理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策分析

黃亞飛 席燕輝 唐欣

摘? 要：理工類專業(yè)課具有側(cè)重邏輯、偏重推理的特點(diǎn)，針對(duì)高校在專業(yè)課課程思政建設(shè)中存在思政內(nèi)涵外延理解不深、思政教育目標(biāo)把握不準(zhǔn)、專業(yè)教師思政能力低和思政評(píng)價(jià)體系不健全等突出問(wèn)題，從提升教師專業(yè)水平和課程思政能力、完善思政教育文化和資源建設(shè)方面分析，給出了采用線上線下混合教學(xué)解決課時(shí)擠占、顯性教育和隱性教育相結(jié)合保障課程思政效果、由課程思政目標(biāo)達(dá)成情況改進(jìn)基礎(chǔ)工作、以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況反向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)制度等具體改進(jìn)措施。據(jù)此提出理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)質(zhì)量保障與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的整體方案，為新工科背景下的課程思政教育提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)教師;立德樹人;問(wèn)題與對(duì)策;持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0172-04

Abstract： The specialty courses of science and engineering are characterized by emphasis on logic and reasoning. In view of the outstanding problems existing in the ideological and political construction of specialized courses in colleges and universities， such as poor understanding of ideological and political connotation and extension and inaccurate grasp of ideological and political education target， low ideological and political ability of professional teachers and imperfect ideological and political evaluation system. This paper analyzes the aspects of improving teachers' professional level and curriculum ideological and political ability， perfecting ideological and political education culture and resource construction， and gives some concrete improvement measures， such as adopting online and offline mixed teaching to solve the problem of overcrowding of class hours， combining explicit education with implicit education to ensure the ideological and political effects of the curriculum， improving the basic work and reverse designing the evaluation system based on the achievement of the ideological and political goals of the curriculum. Based on this， the overall scheme of quality assurance and continuous improvement mechanism of ideological and political construction of specialized courses of science and technology is put forward to provide reference for the ideological and political education in all courses under the background of new engineering.

Keywords： the ideological and political education in all courses; professional teachers; fostering virtue through education; problems and countermeasures; continuous improvement

在高校把思想政治教育貫穿全員、全程、全方位的育人過(guò)程中，專業(yè)課教學(xué)發(fā)揮著重要作用?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體;理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育;工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育[1]。近年來(lái)，各高校在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)專業(yè)課課程思政的實(shí)踐探索中獲得了諸多有益經(jīng)驗(yàn)[2-5]。然而，與人文社科類專業(yè)課不同，理工類專業(yè)課側(cè)重邏輯、偏重推理[2]，其課程思政建設(shè)難度較大，目前仍存在多方面突出問(wèn)題[4-6]。本文結(jié)合新工科背景下的課程建設(shè)新要求，首先分析現(xiàn)階段理工類專業(yè)課課程思政教育中存在的問(wèn)題，然后從課程思政內(nèi)涵外延的理解、專業(yè)課課程思政教育目標(biāo)的把握、專業(yè)教師思政教育意識(shí)和能力的提升和課程思政保障評(píng)價(jià)體系的健全四個(gè)方面給出具體對(duì)策，為改進(jìn)課程思政建設(shè)工作質(zhì)量提供參考。

一、理工類專業(yè)課課程思政存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程思政的內(nèi)涵外延理解不全面

高校德育和智育在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)處于各司其職的狀態(tài)，思想政治教育任務(wù)由思政課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，專業(yè)知識(shí)和技能的傳授由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)。自開(kāi)展課程思政建設(shè)以來(lái)，專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的狀態(tài)得到改觀，但由于理工科專業(yè)教師在思政教育方面整體相對(duì)薄弱，部分教師對(duì)課程思政內(nèi)涵與外延的理解還存在偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或片面的觀點(diǎn)，使課程思政教育無(wú)法真正落到實(shí)處。

