案例教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的探索與實踐

鄭林 李勇軍 遲明艷 鞏仔鵬 李月婷 劉麗娜 黃勇

摘? 要：案例教學(xué)是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑，對于培養(yǎng)高層次藥學(xué)應(yīng)用型人才具有重要意義。文章針對藥學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，著重介紹藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)案例編選的基本原則、案例素材的來源與范疇、案例的結(jié)構(gòu)格式和要求，以及案例教學(xué)的實施過程，以期為藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)案例庫建設(shè)和推動基于案例教學(xué)法的教學(xué)模式改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生;教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0083-05

Abstract： Case teaching is an important means to strengthen the practical ability training of professional degree postgraduates， which is of great significance to cultivate applied high-level pharmaceutical talents. Combined with the characteristics of pharmacy courses and the requirements of talent training， this paper introduces the basic principles of teaching case selection， the source and scope of case materials， the structure and requirements of cases， and the implementation process of case teaching， in order to provide reference for the construction of teaching case base and the reform of teaching mode based on case-based teaching method for the master of pharmacy professional degree.

Keywords： case teaching; professional master postgraduates of pharmacy; teaching mode reform

一、藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育引入案例教學(xué)的背景和必要性

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是關(guān)系國計民生的重要產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)重要組成部分，是“中國制造2025”和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，是國家著眼全局、統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)“健康中國”戰(zhàn)略發(fā)展的重要保障[1]。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，醫(yī)藥事業(yè)的飛速發(fā)展和醫(yī)藥高等教育的全面推進(jìn)，對醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

我國傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育注重科研型人才的培養(yǎng)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還不能滿足社會需求。為適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對藥學(xué)專門人才的迫切需求，完善藥學(xué)人才培養(yǎng)體系，2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會決定在我國新增設(shè)藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是以藥學(xué)職業(yè)實踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能夠從事藥物生產(chǎn)、使用、流通、監(jiān)管、服務(wù)等領(lǐng)域工作的高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才[2-3]。藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生更加強(qiáng)調(diào)理論知識實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這對于我國培養(yǎng)應(yīng)用型高層次藥學(xué)人才具有重要的意義。

十年來，全國各地高等醫(yī)藥院校相繼申請藥學(xué)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位由當(dāng)初42家增加至112家，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)輸送近萬名研究生，充實了中國高層次應(yīng)用型藥學(xué)技術(shù)和管理人才隊伍，為實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)提供有力的人才支撐[4]。由于我國各高校的藥學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的起步較晚，在教學(xué)方法與教學(xué)模式方面尚在摸索和探討階段，部分藥學(xué)專業(yè)碩士研究生還是側(cè)重于科研能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，根據(jù)醫(yī)藥職業(yè)領(lǐng)域的需要，以社會的認(rèn)可為培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)模式和提高研究生綜合能力是當(dāng)務(wù)之急[5]。為進(jìn)一步加快推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部近年來出臺了多項關(guān)于改革研究生培養(yǎng)模式的文件和措施。其中《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）、《教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號）、《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）、《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》等文件均指出，案例教學(xué)是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要手段，相關(guān)培養(yǎng)單位要積極推動專業(yè)學(xué)位研究生案例庫建設(shè)。教育部系列文件的出臺為藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫建設(shè)和實施案例教學(xué)提供了政策依據(jù)。

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過案例情境的呈現(xiàn)，將理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式[6]。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛商學(xué)院完善推廣，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法引入我國，被廣大教育工作者所應(yīng)用并獲得了較大的社會反響[7]。相比傳統(tǒng)的以教師為中心的高校教學(xué)模式，案例教學(xué)可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動參與和團(tuán)隊合作，從而建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。實踐證明，案例教學(xué)是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，推動教學(xué)模式改革，促進(jìn)教學(xué)與實踐相融合的重要手段，現(xiàn)已成為專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一種重要的教學(xué)方法[8-9]。

