基于SPOC的混合式教學(xué) 在高師院校的應(yīng)用與優(yōu)化研究

賀宏偉 袁東斌

摘要：本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談、平臺數(shù)據(jù)分析的方法，對閩南師范大學(xué)師范生必修教師教育課程“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”的混合式教學(xué)進(jìn)行研究，分析了基于SPOC的混合式教學(xué)的現(xiàn)狀、效果和經(jīng)驗，探究了實施過程中存在的主要問題，最后針對問題從平臺的功能和穩(wěn)定性、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的導(dǎo)學(xué)策略和評價機(jī)制等方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為高等師范院校開展基于SPOC的混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);師范生

中圖分類號：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-04

● 引言

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程。[1]當(dāng)前SPOC教學(xué)主要針對在校學(xué)生，教師事先把在線教學(xué)資源（如視頻材料或互動課件）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實體課堂中教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生對知識的吸收情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供有針對性的個性化教學(xué)服務(wù)，實施翻轉(zhuǎn)課堂?；旌鲜浇虒W(xué)，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式。近幾年，混合式教學(xué)在中小學(xué)、高等學(xué)校等教育領(lǐng)域的應(yīng)用顯著增長，基于SPOC的混合式教學(xué)是一個主要發(fā)展方向?；赟POC的混合式教學(xué)，不僅能夠更好地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢，還能利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生與教師形成互動，滿足學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需要。雖然越來越多的高校開始使用基于SPOC的混合式教學(xué)，并取得了一定的成效，但是在實際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了不少問題。

“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程是高等師范院校師范生必修的教師教育類課程，是培養(yǎng)和提升師范生信息素養(yǎng)的重要課程。師范生在學(xué)習(xí)該課程后，應(yīng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論，形成把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力。于是，筆者根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，嘗試采用基于SPOC的在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，以提高“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的教學(xué)效率。筆者首先針對學(xué)生對平臺的熟悉程度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面設(shè)計調(diào)查問卷，并對本校正在修讀“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解了該課程混合式教學(xué)的基本情況及學(xué)生對混合式教學(xué)的意見，共收回有效調(diào)查問卷487份。其次，對參與混合式教學(xué)的教師進(jìn)行深入訪談，了解該課程混合式教學(xué)的實施過程以及混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。最后，通過平臺后臺數(shù)據(jù)獲取學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)完成情況、成績等相關(guān)數(shù)據(jù)。利用專業(yè)軟件分析數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解基于SPOC的混合式教學(xué)的現(xiàn)狀和效果，并總結(jié)提煉出基于SPOC的混合式教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題，進(jìn)而探索如何更有效地開展基于SPOC的混合式教學(xué)。

● 基于SPOC的混合式教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.學(xué)生對混合式教學(xué)的了解情況

數(shù)據(jù)表明，只有5.64%的學(xué)生對基于SPOC的混合式教學(xué)非常了解，大多數(shù)學(xué)生了解一般，尚有8%左右的學(xué)生對混合式教學(xué)不了解。由此看來，學(xué)生對基于SPOC的混合式教學(xué)了解還不太充分。

2.學(xué)生對教學(xué)平臺的適應(yīng)性

閩南師范大學(xué)目前使用的SPOC平臺是超星集團(tuán)的學(xué)銀在線。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大約有70%的學(xué)生對平臺非常適應(yīng)或比較適應(yīng)，對平臺的功能和操作方法也比較熟悉。但仍有30%的學(xué)生不太了解平臺的主要功能及操作方法。另有部分學(xué)生反饋平臺存在bug，如作業(yè)提交后，再次打開會存在作業(yè)丟失的情況，或者互評時不小心打錯分?jǐn)?shù)卻不能修改的情況。

3.學(xué)生對混合式教學(xué)的感受

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，78.88%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)具有學(xué)習(xí)方式靈活的特點(diǎn);62.11%的學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)W到教材以外的知識;67.08%的學(xué)生認(rèn)為可以獲得多樣化的學(xué)習(xí)資源。由此看來，混合式教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是比較受歡迎的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)資源，能夠有效提升他們的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

