談?wù)n程游戲化與區(qū)域游戲的有機(jī)融合

沈依倫

摘 要：幼兒年齡小，自身較為規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)尚未建立。與此同時(shí)，幼兒普遍活潑好動(dòng)，喜歡在游戲中獲得快樂(lè)，這也為幼兒階段教育課程的開(kāi)展提供了較為新穎的思路?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)重視課程游戲化，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，將組織幼兒積極參與游戲的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N教育方式，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情的同時(shí)，在游戲中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒的興趣才是開(kāi)展課程教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)游戲化教學(xué)與區(qū)域游戲有機(jī)融合，既能促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以借助教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒解決生活問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程游戲化;區(qū)域游戲;融合

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0086-03

On the Organic Integration of Curriculum Gamification and Regional Games

SHEN Yilun （Xingyun Kindergarten， Suzhou High Tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Children are young， and their regular learning habits and consciousness have not been established. At the same time， children are generally lively and like to be happy in games， which also provides a more novel idea for the development of early childhood education curriculum. Based on this， teachers should pay attention to the playfulness of the curriculum， stimulate children's interest to the greatest extent， change the process of organizing children to actively participate in the game into another way of education， combine teaching with fun， mobilize children's enthusiasm for participation， and realize the growth of teaching and learning in the game. Teachers should deeply realize that children's interest is the basis of curriculum teaching. Through the organic integration of game teaching and regional games， it can not only promote the cultivation of children's good learning and living habits， but also strengthen children's ability to solve life problems with the help of teachers.

【Keywords】Young children; Curriculum Gamification; Regional games; Fuse

區(qū)域游戲，就是基于不同的教學(xué)區(qū)域，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒能在特定區(qū)域，開(kāi)展教師要求的游戲活動(dòng)，這在一定程度上，對(duì)于游戲教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性的提升，都是大有裨益的。課程游戲化和區(qū)域游戲兩者的融合，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參與游戲的方式，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)熱情，從而使課堂更加活潑有趣，在教學(xué)活動(dòng)中融入程度更高，使教學(xué)效果事半功倍。

1.課程游戲化與區(qū)域游戲相結(jié)合的意義

課程游戲化，其實(shí)質(zhì)就是在組織幼兒開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)階段，充分圍繞幼兒生理與心理的發(fā)展特征，站在幼兒視角上，針對(duì)性地開(kāi)展各類游戲活動(dòng)，并在游戲活動(dòng)中穿插各種教學(xué)知識(shí)。這樣做的好處，不僅可以使幼兒擺脫較為枯燥的教學(xué)模式，重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)有趣的一面，而且可以使幼兒正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的多樣化，拓寬自身學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，強(qiáng)化知識(shí)水平，進(jìn)而達(dá)到較好的智力發(fā)展水平。課程游戲化和區(qū)域游戲的有效結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)區(qū)域游戲特征產(chǎn)生充分認(rèn)識(shí)，使區(qū)域游戲相關(guān)的各種材料，都能很好反映書本中的知識(shí)，讓幼兒感到熟悉，進(jìn)而達(dá)到加深印象的效果，加強(qiáng)幼兒理解與掌握課堂教學(xué)知識(shí)的能力。除此之外，游戲是和小伙伴一起玩的，還會(huì)使幼兒深入集體，在集體中找到自己的存在感，從而強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立思考能力。

在游戲中，幼兒可以不斷強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也可以真正使幼兒受益，助力幼兒身心的發(fā)展。教師同樣要引起注意，游戲教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視幼兒的教學(xué)主體地位，對(duì)幼兒的發(fā)展情況充分關(guān)注，使幼兒在參與游戲過(guò)程中，就能同步實(shí)現(xiàn)思維、知識(shí)等方面的發(fā)展，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展眼界的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性。最后，課程游戲化離不開(kāi)各種材料、設(shè)施的支持，在游戲中，可以根據(jù)實(shí)際需要，有選擇性地投放材料，使幼兒能夠正確理解材料之于游戲的意義，有效支持幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