藥學(xué)專業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切，其涉及知識面廣，專業(yè)性強(qiáng)。特別是隨著新技術(shù)、新工藝與新材料的蓬勃興起，藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性被擺到前所未有的高度。面對新形勢，深入推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革，圍繞教學(xué)案例開發(fā)和案例庫建設(shè)積極開展實施案例教學(xué)，無疑更能對接行業(yè)和社會需求，與藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士教育中以藥學(xué)職業(yè)實踐為導(dǎo)向，實現(xiàn)醫(yī)藥職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一，理論素養(yǎng)與實踐能力的雙提升這一目標(biāo)更加吻合[3，10-11]。因此，為了順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展的需求，課題組對案例教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實踐，以期為藥學(xué)教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供一定參考。

二、案例教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中的應(yīng)用

（一）案例編選的基本原則

藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)案例庫是由多個案例組成，案例的質(zhì)量直接決定了案例教學(xué)的效果?；诤玫陌咐墙咐龓斓幕緱l件，在編選案例時，應(yīng)遵循以下基本原則。

1. 案例的真實性與原創(chuàng)性

案例編寫遵循真實性原則，案例必須依據(jù)藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、臨床使用、監(jiān)管與生產(chǎn)流通等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H情況編寫。案例庫的素材一方面可以從現(xiàn)有成功上市銷售的商業(yè)化制劑產(chǎn)品研究開發(fā)中選擇、提煉，在保證真實性的前提下，認(rèn)真挑選，合理編排;另一方面，更注重“原創(chuàng)性教學(xué)案例”的挖掘、整理，從學(xué)科教師團(tuán)隊開展的創(chuàng)新藥物科研實踐和產(chǎn)學(xué)研合作研發(fā)的創(chuàng)新藥物產(chǎn)品以及校企合作開展的產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)提升與質(zhì)量提升中挖掘、整理，形成原創(chuàng)性教學(xué)案例，從而打造“貼近學(xué)生、貼近崗位”的教學(xué)案例。

2. 案例的典型性與啟發(fā)性

所選擇案例是具有一定代表性的典型事例，有豐富的教學(xué)內(nèi)涵，既可較好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要突出不同的知識重點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)一致。案例內(nèi)容應(yīng)符合時代發(fā)展的需要，應(yīng)用性強(qiáng)，突破傳統(tǒng)思維，新穎獨(dú)特。如把原創(chuàng)性科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，按照“課題研究→新技術(shù)引進(jìn)→教學(xué)案例編寫→課堂教學(xué)應(yīng)用”的形式，使學(xué)生了解科技最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)，案例必須帶有問題，使學(xué)生從案例中思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力。

3. 案例的完整性與系統(tǒng)性

圍繞創(chuàng)新藥物研究、開發(fā)和應(yīng)用的實踐過程以及藥物轉(zhuǎn)化流程、臨床用藥事件或藥品監(jiān)管和生產(chǎn)流通過程構(gòu)建案例，案例內(nèi)容應(yīng)覆蓋教學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容和知識點(diǎn)，注重案例內(nèi)容涵蓋知識的相關(guān)性及多樣性，注重知識的橫向和縱向聯(lián)系，案例的敘述要具體、特定，除情節(jié)完整外，應(yīng)包含案例正文和案例教學(xué)指導(dǎo)或使用說明，從而發(fā)揮現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義。

（二）案例素材的來源與范疇

根據(jù)目前藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究領(lǐng)域，教學(xué)案例庫素材的來源與范疇版塊包括以下三個方面。

1. 工業(yè)藥學(xué)

主要涵蓋新藥研發(fā)技術(shù)、藥物合成工藝、藥物制劑工藝、藥物評價方法和藥品質(zhì)量控制等內(nèi)容。

2. 臨床藥學(xué)

主要涵蓋藥學(xué)監(jiān)護(hù)、合理用藥與臨床藥物評價和藥物臨床研究監(jiān)察與評價等內(nèi)容。

3. 管理藥學(xué)

主要涵蓋醫(yī)藥政策與法規(guī)、醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)、藥品質(zhì)量監(jiān)督與管理、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策和藥品注冊等內(nèi)容。