4.授課教師對混合式教學(xué)的反饋

多數(shù)授課教師認(rèn)為，在基于SPOC的混合式教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性普遍比傳統(tǒng)課堂高，教學(xué)效果也比較明顯，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生利用SPOC平臺可以提前熟悉授課內(nèi)容，教師可以在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂實踐，學(xué)生的積極性和主動性得到發(fā)揮;其次，基于SPOC的混合式教學(xué)的評價方式比較多元化，SPOC平臺可記錄學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、日常出勤、討論、互動、作業(yè)等，教師可隨時從平臺上導(dǎo)出所有學(xué)生的詳細(xì)數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)可給教師提供非常重要的形成性評價依據(jù);最后，通過SPOC平臺，學(xué)生之間可互相協(xié)作，積極完成小組作業(yè)，平臺提供的作業(yè)互評功能不僅可以減輕教師批閱作業(yè)的工作量，同時也可讓學(xué)生欣賞彼此的作品，從而形成良好的交流協(xié)作模式。大多數(shù)授課教師表示，基于SPOC的混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，今后將繼續(xù)使用該平臺建設(shè)更豐富的適合本校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課程資源。

部分授課教師表示，在混合式教學(xué)實施過程中也存在一些問題，如教師對SPOC平臺提供的部分功能和操作方法不熟悉，基于SPOC的混合式教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)生作業(yè)互評過程中存在隨意評分情況，部分學(xué)生提交作業(yè)不太認(rèn)真，平臺功能還不完善，使用時仍存在諸多不便。

5.平臺數(shù)據(jù)及分析

筆者選擇了29個教學(xué)班級的后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，從平臺數(shù)據(jù)來看，不同專業(yè)、不同教師所帶的班級成績差距較大。究其原因，一是不同的授課教師對平臺的利用率有較大差異;二是不同授課教師在計算成績時對不同的考核內(nèi)容設(shè)置了不同的權(quán)重。筆者認(rèn)為，作為一門由同一教學(xué)團(tuán)隊承擔(dān)的公共必修課，應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。

從29個教學(xué)班級的后臺數(shù)據(jù)來看，課程任務(wù)主要集中在視頻和章節(jié)測驗上，形式相對單一，這說明教師對平臺的功能還不太熟悉，利用率低，尚未充分利用平臺的功能。

● 基于SPOC的混合式教學(xué)存在的問題

綜合分析筆者三年的教學(xué)實踐并參與對師生反饋和教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)目前基于SPOC的混合式教學(xué)模式在教學(xué)方式、教學(xué)平臺以及授課教師方面，都存在諸多需要改進(jìn)和完善的地方。

1.教學(xué)平臺與教學(xué)設(shè)施不夠完善

目前，筆者所在學(xué)校使用的SPOC平臺在使用過程中還存在一些問題。從學(xué)生的角度反饋有：平臺服務(wù)器不太穩(wěn)定，交互性不強(qiáng)，操作比較復(fù)雜，只能在電腦客戶端提交作業(yè)，作業(yè)開始互評后不能再補(bǔ)交等。從教師的角度反饋有：試題導(dǎo)入格式復(fù)雜，學(xué)生以附件方式提交的作業(yè)存在無法正常打開的情況等。

在硬件客戶端方面，學(xué)校尚有部分教室的電腦未連接網(wǎng)絡(luò)，部分教室的校園網(wǎng)網(wǎng)速有限，瀏覽視頻時會出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，尤其是全班學(xué)生同時打開網(wǎng)絡(luò)時，教學(xué)視頻幾乎無法正常顯示。此外，學(xué)校雖已實現(xiàn)校園網(wǎng)無感全覆蓋，但學(xué)生賬號訪問校園網(wǎng)無線Wi-Fi需按日收費(fèi)，大多數(shù)學(xué)生不愿為SPOC視頻學(xué)習(xí)花錢。

2.視頻學(xué)習(xí)效果不佳

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，61.49%的學(xué)生自我感覺自控能力比較弱，視頻學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付。31.06%的學(xué)生不了解課程學(xué)習(xí)過程，不能夠合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。還有部分學(xué)生表示對平臺的操作不熟悉，感覺課程內(nèi)容難以理解，加之平時作業(yè)偏多，平臺又缺乏完善的監(jiān)管方式，導(dǎo)致學(xué)生沒時間也沒興趣去認(rèn)真學(xué)習(xí)平臺上的視頻資源。因此，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自控能力及提高視頻學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