為了和幼兒身心發(fā)展規(guī)律充分適應(yīng)，在幼兒園教學(xué)工作推進(jìn)中，應(yīng)重視整合課程游戲化與區(qū)域游戲。這不僅和當(dāng)前教育思想、形勢(shì)相對(duì)符合，同時(shí)也是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，身為教師，一定要正確理解課程游戲化與區(qū)域游戲之間的關(guān)系，營(yíng)造讓幼兒感到有趣和舒心的活動(dòng)環(huán)境，針對(duì)活動(dòng)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。與此同時(shí)，在幼兒參與游戲階段，建立并豐富幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，鍛煉幼兒的思維能力，落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，成為讓幼兒信賴的優(yōu)秀教師，依照幼兒的興趣差異，對(duì)游戲的玩法和環(huán)境進(jìn)行不斷優(yōu)化，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，全面促進(jìn)幼兒積累知識(shí)，體驗(yàn)生活，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2.課程游戲化與區(qū)域游戲融合的策略

（1） 建立多樣化游戲區(qū)，提升幼兒對(duì)游戲的興趣

在課程游戲化過(guò)程中，我們要根據(jù)幼兒的年齡、自身的認(rèn)知以及意識(shí)特征等方面來(lái)設(shè)置游戲化課程，課程教學(xué)活動(dòng)也就是游戲活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立幼兒游戲區(qū)，為幼兒提供專門的游戲場(chǎng)所，幼兒游戲場(chǎng)所建立過(guò)程中可以分成多個(gè)區(qū)域，如益智區(qū)域、游戲區(qū)域、閱讀區(qū)域、積木區(qū)域、角色游戲區(qū)域、操作區(qū)域等，在這些游戲區(qū)域建立過(guò)程中應(yīng)注重特色和個(gè)性化，做到專區(qū)專用，這樣可以增強(qiáng)幼兒的區(qū)域活動(dòng)能力與動(dòng)手能力。例如，幼兒可以在積木區(qū)玩積木游戲，在繪畫區(qū)進(jìn)行畫畫，讓他們?cè)谟螒蛑薪?gòu)認(rèn)知能力。游戲讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的空間，獲取最為基本的數(shù)量、形狀、顏色等基本認(rèn)識(shí)。在積木游戲中時(shí)，幼兒要?jiǎng)邮植僮?、不斷嘗試搭積木的方式和手段，這樣能很好地提升幼兒的實(shí)踐操作能力與想象能力，同時(shí)在游戲中幼兒需要進(jìn)行合作，這為培養(yǎng)孩子們的合作、團(tuán)結(jié)能力也起到很好的作用，在教學(xué)實(shí)踐中可以把幼兒分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組合作搭建一個(gè)小房子，有助于提升幼兒的交流與合作能力、探索和問(wèn)題解決能力。

（2） 通過(guò)幼兒課程與游戲的融合，營(yíng)造寬松愉悅的氛圍

在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)比較完整的游戲，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程游戲化。游戲是幼兒課程中重要的活動(dòng)形式，也是最基本的教學(xué)途徑。幼兒教師可以根據(jù)不同的知識(shí)類型設(shè)計(jì)不同的教育游戲活動(dòng)，并且可以促使非游戲活動(dòng)游戲化。第一，可以在體育課程中設(shè)置完整的游戲，在體育課程中，增設(shè)一系列教學(xué)時(shí)段中與體育運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)的游戲。第二，在教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)插入游戲，最常見(jiàn)的就是用音樂(lè)、謎語(yǔ)等形式導(dǎo)入新內(nèi)容。第三，在課程教學(xué)中注重游戲性的語(yǔ)言，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，在幼兒美術(shù)課程“蛋殼貼畫”內(nèi)容中，幼兒教師可以運(yùn)用游戲語(yǔ)言激發(fā)孩子們的游戲興趣：“小朋友們，如果我們準(zhǔn)備到大白兔阿姨家做客，但是通往大白兔阿姨家的路非常難走，路面坑坑洼洼，一不小心就會(huì)摔跤，那么我們應(yīng)該怎樣安全到達(dá)大白兔阿姨家呢？”這樣通過(guò)游戲化的語(yǔ)言激發(fā)了幼兒的興趣，也引出了話題，這樣在美術(shù)課程一開(kāi)始就給孩子們營(yíng)造了一個(gè)虛擬的游戲情境，提升幼兒美術(shù)的趣味性。第四，運(yùn)用“做做玩玩”的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，幼兒園均開(kāi)設(shè)了活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以利用活動(dòng)區(qū)的材料制作手工小物件，并將這些小物件運(yùn)用到課程游戲中，使孩子們既動(dòng)手又動(dòng)腦，提升孩子們的動(dòng)手能力和探究能力。第五，進(jìn)行角色扮演，幼兒在角色區(qū)域會(huì)感知到角色的差異性，通過(guò)扮演不同的角色讓幼兒獲得社會(huì)角色的體驗(yàn)感，促使他們獨(dú)立表達(dá)自己的情感、想法，同時(shí)增強(qiáng)幼兒與幼兒之間的協(xié)調(diào)與交流能力。

