軍醫(yī)大學(xué)心理學(xué)研究生《發(fā)展心理學(xué)》模塊化教學(xué)初探

武圣君　李翊君　王超賢

摘? 要：社會發(fā)展進(jìn)步與公共事件的發(fā)生，都對應(yīng)用型高級醫(yī)學(xué)心理學(xué)人才提出了更高要求，但目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究生的培養(yǎng)情況與社會需求之間還存在一定差距。因此，探索醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究生課程的教學(xué)改革十分必要。發(fā)展心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以對研究生在心理學(xué)理論基礎(chǔ)、科研素養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。為提高教學(xué)效果，文章立足教學(xué)大綱要求和研究生培養(yǎng)方案，探討了發(fā)展心理學(xué)建立在“理論課+實(shí)踐課”形式上的模塊化教學(xué)模式，并對此次改革進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，分析其優(yōu)勢和不足，為今后進(jìn)一步優(yōu)化課程提供思路，有助于軍醫(yī)大學(xué)研究生課程的順利實(shí)施和專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生;發(fā)展心理學(xué);課程改革;模塊化教學(xué)

中圖分類號：G643.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0085-04

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會服務(wù)的重任[1]，新冠肺炎疫情之后繼續(xù)開展相關(guān)社會心理服務(wù)的需求[2]，反映出社會對高層次心理學(xué)人才需求的進(jìn)一步提升。因此，高校亟須強(qiáng)化推進(jìn)研究生的培養(yǎng)及其教學(xué)改革?？哲娷娽t(yī)大學(xué)對研究生的培養(yǎng)嚴(yán)格按照軍委機(jī)關(guān)教學(xué)大綱要求和研究生培養(yǎng)方案，重視加強(qiáng)學(xué)員軍政素質(zhì)訓(xùn)練和科研學(xué)術(shù)、專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有高度的社會責(zé)任感、專業(yè)的心理學(xué)素養(yǎng)和開闊的國際視野，積極服務(wù)國家和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的社會主義建設(shè)者和接班人。基于研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃以及社會需求，本研究結(jié)合心理學(xué)專業(yè)下的發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革初探。

一、發(fā)展心理學(xué)課程改革的必要性

心理學(xué)學(xué)科方向一般包括發(fā)展心理學(xué)在內(nèi)的13個方向，分別整合在基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)3個二級學(xué)科之下[3]?？哲娷娽t(yī)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)課程與其他高校不同[4]，在學(xué)科研究方向設(shè)置上只設(shè)有應(yīng)用心理學(xué)方向，聚焦的是人員的心理選拔。但發(fā)展心理學(xué)仍作為專業(yè)必修課之一，說明了其重要性與基礎(chǔ)性。發(fā)展心理學(xué)課程應(yīng)該為學(xué)生知識體系的構(gòu)建和能力素質(zhì)的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐支撐，然而現(xiàn)在的課程存在一些問題，不足以達(dá)到研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：理論基礎(chǔ)比較全面，但與本科生培養(yǎng)在知識上有重疊的部分;科研素養(yǎng)的培養(yǎng)只局限在讀文獻(xiàn)和老師分享閱讀文獻(xiàn)的方法，不能深層次地去考慮研究該如何做、怎樣做，且缺乏其他實(shí)踐能力的培養(yǎng);缺乏實(shí)驗(yàn)課程，對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)只處于了解的表面層次，對具體內(nèi)容、步驟、批判、重新驗(yàn)證等方面缺乏了解，對當(dāng)下最新實(shí)驗(yàn)研究缺乏探討。因此，加深理論理解、加大實(shí)驗(yàn)課程、培養(yǎng)學(xué)生科研能力與實(shí)踐能力，是發(fā)展心理學(xué)課程改革的重大方向。