（三）案例的結(jié)構(gòu)格式和要求

為了便于案例庫的規(guī)范化管理和教師開展案例教學(xué)的需要，案例庫建設(shè)的案例內(nèi)容須進(jìn)行規(guī)范化處理，要具備完整的格式和構(gòu)成要素，統(tǒng)一案例格式和要求，體現(xiàn)案例的規(guī)范性、系統(tǒng)性、整體性特點(diǎn)，以實現(xiàn)案例編輯和檢索、案例評價和更新維護(hù)、資源共享等功能，以便于案例的充分利用[11]。教學(xué)案例的格式和要求如下：

1. 案例名稱

是案例的標(biāo)志，應(yīng)簡明扼要、突出主題，集中反映案例的中心思想和特色。

2. 案例歸類

指該案例的專業(yè)領(lǐng)域或方向，應(yīng)歸屬于臨床藥學(xué)、工業(yè)藥學(xué)與管理藥學(xué)哪一版塊。

3. 案例摘要和關(guān)鍵詞

案例摘要應(yīng)體現(xiàn)案例基本內(nèi)容和所涉及的事實認(rèn)定、藥學(xué)某領(lǐng)域適用的具體問題。關(guān)鍵詞是案例內(nèi)容關(guān)鍵問題的凝練，應(yīng)體現(xiàn)案例類型、涉及某領(lǐng)域具體問題。

4. 適用課程及教學(xué)目標(biāo)

是案例的教學(xué)目的與用途，指通過該案例得到何種教學(xué)目標(biāo)以及效果。

5. 案例正文

是案例的主體， 一般應(yīng)包括引言（背景和起因），主體內(nèi)容（發(fā)展過程、證據(jù)材料），結(jié)尾構(gòu)成。案例的敘述要具體、特定，篇幅一般在3 000～5 000字左右。

6. 教學(xué)指導(dǎo)手冊

是案例使用說明和案例教學(xué)的指導(dǎo)性參考材料，包括教學(xué)計劃、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)、通過案例要解決的相關(guān)問題以及預(yù)期教學(xué)效果、課堂時間安排、思考題、參考文獻(xiàn)等基本內(nèi)容[10]。為了使教學(xué)發(fā)揮問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的作用和更具針對性，需針對案例提出問題，明確案例所涉及的主要知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到教學(xué)要求。根據(jù)案例列出思考題和拓展知識內(nèi)容，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

7. 案例來源與編寫者

案例的來源渠道及案例的原創(chuàng)者及收編人。

（四）案例示例

案例名稱：右旋酮洛芬氨丁三醇速釋緩釋雙層片的選題與研制

專業(yè)領(lǐng)域/方向：工業(yè)藥學(xué)

摘要：右旋酮洛芬氨丁三醇是具有優(yōu)良抗炎、鎮(zhèn)痛作用的新一代非甾體抗炎藥。目前國內(nèi)外右旋酮洛芬氨丁三醇的上市產(chǎn)品僅有注射劑、普通片劑及膠囊劑，尚未見其新型口服給藥系統(tǒng)的研究報道。該藥普通劑型存在半衰期短、給藥頻繁等缺點(diǎn)，因此，利用現(xiàn)代制劑新技術(shù)，研制開發(fā)一種右旋酮洛芬氨丁三醇速釋緩釋雙層片，能針對急性銳痛和慢性病理性疼痛同時發(fā)揮作用，具有較廣闊的臨床應(yīng)用前景。本案例根據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理總局化學(xué)藥品注冊分類改革工作方案中對改良型新藥的界定，針對其中劑型改良型新藥的選題和研究思路這一關(guān)鍵共性問題，通過對右旋酮洛芬氨丁三醇速釋緩釋雙層片的選題依據(jù)、劑型設(shè)計、制劑處方與工藝研發(fā)、制劑性能評價等各環(huán)節(jié)工作的論述，以明確劑型改良型新藥的基本內(nèi)涵與特征，并闡明該類項目選題調(diào)研的基本思路及其藥學(xué)研究的基本內(nèi)容與設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：劑型改良型新藥;右旋酮洛芬氨丁三醇;速釋緩釋雙層片;藥學(xué)研究;設(shè)計思路