一是雖然認(rèn)同課程思政，但覺(jué)得思政教學(xué)會(huì)擠占本就緊張的專業(yè)課講授時(shí)間，還會(huì)干擾專業(yè)知識(shí)的傳授，于是象征性地被動(dòng)參與課程思政，應(yīng)付了事。二是認(rèn)為課程思政即是課堂思政，把功夫只花在課堂講授過(guò)程中如何將思政元素融入到課程內(nèi)容里，忽視了課堂內(nèi)外的言傳身教其實(shí)也是直接的思政教育。三是以偏概全，只選擇思政元素蘊(yùn)含豐富的部分專業(yè)課實(shí)施課程思政，對(duì)思政教育開(kāi)展較難的一些專業(yè)課則選擇性放棄，致使全員、全程、全方位育人成為空談。四是以講座報(bào)告的形式代替課程思政，可是講座報(bào)告的性質(zhì)決定了其內(nèi)容不可能像課程內(nèi)容那樣邏輯緊密且成體系，故不能代替日常的課程思政教育。

（二）對(duì)課程思政的教育目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

要使課程思政建設(shè)落到實(shí)處，必須準(zhǔn)確把握課程思政的教育目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[1]。然而，在課程思政實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)教育目標(biāo)把握不準(zhǔn)確的情況，主要表現(xiàn)為：

（1）存在不同程度的課程思政教學(xué)“貼標(biāo)簽”、專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。比如：課堂上通過(guò)視頻、音頻或圖片等方式插入一些所謂的思政元素，進(jìn)行一番說(shuō)教后繼續(xù)講授專業(yè)課程內(nèi)容，其特點(diǎn)是有較明顯的生搬硬套痕跡。表面上看是轟轟烈烈，實(shí)際上不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”，沒(méi)有形成育人合力、未能發(fā)揮育人效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正的價(jià)值塑造。（2）相同專業(yè)不同課程的思政內(nèi)容重復(fù)率高、實(shí)效性差。不同課程的教學(xué)目標(biāo)不同，思政內(nèi)容理應(yīng)有所差異，但因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確把握課程教育目標(biāo)，或者是未能從專業(yè)頂層協(xié)調(diào)推進(jìn)課程思政，思政元素可能在不同課程教學(xué)中被多次重復(fù)，而且同專業(yè)的先修后續(xù)課程之間存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，使得挖掘的思政元素重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高。雖然課程思政交叉滲透在一定程度上是必要的，但過(guò)多重復(fù)易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，甚至出現(xiàn)逆反心理，從而削弱教育效果，降低思政實(shí)效性。（3）過(guò)度挖掘和融入課程思政元素，課堂上留給專業(yè)課教學(xué)的時(shí)間不夠，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)講解不透徹。事實(shí)上，課程思政是發(fā)揮課程的德育功能，不是把專業(yè)課當(dāng)作思政課程。專業(yè)課教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分清主次，避免越俎代庖。

（三）部分專業(yè)教師的課程思政教學(xué)水平低

所謂術(shù)業(yè)有專攻，合格的理工科專業(yè)教師通常有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)全面的思想政治教育培訓(xùn)，在思政教育方面并不擅長(zhǎng)。然而，這不能成為專業(yè)教師課程思政水平低的合理借口。課程思政能力應(yīng)該是專業(yè)教學(xué)能力的拓展和延伸，思政教育能力不是影響課程思政能力的主要因素。部分教師的課程思政教學(xué)水平低，究其原因有客觀和主觀兩方面。

客觀上，融合思政內(nèi)容的專業(yè)教材、參考資料和教學(xué)資源目前還比較欠缺，給專業(yè)課的課程思政教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如果某些教師的專業(yè)教學(xué)能力較低，受自身專業(yè)能力和教學(xué)水平的影響，加上外部可借鑒的經(jīng)驗(yàn)匱乏，這部分教師的課程思政教學(xué)水平難以在短期內(nèi)得到提高。主觀上，專業(yè)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)存在差異。部分教師把自身大部分熱情和精力投入到科研中，不愿過(guò)多從事課堂教學(xué)，只愿完成基本教學(xué)任務(wù)，很少鉆研教材和教學(xué)方法，更別談花時(shí)間去開(kāi)展課程思政研究，使得課程思政教學(xué)處于較低水平。

（四）課程思政教育保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系不健全

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[1]，需要教師在課程思政教育中發(fā)揮主力軍作用。為此，教育主管部門、高校和院系必須上下一致做好組織領(lǐng)導(dǎo)、支持保障和示范引領(lǐng)工作，充分調(diào)動(dòng)每一位專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的育人目標(biāo)。

