我國教師信息化技術專業(yè)發(fā)展狀況及啟示

吳舒靜 韓嬌

摘要：由經濟合作與發(fā)展組織（OECD）研發(fā)實施的“教師教學國際調查”（TALIS）項目是一項規(guī)模巨大的教師和學校領導國際調查。本文以TALIS 2018報告為基礎，對調查中教師涉及的信息化技術項目進行綜合分析，如在特定課堂使用信息化技術的頻率、職前和在職教師的信息化技術培訓計劃、在教學中對信息化技術的準備程度、信息化技術的參與程度，以及對信息通信技術技能的需求等，以此闡明我國教師信息化技術專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求、作用和影響，最后據(jù)此得出研究結論，為促進教師教育專業(yè)發(fā)展信息化提供了建議。

關鍵詞：信息化技術;TALIS報告;教師教育;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-04

● 研究背景及意義

1.國際背景

當前，教育文化軟實力日漸成為各國之間競爭的重要因素，提升本國教育質量是各國關注的焦點。優(yōu)質的教師教育體系是高質量教育體系的核心組成部分，因此，加強教師教育成為世界各國提高教育質量的重要政策工具。[1]隨著社會科學信息的高速發(fā)展，教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展日益成為各國投資和研究的重點。

2.國內背景

為應對新冠肺炎疫情暴發(fā)對教育產生的影響，我國實行了“停課不停學”政策，倒逼教師運用信息通信技術進行教學，將教育現(xiàn)代化發(fā)展推向高潮，教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化也隨之成為研究的熱點問題之一。由中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出要“建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍……夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展”。[2]

綜上所述，無論是基于我國實際情況還是政策支持，培育具有現(xiàn)代化思想和手段的新時代教師成為當下教師隊伍建設最緊要的任務之一。

● 數(shù)據(jù)來源

本研究采用的數(shù)據(jù)均來自世界經合組織（OECD）官網中的教師教學國際調查數(shù)據(jù)（Teaching and Learning International Survey，簡稱TALIS）第一卷《作為終身學習者的教師和學校領導》（Volume I Teacher and School Leaders as Lifelong Learners）。此卷從47個國家或地區(qū)中隨機選取了具有代表性的4000名教師和他們所在的200所學校的校長，共有接近26000名教師填寫數(shù)據(jù)，最終得出的數(shù)據(jù)代表的是參與調查的47個國家或地區(qū)近800萬名教師的總體情況。[3]本文對調查中涉及的詢問教師關于某一特定課堂中運用信息技術配合教學的頻率、教師培訓中是否包含將信息技術應用于教學過程中的技能培訓教師對信息技術的準備度以及過去一年是否參加信息技術培訓發(fā)展以對信息技術發(fā)展的需求程度等條目進行綜合分析，旨在明確當前教師專業(yè)發(fā)展培訓體系中現(xiàn)代化的狀況及需求、作用及影響，為我國教師專業(yè)信息化提供數(shù)據(jù)支撐和理論依據(jù)。

● 研究結論與討論

1.教師專業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)狀及需求

（1）信息化手段的培訓現(xiàn)狀

在TALIS2018報告中，針對教師培訓中參與的項目分小學、初中、高中三個階段進行調查，調查對象主要是教師和校長。根據(jù)對TALIS2018調查中的因素進行分析可以得知，當前教師培訓體系中對教師專業(yè)現(xiàn)代化途徑的培訓主要體現(xiàn)在“線上課程/研討”和“線上活動”兩個方面。針對這兩個方面，對教師的調查為，當他們在目前的學校開始工作時，哪些規(guī)定是他們入職培訓的一部分？對校長的調查為，調查時，學校教師入職培訓包括哪些規(guī)定？調查結果以教師為主，校長的回答被合并到教師數(shù)據(jù)中，并使用教師最終權重進行加權。以誤差最小且最具代表性的初中為例，對在教師入職培訓中包含的“線上課程/研討”和“線上活動”規(guī)定進行統(tǒng)計。

從統(tǒng)計結果可知，我國上海的教師無論是“線上課程/研討”還是在“線上活動”方面都位于世界第一，可見上海已經將現(xiàn)代化手段的培訓作為教師培訓體系中的重要部分。整體而言，針對現(xiàn)代化教學手段的培訓，已經成為大多數(shù)國家教師培訓體系的重要組成部分。此外，從結果來看，校長所給的數(shù)據(jù)大多大于教師所給的數(shù)據(jù)。因此可知，大多數(shù)校長規(guī)定的培訓內容不一定能夠百分之百落實到位，基于這一現(xiàn)象，落實與實施教師專業(yè)化培訓體系內容，應成為我國教師專業(yè)化培訓的重點考察對象。