適用課程：藥劑學(xué);藥物新劑型與制劑新技術(shù)

教學(xué)目標(biāo)：通過對研發(fā)制劑右旋酮洛芬氨丁三醇速釋緩釋雙層片的詳細(xì)剖析，使學(xué)生更清楚、更具體、更全面地認(rèn)識雙層片緩釋技術(shù)，掌握雙層緩釋片的組成及各部分的作用，了解使用雙層片緩釋技術(shù)的目的和必要性，明確該技術(shù)能解決的問題及其優(yōu)勢所在。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）查閱右旋酮洛芬氨丁三醇的基本知識、藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀。

（2）分析右旋酮洛芬氨丁三醇臨床使用中存在的問題及缺點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)緩控釋制劑的類型和特點(diǎn)。

（4）學(xué)習(xí)速釋緩釋雙層片的制劑處方、工藝、性能評價要點(diǎn)。

（5）討論右旋酮洛芬氨丁三醇的制劑發(fā)展方向。

預(yù)期教學(xué)效果：本案例基于右旋酮洛芬氨丁三醇現(xiàn)有市售制劑半衰期短、給藥頻繁的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提出解決臨床應(yīng)用存在問題的思路，從而讓學(xué)生從實際問題中深入理解藥物劑型與藥動學(xué)、藥效學(xué)和安全性的關(guān)系，藥物劑型與患者依從性的關(guān)系，以及增強(qiáng)學(xué)生在今后工作實踐中開展藥物新劑型設(shè)計時，通過綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計的能力。

案例來源：本案例屬于原創(chuàng)性教學(xué)案例，其素材來源于課題組承擔(dān)完成的貴州省社會發(fā)展攻關(guān)計劃項目《右旋酮洛芬氨丁三醇速釋緩釋制劑的研制開發(fā)》。

（五）案例教學(xué)的實施

為獲得良好的教學(xué)效果，實施案例教學(xué)法時，除了案例內(nèi)容的質(zhì)量外，有效的教學(xué)形式和秩序同樣不可或缺。從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力和提高學(xué)習(xí)興趣的實際出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生針對案例內(nèi)容，團(tuán)結(jié)協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考、分析、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1. 學(xué)生課前準(zhǔn)備

3～5名研究生組成學(xué)習(xí)小組，老師根據(jù)授課要求，提前一周將選擇的教學(xué)案例資料發(fā)給學(xué)生，并說明教學(xué)目的與要求，讓學(xué)生自主搜集、學(xué)習(xí)必要的信息并討論、撰寫學(xué)習(xí)報告，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行討論。如“對乙酰氨基酚相關(guān)劑型初探”的教學(xué)案例，將案例發(fā)布給學(xué)生后，同時發(fā)布與本次教學(xué)過程相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）回顧對乙酰氨基酚的基本知識，包括化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、藥理作用;（2）總結(jié)對乙酰氨基酚現(xiàn)有市售劑型和臨床應(yīng)用中存在的主要問題;（3）自主學(xué)習(xí)劑型設(shè)計的基本原則和緩控釋、靶向制劑的特點(diǎn)、釋藥原理及制備工藝;（4）對所給案例進(jìn)行分析，對乙酰氨基酚劑型提出改進(jìn)思路。針對上述學(xué)習(xí)要求，首先學(xué)生自行熟悉案例資料內(nèi)容，再根據(jù)授課教師所提問題獨(dú)立查閱資料，提出問題的解決方案，對資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并于課前1～2天上交學(xué)習(xí)報告。課前準(zhǔn)備部分是案例教學(xué)法能夠獲得預(yù)期效果的基本保障。