現(xiàn)階段，各級(jí)部門越來(lái)越重視課程思政教育，高校制定了對(duì)應(yīng)的監(jiān)督保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系，相關(guān)工作得到積極開(kāi)展，例如監(jiān)督檢查課程思政教學(xué)情況，組織編寫思政教學(xué)案例庫(kù)，開(kāi)展課程思政教學(xué)研討、培訓(xùn)和比賽，評(píng)選課程思政優(yōu)秀教材和優(yōu)秀教師，將課程思政效果作為考核評(píng)優(yōu)重要參考等等。但由于監(jiān)督保障制度仍不健全，一些措施因缺乏有效執(zhí)行途徑而流于形式，獎(jiǎng)勵(lì)表彰機(jī)制的激勵(lì)導(dǎo)向作用還未充分發(fā)揮，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的課程思政考核評(píng)價(jià)體系尚待細(xì)化，任務(wù)目標(biāo)的清晰界定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的明確量化有待落細(xì)落實(shí)。上述問(wèn)題表明當(dāng)前課程思政教育保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系亟待完善。

二、理工類專業(yè)課課程思政的改進(jìn)措施

前文所述普遍存在于專業(yè)課課程思政教育中的種種不足，是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)必須解決的問(wèn)題。為更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，高校需要采取有效措施，發(fā)揮好每門課程的育人作用，持續(xù)改進(jìn)課程思政的實(shí)施路徑。

（一）深入理解新工科課程思政教育的要求

教育工作的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義不斷前行的今天，不和諧現(xiàn)象在高校仍時(shí)有發(fā)生，大到損害國(guó)家利益和祖國(guó)榮譽(yù)的事件，小到精致利己主義的表露，這都反映出思政教育的迫切性和重要性。在新工科背景下，面對(duì)新要求、新挑戰(zhàn)，需要讓所有教師清晰認(rèn)識(shí)到課程思政不是可有可無(wú)，而是勢(shì)在必行，這一點(diǎn)需要在制度上明確，在各級(jí)會(huì)議上廣泛宣傳，務(wù)必讓每一位教師都參與課程思政，使每一門課程都有思政教育。除了通過(guò)講座、培訓(xùn)和研討等措施提升教師將思政教育融入專業(yè)教學(xué)的能力，還應(yīng)大力提倡采用金課、線上線下混合教學(xué)等多種模式開(kāi)展課程思政教育，變被動(dòng)為主動(dòng)以解決課時(shí)擠占問(wèn)題。課程思政的內(nèi)涵要求顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，因此高校在抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)的同時(shí)還要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。顯性的思政教育包括科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)等與專業(yè)知識(shí)在課堂上的有機(jī)融合，而當(dāng)教師具有愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、仁愛(ài)正義、愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)等高尚品格時(shí)，課堂內(nèi)外的言行舉止將潛移默化地影響學(xué)生，老師起到模范榜樣作用，這其實(shí)就是課程思政的隱性教育。

專業(yè)教師應(yīng)樹立“小課堂，大思政”意識(shí)，找準(zhǔn)合適的契合點(diǎn)，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，建立思想政治教育與專業(yè)課之間的“生成性”內(nèi)在契合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與思政教育的自然融合和有機(jī)統(tǒng)一。課程思政要防止落入說(shuō)教俗套，實(shí)踐出真理，理論要與實(shí)踐結(jié)合。比如，針對(duì)高校實(shí)踐育人的痛點(diǎn)，作者所在學(xué)院建立了師德師風(fēng)建設(shè)和專業(yè)能力建設(shè)兩條主線，創(chuàng)建了暑假社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)融合、思政教育融入專業(yè)教育的協(xié)同育人新模式，推出“網(wǎng)絡(luò)E家”文化師生共建微信平臺(tái)，打造“思政教育融入校企合作與社會(huì)實(shí)踐”“微黨建，巨能量”等網(wǎng)絡(luò)宣傳作品，公眾號(hào)共發(fā)布微推5千多條，閱讀量達(dá)50多萬(wàn)次，通過(guò)“小”聲音講述“大”故事，用“微平臺(tái)”成就“大思政”，助推實(shí)踐+思政、專業(yè)+思政取得了實(shí)質(zhì)性成效。2019年學(xué)院獲得全國(guó)高校大學(xué)生三下鄉(xiāng)暑期社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

（二）緊扣專業(yè)課課程思政的教育目標(biāo)