（2）參與教師專業(yè)信息技術培訓的狀況

自2013年以來，幾乎所有國家的教師讓學生在項目或課堂工作中使用信息通信技術的頻率都有所上升，經合組織的調查中53%的教師報告“經常或總是”使用這種做法。這反映了數(shù)字化和信息通信技術在社會各領域的廣泛傳播趨勢，同時也反映了教師隊伍的更新，年輕教師對這些技術更加熟悉。然而，調查顯示，只有56%的教師參加了將信息通信技術用于教學的培訓，只有43%的教師在開始教學時感到這一要素已準備充分或非常充分。學校領導的觀點再次印證了這一點：25%的領導認為數(shù)字技術在教學中的使用不足是高質量教學的障礙，這表明教師在使用信息通信技術方面可能受到限制。

在TALIS2018報告中，對教師參與專業(yè)發(fā)展培訓的調查一共包括15個主題，其中與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化息息相關的是關于信息通信技術的培訓。為使結果更加全面科學，本研究對教師專業(yè)發(fā)展中正規(guī)教育或培訓中納入信息通信技術要素和教師實際參與的教師專業(yè)發(fā)展活動中包括的信息通信技術培訓兩個方面進行調查。

根據(jù)統(tǒng)計結果得知，近5年，全球80%以上的教師在正規(guī)教育或培訓中參與過信息通信技術的培訓，各國之間相差不大，但中國的上海和臺北均在均值之下，可見，我國在正規(guī)教育或培訓中對信息通信技術培訓的力度還有待加強。圖2調查內容為教師參與的專業(yè)發(fā)展活動中包含有信息通信技術培訓的百分比。

（3）教師專業(yè)發(fā)展信息通信技術需求狀況

在TALIS2018報告中，在關于教師參與專業(yè)活動的主題中信息通信技術排名第五，而將信息通信技術用于教學是教師非常需要的第二大專業(yè)發(fā)展領域?？梢?，信息通信技術在當前教師專業(yè)發(fā)展領域占據(jù)重要地位，而如何才能夠構建補足這一領域的需求將會是我國教師專業(yè)發(fā)展亟須解決的問題之一。

2.教師專業(yè)現(xiàn)代化的作用及影響

（1）職前教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展可以促進職后教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

將TALIS2018報告中統(tǒng)計的教師近期參與信息通信技術教學技能培訓和在正規(guī)教育或培訓中參與信息通信技術技能培訓進行相關統(tǒng)計，兩者的優(yōu)勢比率大于1[優(yōu)勢比表示解釋變量與兩類（如是/否）或兩類以上的分類結果變量的關聯(lián)程度，比值比低于1表示負關聯(lián)，比值比高于1表示正關聯(lián)，比值比為1表示沒有關聯(lián)]，這表示受過包括信息通信技術教學在內的正規(guī)教育或培訓的教師更有可能參加包括信息通信技術教學技能在內的專業(yè)發(fā)展活動，反之亦然。

統(tǒng)計結果顯示了教師過去參加職前教育或培訓（包括用于教學的信息和通信技術）對其最近參加涵蓋這些技能的專業(yè)發(fā)展活動的可能性的預測影響。雖然對結果的解釋應謹慎，但統(tǒng)計結果顯示的積極關系可以表明，促進將信息和通信技術用于教學的職前方案是鼓勵教師繼續(xù)參與保持和提高其專業(yè)能力的專業(yè)發(fā)展活動的一種手段，通過這種手段可以將新技術融入教學實踐。這一結果表明，職前教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展可以促進職后教師專業(yè)現(xiàn)代化的持續(xù)發(fā)展。

（2）教師參與信息通信技術技能培訓決定了學生對信息通信技術的使用頻率

對TALIS2018報告中數(shù)據(jù)的邏輯回歸分析顯示，職前教師教育和在職教師培訓是教師在教學活動中采用信息通信技術的兩個重要驅動力。當信息和通信技術用于教學被納入其正規(guī)教育或培訓時，教師更有可能讓學生“經?！被颉翱偸恰笔褂眯畔⒑屯ㄐ偶夹g進行項目或課堂工作?？梢?，教師參與信息通信技術技能培訓決定了學生對信息通信技術的使用頻率。

● 國際視野下教師培訓體系中教育專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對我國的啟示

1.重視對教師信息通信技術教育的投資，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化

人才培養(yǎng)的途徑在于教育，將教育看作促進國家發(fā)展最基本和最重要的力量，已成為世界各國政府的共識[4]，通過培養(yǎng)人才服務社會，可以獲得的回報遠遠大于投資。對教育的投資應當首先從對教師的投資開始，通過TALIS2018報告可知，我國對教師信息通信技術教育的投資重要性的認識在全球均值之下，投資的重視水平位于全球中下，投資不到位則不能保證教師充分接受信息通信技術教育培訓。教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要途徑。教育現(xiàn)代化發(fā)展要體現(xiàn)教育供求更加平衡、教育資源配置更加高效、教育結構更加優(yōu)化、教育手段更加先進等各方面特征[5]，因此，要想實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展必須首先重視對教師信息通信技術的教育培訓。