2. 課堂討論

課堂討論的形式是學(xué)生自由發(fā)言，通過課堂的交流討論，深入思考、調(diào)整和修訂案例分析方案。首先各學(xué)習(xí)小組的同學(xué)代表匯報該組對于案例的分析和解決方案。小組成員以外的其他同學(xué)對匯報內(nèi)容進(jìn)行提問和質(zhì)詢，發(fā)言的學(xué)生或同伴對提問予以解答。以“對乙酰氨基酚相關(guān)劑型初探”的案例為例，各組同學(xué)針對“對乙酰氨基酚”臨床應(yīng)用存在問題所提出的劑型改進(jìn)思路各有不同。有的組是針對其臨床主要毒副作用進(jìn)行劑型改進(jìn)，如中空栓劑、鼻黏膜給藥制劑等，使藥物避開小腸吸收后直接進(jìn)入肝臟所帶來的傷害，從而降低對乙酰氨基酚的肝臟毒性。有的組是針對其釋藥特性考慮的劑型改進(jìn)，如灌腸劑、結(jié)腸靶向制劑等，以發(fā)揮速效、長效解熱鎮(zhèn)痛作用。同時有的組采用了相同的劑型改進(jìn)思路，但在劑型的處方和工藝上又有所差別，并對各自的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行積極的討論或爭論。在此基礎(chǔ)上，授課教師組織學(xué)生針對案例所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生對有爭論的問題重點(diǎn)討論，從而引導(dǎo)學(xué)生分析得出合理的案例解決方案。最后授課教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對案例重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，糾正討論中的模糊認(rèn)識及錯誤的觀點(diǎn)，做到舉一反三的效果。討論中教師可針對學(xué)生考慮不到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用知識綜合分析問題的能力，從而完成由知識的積累轉(zhuǎn)為對知識的運(yùn)用這一重要過程。

3. 教學(xué)效果評價

案例教學(xué)的評價體系以過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式構(gòu)成，授課教師應(yīng)對學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課后總結(jié)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價打分。同時由于案例教學(xué)是在學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，小組成員比教師更了解其他成員的課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且成員之間互評在相互監(jiān)督的同時，還能提高其課前學(xué)習(xí)的參與度，因此學(xué)生評價也是評價體系的重要一環(huán)。具體包括課前學(xué)習(xí)報告（教師評價）占10%，課堂討論活動（教師評價）占30%，組內(nèi)評價（成員互評）占20%，陳述過程評價（學(xué)生評價）占30%，課后總結(jié)報告（教師評價）占10%。通過學(xué)生問卷調(diào)查對案例教學(xué)效果進(jìn)行了評價，90%的學(xué)生對案例課興趣濃厚，對案例教學(xué)法的運(yùn)用非常滿意，對知識的掌握程度和專業(yè)的認(rèn)同感明顯提高;80%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)比傳統(tǒng)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)過程中自己的綜合能力有提升，學(xué)習(xí)主動性和溝通交流能力加強(qiáng)。總之，采用案例教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析解決實際問題的能力，以及團(tuán)隊合作精神，并可促進(jìn)教師的自我提升。

三、結(jié)束語

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。同時，2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)，也對我國醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域高水平、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士教育的突出特點(diǎn)是以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征，學(xué)術(shù)性與醫(yī)藥職業(yè)性緊密結(jié)合，能夠利用所學(xué)知識分析、解決本領(lǐng)域的實際問題，勝任本領(lǐng)域內(nèi)的實際工作。在探索適應(yīng)職業(yè)崗位的教學(xué)方法中，將案例教學(xué)法充分運(yùn)用到藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中，已成為教學(xué)改革與創(chuàng)新的一種新模式。案例教學(xué)以培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力和職業(yè)技能為導(dǎo)向，通過在案例分析中體現(xiàn)藥品研究、生產(chǎn)、流通、使用和監(jiān)管等領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，成為聯(lián)系理論知識和實踐之間的橋梁，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了有力支持。然而，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)探究式的課堂教學(xué)方法，在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用尚需進(jìn)一步探索，特別是要按照行業(yè)和社會需求不斷完善和更新案例庫，拓展案例庫內(nèi)容的深度和廣度，規(guī)范案例教學(xué)程序，提高案例教學(xué)質(zhì)量，整合案例資源，探索案例庫共享機(jī)制，充分發(fā)揮案例教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)以應(yīng)用型藥學(xué)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)的藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。

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