（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，將課程游戲化的效果體現(xiàn)在區(qū)域游戲內(nèi)

教師在正式組織幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒當(dāng)下的心理發(fā)展特征、生理發(fā)展水平全盤掌握。除此之外，每個(gè)幼兒都擁有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，興趣愛(ài)好也存在一定的差異，可能會(huì)對(duì)幼兒智力發(fā)育和思維發(fā)展水平，產(chǎn)生較大影響。教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)盡量使教學(xué)課程具體化，從而讓幼兒感到熟悉，第一時(shí)間融入?yún)^(qū)域游戲（教學(xué)活動(dòng)）中。以幼兒教育階段常用的繪本為例，在師生共同學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意和幼兒多開(kāi)展互動(dòng)，和幼兒加強(qiáng)交流，從而使其明確教學(xué)需要，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，掌握后續(xù)的游戲走向。通常情況下，可以從以下角度出發(fā)：組織幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容，進(jìn)行自主演繹，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，為繪本內(nèi)容的走向，添加自己的想法，美化幼兒對(duì)繪本形象的理解。若有幼兒希望對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，教師則可以依照故事中的角色情況，為幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒能在理解故事角色的基礎(chǔ)上，在表演區(qū)演繹角色。為強(qiáng)化幼兒感受繪本故事的共情能力，教師可以和幼兒一起，應(yīng)用簡(jiǎn)單易取的材料，制作相關(guān)道具，這樣既可以提升幼兒的動(dòng)手能力，還可以讓幼兒對(duì)故事的理解更加深刻，強(qiáng)化幼兒的想象能力。若幼兒在此基礎(chǔ)上，希望自己創(chuàng)造繪本故事形象，教師可以引導(dǎo)幼兒，應(yīng)用手邊材料進(jìn)行創(chuàng)造。材料包含畫筆、彩紙、橡皮泥等，創(chuàng)造可以以故事形象為原型，也可以天馬行空進(jìn)行創(chuàng)造。對(duì)于后一種創(chuàng)造形式，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，肯定幼兒在創(chuàng)造形象過(guò)程中，自身想象力的充分發(fā)揮，這樣不僅可以使其思維能力得到提升，而且會(huì)重視教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的鞭策作用，提升自己的學(xué)習(xí)熱情。

（4）基于日常生活，使區(qū)域游戲充分生活化

幼兒課堂游戲的開(kāi)展，和區(qū)域游戲兩相融合，教師一定要重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒實(shí)際生活為角度出發(fā)。在教學(xué)游戲活動(dòng)中，融入幼兒時(shí)?？梢越佑|到的生活素材與場(chǎng)景。通過(guò)這種方法，幼兒會(huì)進(jìn)一步提高自身對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)與熱情。在此基礎(chǔ)上，幼兒自身也會(huì)提高自己的游戲熱情，加強(qiáng)自身在理解教學(xué)內(nèi)容方面的水平，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授幼兒認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物時(shí)，可以在游戲區(qū)域內(nèi)，放置很多動(dòng)物模型，沒(méi)有模型，圖片也可以代替。教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，如果有幼兒去過(guò)動(dòng)物園，看過(guò)游戲區(qū)域內(nèi)的動(dòng)物，教師可以讓其敘述動(dòng)物在動(dòng)物園中的狀態(tài)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，從而增強(qiáng)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的程度。基于此，教師可以再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，例如，講述不同動(dòng)物的習(xí)性，講解時(shí)要盡量運(yùn)用生活化、幼兒感到有趣的語(yǔ)言。在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而防止幼兒對(duì)教師的依賴性過(guò)強(qiáng)，同時(shí)教師的答案也會(huì)成為幼兒的參考答案，限制幼兒思維的獨(dú)立發(fā)展。在區(qū)域游戲開(kāi)展階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒熟悉生活化場(chǎng)景，使幼兒在熟悉生活的基礎(chǔ)上，熟悉游戲，對(duì)比生活和游戲，理解并掌握相關(guān)知識(shí)，使課堂整體教學(xué)效率得以提升。