國內(nèi)外對發(fā)展心理學(xué)的課程改革也進(jìn)行了一些探討。加州大學(xué)伯克利分校采用研究型教學(xué)模式，實(shí)行大班集體授課、分班親身實(shí)踐的方式，將考核按內(nèi)容比重劃分為多次閉卷考試與論文寫作，可見其對研究能力的重視和強(qiáng)調(diào)。北京林業(yè)大學(xué)也基本形成了“強(qiáng)調(diào)論文、重視小組、靈活安排教師和學(xué)時”的設(shè)計(jì)構(gòu)想[5]。以上均為本科教學(xué)模式的變革，可見高校對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)，但其他方面對研究生發(fā)展心理學(xué)的傳授也具有借鑒意義，尤其是小組活動與課時安排方面，在課程實(shí)施方面也應(yīng)借鑒新的模式。發(fā)展心理學(xué)的實(shí)施有兩種模式：一種是按照年齡階段，一種是按照主題[5]。國內(nèi)發(fā)展心理學(xué)的教材與課程實(shí)施通常以年齡階段為線索展開，這對本科生十分重要，可以使其了解人一生的發(fā)展變化。但此種方式對研究生而言略顯重復(fù)與單調(diào)。研究生已具備相應(yīng)知識點(diǎn)，高校可以主題、模塊化為切入點(diǎn)選擇教材并進(jìn)行教學(xué)，以便在學(xué)習(xí)各主題內(nèi)容的發(fā)展時以年齡為參考，經(jīng)緯相間不斷交錯，編織出發(fā)展心理學(xué)完整的圖像，從而勾勒出人的發(fā)展全貌和發(fā)生發(fā)展的復(fù)雜性，豐富其知識總量與框架。

二、發(fā)展心理學(xué)模塊化教學(xué)探索

（一）教學(xué)模式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)展心理學(xué)課程本科學(xué)習(xí)期間多采用林崇德或雷靂編寫的教材，教學(xué)模式以年齡階段為主線，講授了人在一生中的發(fā)展規(guī)律。為避免研究生教學(xué)“本科化”，加深與拓寬學(xué)生已有的知識框架，本研究采用模塊化教學(xué)模式，劃分為認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、自我意識發(fā)展、道德發(fā)展以及發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)五個模塊;為提高學(xué)生的科研與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生針對自己的知識體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，本研究在每個模塊后加入2個學(xué)時的實(shí)踐課，讓學(xué)生進(jìn)行討論、匯報等;為填補(bǔ)跨專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的欠缺，本研究在所有模塊學(xué)習(xí)之前添加了緒論的課時，提供了配套的教學(xué)參考書籍與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程體系以“1+5”的方式進(jìn)行。“1”指發(fā)展心理學(xué)緒論，包括主要理論與觀點(diǎn)、研究領(lǐng)域與背景，引領(lǐng)整個課程的教學(xué);“5”指五個教學(xué)模塊，其中認(rèn)知、情緒、自我意識、道德四個模塊以“理論+實(shí)踐”的模式組成，理論學(xué)習(xí)以學(xué)術(shù)前沿與現(xiàn)實(shí)案例為主，結(jié)合當(dāng)下主流觀點(diǎn)與理論，使學(xué)生合理學(xué)習(xí)與應(yīng)用已有的知識;實(shí)踐學(xué)習(xí)以小組匯報與討論為主，需要學(xué)生在課下查閱文獻(xiàn)、選定主題、補(bǔ)全理論知識，以前沿文獻(xiàn)與實(shí)驗(yàn)方向?yàn)闋恳?，以?jīng)典理論為支撐，以解讀和思考為主體進(jìn)行。發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K則全部為實(shí)踐課時，以實(shí)驗(yàn)短片、研究方向與方法為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生以討論與思考為主，學(xué)會對發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃報告。每個模塊共計(jì)4學(xué)時，共計(jì)22學(xué)時。

（三）教學(xué)方法

理論課程中每位教師依據(jù)模塊內(nèi)容、培養(yǎng)能力采用不同教學(xué)方式：理論講授式、研討式、案例式、問題導(dǎo)向式、互助式等。例如在認(rèn)知發(fā)展模塊，為融合當(dāng)下的神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)，教師采用了“理論講授式+案例式”的教學(xué)方法，將前沿科學(xué)中關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)以案例形式展現(xiàn)，結(jié)合主流的認(rèn)知發(fā)展理論展開講解。實(shí)踐課程教師主要需要進(jìn)行組織、引導(dǎo)與總結(jié)，采用多元化教學(xué)形式與方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識并促進(jìn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而深化教學(xué)質(zhì)量?！袄碚撜n+實(shí)踐課”的模式可從知識、能力、科學(xué)前沿三個方向培養(yǎng)研究生，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）考核方式