專業(yè)課課程思政建設(shè)需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)。教學(xué)要堅(jiān)守專業(yè)定位和課程目標(biāo)，在保證專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)的前提下，有機(jī)融入思政元素，注重多元融合、因勢(shì)利導(dǎo)、潤(rùn)物無(wú)聲，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)水乳交融、相得益彰，杜絕“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在模擬電子技術(shù)課程的緒論教學(xué)中，從元器件特性、發(fā)明與應(yīng)用的角度闡述電子技術(shù)的發(fā)展歷程，歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，結(jié)合我國(guó)目前智能技術(shù)的發(fā)展和大國(guó)重器，探討科技進(jìn)步需要科技工作者的不斷努力與持續(xù)更新，“中國(guó)夢(mèng)”需要青年一代擔(dān)當(dāng)接力;在數(shù)字電子技術(shù)課程的編碼技術(shù)教學(xué)中介紹我國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，在半導(dǎo)體存儲(chǔ)器教學(xué)中結(jié)合我國(guó)用于新冠肺炎疫情防控的大數(shù)據(jù)健康碼知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的自豪感和家國(guó)情懷，起到撥動(dòng)心弦、引起共鳴之效果，很自然地把“文化自信、道路自信、理論自信、制度自信”有機(jī)融入到了專業(yè)課程教育中。

對(duì)于先修后續(xù)專業(yè)課之間內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)導(dǎo)致課程思政元素重復(fù)的問(wèn)題，解決方法可以從專業(yè)系部層面對(duì)課程思政作頂層設(shè)計(jì)。除了制度建設(shè)、教師能力提升和思政文化建設(shè)之外，還需要統(tǒng)一編寫專業(yè)課程的思政資源案例庫(kù)，緊扣專業(yè)課程目標(biāo)，深入梳理教學(xué)內(nèi)容，將教師挖掘的課程思政元素合理分類，盡量均勻地融合到所有課程中。要把握每門課程思政元素宜精不宜多的原則，如果把專業(yè)課教學(xué)比作菜肴烹飪，思政元素就好比是其中加的鹽，不可或缺，但應(yīng)少許適量。

（三）提升專業(yè)教師思政教育意識(shí)和能力

全面推進(jìn)專業(yè)課課程思政教育，關(guān)鍵在教師。首先，要嚴(yán)格高校教師資格準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)教師育德意識(shí)和育德能力的考察，抓好課程思政教育后備人才的培養(yǎng)。其次，要多渠道開(kāi)展課程思政專題培訓(xùn)，學(xué)校需要有計(jì)劃地組織各類專業(yè)教師參加政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，邀請(qǐng)名家名師進(jìn)校指導(dǎo)課程思政建設(shè)，提升教師課程思政能力和育人承擔(dān)，每位教師都要守好一段渠、種好責(zé)任田。第三，重視團(tuán)隊(duì)傳幫帶教育，注重師德傳承。充分發(fā)揮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以老帶新，形成課程思政經(jīng)驗(yàn)交流的常態(tài)化。第四，切實(shí)解決專業(yè)課程思政教育資源短缺問(wèn)題。落實(shí)專業(yè)課程思政案例庫(kù)編撰、優(yōu)秀課程思政在線課程開(kāi)放和課程思政典型經(jīng)驗(yàn)推廣等措施。譬如，在思政案例庫(kù)撰寫時(shí)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，從“科技前沿（專業(yè)成果、發(fā)展趨勢(shì)等）”“人文積淀（傳統(tǒng)文化、馬列經(jīng)典等）”“時(shí)事熱點(diǎn)（時(shí)政要聞、典型事件等）”“專業(yè)故事（專家名人、工匠學(xué)者等）”“工程實(shí)例（國(guó)家工程、科研項(xiàng)目等）”五個(gè)角度挖掘思政元素，為本團(tuán)隊(duì)的任意一門理論或?qū)嵺`課程服務(wù)，允許挖掘多個(gè)素材用于同一門專業(yè)課程的不同知識(shí)點(diǎn)。最后，搭建多層次多學(xué)科的課程思政互動(dòng)交流平臺(tái)。定期組織課程思政教學(xué)沙龍等主題教研活動(dòng)，保障專業(yè)課教師與思政課教師之間交流的暢通，建立網(wǎng)上交流溝通渠道，推進(jìn)課程思政文化建設(shè)。

