并表演出來。新的故事情節(jié)有效地激發(fā)了幼兒再次進(jìn)行游戲的興趣。

（2）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新角色的語言及動(dòng)作。故事中的對(duì)話和動(dòng)作不是一層不變的，它可以根據(jù)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行變化。如在表演《揉面團(tuán)》后，老師進(jìn)行引導(dǎo)：平時(shí)在家里，媽媽夸獎(jiǎng)寶寶和喜愛寶寶時(shí)會(huì)怎么做呢？幼兒做出了：摸摸同伴的頭、抱抱同伴、親親同伴等等生活中的一些動(dòng)作。并將這些新的動(dòng)作用到了再次游戲之中。幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)在游戲過程中合理的創(chuàng)造，充分體驗(yàn)到了創(chuàng)造性表演的樂趣。

5表演評(píng)價(jià)的支持者

（1）以同伴的角色幫助幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒在游戲中是快樂的，我們應(yīng)當(dāng)幫助幼兒保持這份快樂的心情，讓幼兒自己來說自己的感覺，給予幼兒充分的自信。如：“剛才的游戲中，你扮演的誰？你覺得自己表演得怎么樣？為什么？”或許有的幼兒說不出“為什么”，此時(shí)，教師可以請(qǐng)其他幼兒幫助評(píng)價(jià)，也可以以同伴的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在《揉面團(tuán)》游戲后，南南只覺得自己表演得好，但說不出原因，教師很親切地說：“你在演跳跳蛙的時(shí)候，那種生氣的表情很真實(shí)，要不你再做一遍給大家看看！”南南又做了一次游戲中的表演，教師還和其他幼兒一起學(xué)了一遍，當(dāng)時(shí)，最后看到南南臉上露出了自信的笑容。自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真回憶自己的游戲過程，將評(píng)判權(quán)交給幼兒，給幼兒樹立充分的自信心。

（2）以同伴的角色參與幼兒相互評(píng)價(jià)。同伴交往是幼兒表演游戲的有機(jī)組成部分，它既可以幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，又是幼兒合作表現(xiàn)故事內(nèi)容的必要手段，對(duì)于表演游戲的開展具有支持作用。通常，幼兒在表演游戲中需要協(xié)商的內(nèi)容比較廣泛，如：角色、規(guī)則、情節(jié)、材料、動(dòng)作和對(duì)白等多方面，同伴互評(píng)，在表演游戲中是極為重要的。教師此時(shí)可作為同伴與幼兒聊天。如：“剛才的游戲中，我覺得奇奇表演得真好，他在說話時(shí)，眼睛能看著對(duì)面的小朋友呢！誰來說說，你在游戲中的發(fā)現(xiàn)？”我們可以在互評(píng)環(huán)節(jié)中，讓幼兒找出同伴的優(yōu)點(diǎn)，并讓全體幼兒學(xué)習(xí)和模仿，或是教師帶頭模仿。并引導(dǎo)幼兒客觀真實(shí)地提出同伴的不足，讓大家?guī)椭麑ふ腋倪M(jìn)的辦法，同伴互助的學(xué)習(xí)真正得以體現(xiàn)。

從“腳本的選擇者”到最后的“自主評(píng)價(jià)的支持者”，教師在表演游戲中的角色是在不斷變化的，因此，介入游戲之中的教師們一定要放緩腳步，靈活轉(zhuǎn)換自己的角色。請(qǐng)記?。寒?dāng)我們專注于幼兒的游戲?qū)λ麄兊挠绊憰r(shí)，我們最能了解孩子，而且最能幫他們學(xué)到更多。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳素萍.角色游戲沒“角色”——論幼兒角色交往缺失[J].幼兒教育，2005（23）.