（5） 進(jìn)行區(qū)域游戲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)主題的升華

幼兒教師在區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)充分圍繞實(shí)際情況，結(jié)合幼兒實(shí)際年紀(jì)特征、成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知水平等不同因素，保證區(qū)域游戲在設(shè)置上相對(duì)有效，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題課程的深入剖析，提高課題與區(qū)域游戲的一致性。舉例來(lái)說(shuō)，在組織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行充分分析，對(duì)游戲中的各種材料，應(yīng)當(dāng)做到妥善安排。正式開(kāi)展游戲后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)撤出游戲環(huán)境，使幼兒在材料的選取上，保證更高的自主性，從而使游戲更具趣味，實(shí)現(xiàn)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建目的，有利于幼兒更輕松地學(xué)習(xí)，獲得更多技能和知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，如果游戲主題為“大豐收”，教師可以準(zhǔn)備一些豐收的果實(shí)，讓幼兒近距離感受豐收果實(shí)的感覺(jué)，也可以讓幼兒自己剝花生，舉行相關(guān)比賽，記錄幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)剝的花生數(shù)量，提高幼兒的積極性?；谶@種教學(xué)方式，教師可以適當(dāng)講解和食物相關(guān)的知識(shí)，在游戲之余，提高幼兒的知識(shí)面，同時(shí)強(qiáng)化幼兒之間的互幫互助意識(shí)。除了這種方式，教師依然可以在活動(dòng)中，穿插角色扮演的教學(xué)方式，每個(gè)幼兒都能選擇自己想要扮演的角色，細(xì)致分工，加強(qiáng)合作，鍛煉自己的能力。舉例來(lái)說(shuō)，在餐廳游戲中，教師可以劃出不同角色，使幼兒明確各自的角色要求。例如，服務(wù)人員需要記住客人的點(diǎn)餐內(nèi)容，為客人提供菜單，端上菜品;收銀員需要計(jì)算客人一餐的花費(fèi)，應(yīng)用到加減法、數(shù)字等。除了重視合作能力的提升，教師還應(yīng)當(dāng)給予幼兒更加合理的引導(dǎo)，在幼兒參與游戲階段，針對(duì)性地提高幼兒的合作能力。通過(guò)區(qū)域游戲效果可以得出結(jié)論，游戲效果的重要影響因素中，往往以幼兒的合作意識(shí)與能力的缺失為主。教師應(yīng)當(dāng)充分基于幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，保證游戲難度可以和大部分幼兒相適應(yīng)，同時(shí)應(yīng)注意旁觀幼兒在區(qū)域游戲中的不同表現(xiàn)，進(jìn)而在幼兒積極性的激發(fā)上更加科學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)階段，游戲教學(xué)方式極為重要，這主要是因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)熱情與興趣的激發(fā)，從而提升幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在不同教學(xué)情境下，有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正獲得學(xué)習(xí)和游戲中的不同樂(lè)趣。除此之外，游戲教學(xué)還能加強(qiáng)幼兒之間的交流與溝通，使孤僻內(nèi)向的幼兒，走出自己的孤島，和小伙伴之間的關(guān)系更加密切，在相互合作和溝通之間，養(yǎng)成自己積極向上的性格，從而為上學(xué)階段的全面發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程游戲化和區(qū)域游戲的結(jié)合，可以圍繞不同種類的教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)性地組織幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，不會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)過(guò)于混亂。因此，可以使游戲科學(xué)性與針對(duì)性得到提升，使幼兒強(qiáng)化自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）.

[2]常穎.幼兒園游戲化課程中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（08）.