（四）構(gòu)建科學(xué)完善的課程思政保障評(píng)價(jià)體系

推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，高校應(yīng)建立健全監(jiān)督保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，學(xué)校需制定課程思政建設(shè)規(guī)劃和工作方案，在隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、效果評(píng)估和成果應(yīng)用等方面出臺(tái)相應(yīng)措施，調(diào)動(dòng)廣大教師參與此項(xiàng)工作的積極性與主動(dòng)性[6]。著力提升教師的專業(yè)水平和思政能力，開(kāi)展思政教育文化建設(shè)和資源建設(shè)，多維度保障課程思政的顯性教育和隱性教育效果。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及相應(yīng)權(quán)重，并將其作為量化考評(píng)的依據(jù)，可以將文獻(xiàn)[6]給出的三級(jí)共19項(xiàng)“專業(yè)思政”建設(shè)指標(biāo)要求作為參考。將督導(dǎo)、同行和學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果列為課程思政目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估的重要指標(biāo)，同時(shí)將其作為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子工作業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，納入到學(xué)校黨建和思政工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)專業(yè)課課程思政的考核形式，應(yīng)建立體現(xiàn)思政評(píng)價(jià)元素的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的閉環(huán)構(gòu)建。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生不僅要注重考試成績(jī)，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。其反饋結(jié)果直接用于改進(jìn)教學(xué)（包括課程體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)），提升專業(yè)教師的思政意識(shí)和思政能力，最終落實(shí)到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與道德素質(zhì)的全面提升。

課程思政教育成效最終需要通過(guò)人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。圖1是理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)質(zhì)量保障與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建議方案。由圖1可以看出，整體方案構(gòu)成閉環(huán)，課程思政監(jiān)督保障和考核評(píng)價(jià)制度是為達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)而支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋評(píng)價(jià)又能為監(jiān)督保障和考核評(píng)價(jià)制度建設(shè)提供參考依據(jù)，因此制度文件理應(yīng)通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反方向設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課程思政建設(shè)不是一朝一夕、一勞永逸的事情，而是一項(xiàng)久久為功、馳而不息的戰(zhàn)略性工程，要求學(xué)校根據(jù)課程思政目標(biāo)達(dá)成情況，有針對(duì)性地持續(xù)改進(jìn)教師專業(yè)水平和思政能力、思政教育文化和資源建設(shè)等基礎(chǔ)工作，從而不斷提高課程思政教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在國(guó)家教育大政方針的引領(lǐng)下，專業(yè)課課程思政成為高等教育改革發(fā)展的新使命新要求，理工類專業(yè)課由于具有邏輯推理性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，課程思政的實(shí)施存在較大難度。本文針對(duì)理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，給出了理解課程思政內(nèi)涵、把握思政教育目標(biāo)、提升教師思政能力和完善思政評(píng)價(jià)體系等方面的具體改進(jìn)措施，提出了理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)質(zhì)量保障與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制方案，以促進(jìn)新工科背景下課程思政教育取得更大成效，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。理順課程思政中的關(guān)鍵問(wèn)題后，高校及專業(yè)教師還需在后續(xù)的工作中持續(xù)發(fā)力。

1. 思政教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，建立全員育人長(zhǎng)效機(jī)制。強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，做學(xué)生成才的“四有”引路人;把思政教育有機(jī)地融入到專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程思政的有機(jī)模式;重視“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐與課程實(shí)習(xí)相融合、思政教育與專業(yè)教育相協(xié)同的多渠道育人新模式，形成全方位多角度的全員育人長(zhǎng)效機(jī)制。

2. 以新工科建設(shè)為指引，緊扣戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，深化專業(yè)課程改革。根據(jù)新工科建設(shè)的交叉復(fù)合內(nèi)涵，緊扣信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、智能及新能源汽車產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)和數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，深化改革專業(yè)課程，構(gòu)建思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向融合知識(shí)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3. 探索學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)深度融合、協(xié)同發(fā)展的多元化教育教學(xué)模式，共建專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，并將相關(guān)思政教育元素融入其中，打造課堂教學(xué)+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的課程思政特色專業(yè)課程體系;通過(guò)開(kāi)展第二課堂如各類學(xué)科競(jìng)賽等課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精益求精的學(xué)習(xí)理念熏陶，培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生的工匠精神。

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