教學(xué)模式與教學(xué)方法的更新導(dǎo)致考核方式也有了相應(yīng)的改變。每一次的實(shí)踐課都是平時考核的一環(huán)。本研究取消了以出勤率為平時成績的考核辦法，采用以匯報內(nèi)容與討論參與為形成性考核成績，以閉卷考試為終結(jié)性考核成績的辦法，共同完成對研究生的考核。內(nèi)容包含文獻(xiàn)查閱、匯報的內(nèi)容、形式、表現(xiàn)與小組合作、討論參與度、基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造性思維、科研的思維與邏輯、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與應(yīng)用能力等，多方位的考核有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與提高。

三、教學(xué)評價

此次發(fā)展心理學(xué)課程改革以學(xué)生評價為主，圍繞每一模塊設(shè)計(jì)問卷。課前調(diào)查、認(rèn)知發(fā)展模塊、情緒發(fā)展模塊、自我意識發(fā)展模塊、道德發(fā)展模塊、發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)滿意度。第一份問卷為開課前填寫，后五份于每次模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后填寫。

（一）課前調(diào)查

在開課前，本研究選擇2020級心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行問卷填寫，共計(jì)25人，其中在本科期間學(xué)習(xí)過發(fā)展心理學(xué)的學(xué)生為13人，未學(xué)習(xí)過的學(xué)生為12人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的人對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期待，希望可以對自己的家庭等有作用;60%的人認(rèn)為按時間順序授課較好，這部分人更多是未系統(tǒng)了解過發(fā)展心理學(xué)課程的學(xué)生。

（二）不同模塊間滿意度比較

在每一模塊課程結(jié)束后，學(xué)生填寫本模塊的學(xué)習(xí)滿意度問卷，包含評分題與開放式問題。評分題目為5級評分，1為不滿意，5為十分滿意，包含自我滿意度（對自己學(xué)習(xí)的成果，本次課程掌握情況，技能學(xué)習(xí)等）、課程滿意度（對授課方式、授課教師、授課內(nèi)容等）、對課程內(nèi)容的興趣;開放式問題包括對課程內(nèi)容的困惑、建議與收獲等。

結(jié)果表明，在每個模塊中，學(xué)生的自我滿意度、課程滿意度和對課程的興趣都比較高，表明在學(xué)生學(xué)習(xí)與感受方面，教學(xué)模式的改革取得了初步成效。其中，學(xué)生在對每一模塊后自我滿意度的比較差異不顯著;對課程度的滿意度與興趣則差異顯著。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，道德模塊與實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)生滿意度與興趣均顯著高于其他模塊，這兩個模塊下的教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，授課方式是對案例與視頻的討論與總結(jié)，學(xué)生更喜歡。

（三）不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生滿意度比較

研究生發(fā)展心理學(xué)課程是建立在本科發(fā)展心理學(xué)課程之上的，屬于能力拔高類課程。但由于研究生的經(jīng)驗(yàn)不同，一部分來自跨專業(yè)報考的學(xué)生從未接觸過這門課程，因此對這兩部分學(xué)生的滿意度進(jìn)行比較。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)過的學(xué)生（M=4.19，SD=0.651）與未學(xué)習(xí)過的學(xué)生（M=4.033，SD=0.665）在學(xué)習(xí)本門課程的滿意度沒有顯著差異（t=0.554，P>0.5），學(xué)生對此次教學(xué)改革都能接受，但通過開放式問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，本科期間未學(xué)習(xí)過本門課程的同學(xué)問題更多，對增加課時的需求也更大。