2.開發(fā)利用多種現(xiàn)代化手段與途徑，促進教育資源公平分配

教師在接受培訓過程中，除了線上課程和線上活動兩種途徑之外，還應開發(fā)和運用多種途徑。例如，隨著5G時代的到來，我國可開拓國家數(shù)字教育資源體系，利用大數(shù)據(jù)匯集各地豐富的教學、文化和科研資源，各地也可通過5G技術對匯集好的資源隨取隨用，互聯(lián)網為各地各級各類學校的教師接受培訓提供了高質量資源，也為教師繼續(xù)教育提供了物質保障。又如，隨著高科技的發(fā)展，教師可以通過網上模擬上課，進行備課和學習等。智能技術的興起為解決教育發(fā)展中的痛點難點問題提供了新思路，并且數(shù)據(jù)驅動被認為是大數(shù)據(jù)時代教育的必然走向。[6]在大數(shù)據(jù)的背景之下開發(fā)與利用多種現(xiàn)代化手段與途徑，一方面可以方便教師主動學習，另一方面也能促進教育資源的優(yōu)質共享。

3.強化教師職前職后現(xiàn)代化教育培訓，樹立終身學習理念

據(jù)統(tǒng)計，科學技能的發(fā)展以每年11%～17%的速率貶值[7]，可見，樹立終身教育的理念尤為緊迫。根據(jù)統(tǒng)計結果可知，職前參與信息通信技術教育可以影響其職后參與信息通信技術教育，教師參與信息通信技術教育可以直接影響學生對信息通信技術使用頻率?；诖耍瑧攺娀處熉毲奥毢蟋F(xiàn)代化技術與能力培訓的有機銜接，師范大學應將信息通信技術教育列入課程，在入職培訓和職后繼續(xù)教育中將信息通信技術及現(xiàn)代化手段列為必要因素，并且對培訓內容不斷進行迭代更新，幫助教師樹立終身學習理念。

4.將信息通信技術使用情況列入教學評價系統(tǒng)，提升教師隊伍專業(yè)化發(fā)展質量

克里夫指出，要讓教師能夠綜合運用物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、AR/VR、3D打印等技術實施新時代的教學，加快建設“人工智能+教師”隊伍。[8]TALIS2018報告的數(shù)據(jù)表明，盡管各國都在信息通信技術培訓中下了功夫，但是僅有53%的教師能夠讓學生在課堂中使用信息通信技術進行學習，可見，經過培訓之后的教師也不一定都能夠真正在課堂中進行應用。為保證信息通信技術的實施與應用，將信息通信技術使用情況列入教學評價系統(tǒng)，一方面可以檢測教師對信息通信技術的使用情況，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)教師在使用信息通信技術過程中的難點和痛點，為下一次的培訓提供依據(jù)。同時，將信息通信技術使用情況列入教學評價系統(tǒng)也可以進一步改革、豐富現(xiàn)有教學評價體系，從長遠角度促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展質量的提升。

人類社會走向以創(chuàng)新創(chuàng)造為主要特征的智慧時代，教師信息化教學能力的提升要以能夠更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造本領的學生為目標。[9]在此基礎之上，還應吸收借鑒國外優(yōu)秀經驗，彌補本國不足，只有這樣才能有效達成“建設一支高素質高質量創(chuàng)新型教師隊伍”的目標。

參考文獻：

[1]Linda Darling-Hammond and Ann Lieberman.Teacher Education around the World： Changing Polices and Practices[M].London and New York：Routledge.2012：151-172，164-165.

[2]周洪宇.中國教育現(xiàn)代化2035與高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設[J].中國教師，2020（11）：20-23.

[3]曾汶婷.國際比較視野下教師專業(yè)地位、工資待遇與從教意愿研究——基于TALIS2018調查數(shù)據(jù)[J].教育科學論壇，2020（28）：5-9.

[4]徐秉國.沒有教育現(xiàn)代化就沒有國家現(xiàn)代化[N].中國教育報，2017-03-10.

[5]楊小微.以高質量發(fā)展理念推進教育現(xiàn)代化[J].教育發(fā)展研究，2021，41（03）：3.

[6]楊開城.教育何以是大數(shù)據(jù)的[J].電化教育研究，2019（02）：5-11.

[7]克里夫·R·貝爾菲爾德.教育經濟學——理論與實證[M].曹淑江，譯.北京：北京大學出版社，2007：17.

[8]陳琳，陳耀華.智慧時代中國教育現(xiàn)代化特征論[J].中國電化教育，2020（07）：30-37.

[9]陳耀華.提升教師信息化教學力的中國路徑及優(yōu)化發(fā)展[J].中國電化教育，2020（12）：99-104.

作者簡介：吳舒靜（1971.1—），臺灣人，南寧師范大學教育系副教授，博士，研究生，研究方向為教育技術、教師專業(yè)發(fā)展等。韓嬌（1991.1—），內蒙古人，南寧師范大學教育管理專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向為教育技術、教師專業(yè)發(fā)展等。

本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度廣西財經素養(yǎng)教育研究專項一般課題“基于TPACK的廣西中小學教師財經素養(yǎng)教育教學能力評價指標構建與培育模式研究”（批準文號：桂教科學（2021）26號，立項編號：2021ZJY962）的研究成果之一。