3.師生互動較少

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，52.17%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法及時得到教師的解答。究其原因是，混合式教學(xué)模式下教師任務(wù)繁多，不僅要在平臺上答疑解惑，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時還要組織正常的課堂教學(xué)活動，龐大的工作量直接導(dǎo)致教師無暇及時反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問題，師生互動交流較少。另外，平臺功能有限，互動方式單一，也是導(dǎo)致師生互動較少的一個原因。

4.課程評價方式不太合理

目前，筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程采用平時成績與期末考試相結(jié)合的方式，平時成績占40%，線下期末考試占60%。其中，平時成績主要由在線視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)和考勤三部分組成，線下成績主要是期末考試。該課程作為高師院校師范生必修教師教育類課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)基本應(yīng)用能力，這種能力用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試和視頻學(xué)習(xí)都不能很好地展現(xiàn)出來，所以課程評價方式有待進(jìn)一步完善。

● 基于SPOC的混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

1.完善平臺功能及穩(wěn)定性

完善SPOC學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該從兩方面著手：一是經(jīng)常維護(hù)教學(xué)平臺，保證其基本功能的正常運(yùn)行，提升平臺的兼容性，使平臺盡可能兼容不同的瀏覽器和不同型號的手機(jī)客戶端，確保平臺基本功能的正常運(yùn)行;二是提升平臺的趣味性、適用性與交互性，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)模塊建設(shè)，不斷完善平臺的各項功能，滿足不同用戶的個性化需求。

2.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，利用認(rèn)知工具促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是混合式教學(xué)取得成功的一個非常重要的因素。要激發(fā)人們做某件事的動機(jī)，首先要吸引其注意，使其對這件事充滿興趣，再讓其意識到所做事情與自身相關(guān)，然后讓其相信自己可以完成這件事，幫助其建立自信心。教師可以通過提供多種學(xué)習(xí)資源、設(shè)計不同形式的教學(xué)活動、加強(qiáng)師生間的互動交流、及時給予評價反饋等形式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在SPOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的主動性與自控力，而大多數(shù)學(xué)生往往自控力不足，專注度不夠，難以進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具來增強(qiáng)教學(xué)效果。對難度較高的問題，可以利用小組討論、合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。線上視頻播放期間可以嵌入一些互動題，這一方面便于學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，另一方面可以防止學(xué)生“刷”視頻，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.完善教師導(dǎo)學(xué)策略，加強(qiáng)師生互動

課程開始前教師應(yīng)向?qū)W生闡明本課程的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及考核評價方式，讓學(xué)生清楚本課程的目標(biāo)定位，了解學(xué)完本課程后可以達(dá)到的目標(biāo)。同時，教師應(yīng)事先讓學(xué)生了解基于SPOC的混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計課程的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生規(guī)劃課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動交流，真正將導(dǎo)學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”。

4.建立多元評價機(jī)制

與傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式相比，基于SPOC的混合式教學(xué)的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)過程都發(fā)生了根本性改變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，基于SPOC的混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的工作重心由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”變成設(shè)計教學(xué)形式、組織教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的考試來衡量，應(yīng)充分利用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，將師生評價、學(xué)生互評與學(xué)生自我評價交叉融合，建立多元評價機(jī)制。教師對學(xué)生的評價除考試之外，還可以包括階段測驗、日常作業(yè)、設(shè)計作品、課堂討論或線上討論、分組項目成果展示等;學(xué)生之間的互評可以包括SPOC平臺上的作業(yè)互評、論壇主題討論中的互動、線下課堂協(xié)作學(xué)習(xí)中的生生互評等;學(xué)生自我評價可以包含階段性學(xué)習(xí)小結(jié)、課程學(xué)習(xí)總結(jié)與反思等。多元評價機(jī)制相對于單一的評價方式來說，評價范圍更廣，評價尺度更深，更有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

● 結(jié)語

基于SPOC的混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，是教育發(fā)展的趨勢。本研究僅選取了閩南師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”這門教師教育類課程作為研究對象，至于其他課程是否也適用此模式、不同課程在實施此模式時存在哪些差異，如何才能使基于SPOC的混合式教學(xué)實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果等有待于進(jìn)一步研究。在高師院校開展基于SPOC的混合式教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該從深層次去探究。

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作者簡介：賀宏偉（1979—），女，湖南省邵東市人，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向為教育信息化。袁東斌（1979—），男，福建省漳州市人，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向為教育信息化。

基金項目：福建省教育廳中青年教師教育科研項目（JAS170257）;福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（FJJKCG15-084）;福建省教育科研青年課題（JAS150348）。