（四）學(xué)生的意見與建議

在關(guān)于課程的滿意度調(diào)查中，100%的學(xué)生認(rèn)為是比較滿意的，說明此次課程改革獲得了學(xué)生的認(rèn)可。每位教師關(guān)于學(xué)生匯報與討論的平時成績也給予了高度認(rèn)可，80%的學(xué)生獲得了90分以上的好成績，充分肯定了研究生自身的能力，表明課程改革是符合研究生能力培養(yǎng)的。通過梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的意見與建議可分為三類。一是教學(xué)方法。學(xué)生認(rèn)為此次改革中學(xué)生匯報內(nèi)容較多，尤其是本科期間未學(xué)習(xí)過本門課程的同學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，存在少數(shù)跨專業(yè)學(xué)生聽不懂、不會選題與匯報的情況，認(rèn)為自己在查詢相關(guān)資料時理解難度較大。部分同學(xué)針對匯報這一環(huán)節(jié)提出了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄗh，例如匯報方向的具體化、教師對匯報內(nèi)容的梳理與總結(jié)。學(xué)生對其他教學(xué)方法也提出了自己的希望：增加討論環(huán)節(jié)、理論課時、案例分析、視頻教學(xué)、學(xué)科前沿，增加經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對本門課程保持熱情，也能反映出學(xué)生之間的個體差異，后期研究應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺與提高。二是教學(xué)技能。少數(shù)同學(xué)針對教師的課件提出了改進(jìn)意見，表明教師的技能確實(shí)需要提高，這也表明學(xué)生對教師的要求也越來越高。三是考核方式，很多學(xué)生很喜歡課堂的氛圍，但對閉卷考試略顯不接受，提出希望采用開卷考試的要求。雖然此次改革在考核方面已經(jīng)做出了較大調(diào)整，但研究生所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從基本理論、基礎(chǔ)知識與基本技能中得以升華，需要更高水平的考核。研究生考試試卷中知識的考核應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ目己?，從?yīng)用、創(chuàng)新等角度考察研究生的思維、能力，從創(chuàng)新型、案例式等題目替換常規(guī)題目，從而做到對考核方式的進(jìn)一步改革。

四、不足與展望

本次研究生發(fā)展心理學(xué)模塊化教學(xué)模式的嘗試取得了一些成效，但未能針對學(xué)生的個體差異性提供教學(xué)，忽視了跨專業(yè)學(xué)生與本專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與理解差異，難度設(shè)置不均衡。因此在開課前，教師應(yīng)舉辦師生交流會，提前了解學(xué)生對課程的期待、疑惑與建議，全面深入地了解學(xué)生，方便在課上課下推薦、提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料以供不同學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。第二，現(xiàn)有教學(xué)改革中采用的匯報、討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，但還存在一定缺點(diǎn)，選題劃分的范圍、匯報形式的標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)評分的主觀性都對學(xué)生、教師提出了挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐課之前增強(qiáng)師生交流、生生交流，將實(shí)踐課制定得更加標(biāo)準(zhǔn)化，通過更加翔實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和多樣的互動形式來督促學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，不斷提升相應(yīng)的能力。第三，改革中只在線下課堂中做了相應(yīng)的改變，在有限的時間里無法顧及全面，造成一部分的信息缺失，也限制了師生、生生之間的交流與溝通，使部分學(xué)生對課堂內(nèi)容有一些困惑，削弱了教學(xué)效果。因此，應(yīng)增加線上課程，幫助學(xué)生自學(xué)。在今后的課程設(shè)計(jì)中，教師可將學(xué)習(xí)資料、討論、師生交流放在線上，使用課下時間對學(xué)生補(bǔ)實(shí)基礎(chǔ)、提高能力、引領(lǐng)科研。未來的教學(xué)模式已逐步向“線下為主、線上為輔”的線上線下相融合模式發(fā)展，因此研究生發(fā)展心理學(xué)的課改不僅要在線下的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評估等方面進(jìn)行改革，也要融入線上教育，彌補(bǔ)線下教育存在的缺漏。第四，無論是前人教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)還是本次改革的缺點(diǎn)，都直觀反映出教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)研究的缺乏限制了教師的選擇與教學(xué)。本次研究中，由于缺乏豐富的案例與實(shí)驗(yàn)研究，每次案例與實(shí)驗(yàn)的選擇均由本次課程的授課教師負(fù)責(zé)，存在一定的片面性，相關(guān)案例不能完整豐富地呈現(xiàn)給學(xué)生。研究生發(fā)展心理學(xué)的課程改革需建立相應(yīng)案例庫，豐富課程內(nèi)容。高校可組織本門課程的所有代課教師進(jìn)行交流討論，組織編寫發(fā)展心理學(xué)相關(guān)的案例，組成一個全面的、比較新的案例庫，既方便代課教師授課內(nèi)容的選擇，又能為學(xué)生展示更為全面的案例，幫助學(xué)生理解與應(yīng)用。還可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課課時，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手來了解實(shí)驗(yàn)的背景、目的、內(nèi)容、結(jié)果與結(jié)論，并通過此過程理清科研思路，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理等科研能力。

本研究通過創(chuàng)新改革教學(xué)方式，借助發(fā)展心理學(xué)課程的平臺，借助模塊化教學(xué)的模式、多種教學(xué)方法與考核方式，幫助學(xué)生建立問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與素質(zhì)全面和協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)，為今后的相關(guān)課程改革提供了一條思路，有一定借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）