高校大學生心理健康教育課實施課程思政的路徑創(chuàng)新策略

梁瑛楠

摘? 要：社會經濟的高速發(fā)展，極大地改善當代大學生的物質生活，但與此同時也給大學生心理健康發(fā)展提出更多的挑戰(zhàn)。做好大學生心理健康教育，培養(yǎng)學生健康心理素質，促進學生全面發(fā)展是高校心理健康教育課程實施的主要目的。教學實踐表明，將大學生心理健康教育和課程思政相結合，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，能夠促進大學生心理健康教育內容和方式的創(chuàng)新，提升心理健康教育成效。為此，文章主要從課程思政的概念、實施的可行性、實施原則、存在的問題、實施策略等方面對高校大學生心理健康教育與課程思政的結合進行分析和探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：高校大學生;心理健康教育課;課程思政;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0036-04

Abstract： With the rapid development of social economy， it has greatly improved the material life of contemporary college students， but at the same time， it has put forward more challenges to the mental health development of college students. It is the main purpose of the curriculum of mental health education in colleges and universities to do a good job of mental health education for college students， to cultivate students' healthy psychological quality and to promote the all-round development of students. According to the teaching practice， combining the mental health education of college students with the ideological and political education of the curriculum and giving full play to the advantages of the ideological and political education of the curriculum can promote the innovation of the contents and methods of the high mental health education of college students and improve the effectiveness of the mental health education. Therefore， this paper mainly analyzes and discusses the combination of mental health education and curriculum ideological and political education of college students from the aspects of curriculum ideological and political concept， feasibility of implementation， implementation principles， existing problems， implementation strategies， etc.， hoping to bring enlightenment to relevant personnel.

Keywords： college students; mental health education course; ideological and political courses; innovative strategies

隨著我國素質教育改革的全面深化，人們對于學生綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，高校大學生心理問題日益凸顯，做好大學生心理健康教育工作刻不容緩。針對這一問題，2016年12月在全國高校思想政治工作會議中習近平總書記做出了相應的指示“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。因此，在高校大學生心理健康教育中應將思想教育滲透到教學全過程中，以此來提升大學生心理健康教育工作的實效性，促進學生健康心理和正確價值觀的形成，為我國社會主義經濟建設培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質人才。由此可見，在高校大學生心理健康教育中加強實施課程思政創(chuàng)新路徑的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、課程思政基本概述

課程思政開展的主要目的是促進學生健全人格的形成和發(fā)展，其強調在全員參與和全課程的基礎上，實現(xiàn)多種教育課程和思政理論的結合，形成協(xié)同效應，推進教學發(fā)展，貫徹落實立德樹人教育目標。同時，課程思政還具有較強的融合性，其在實施的過程中會不斷地與其他學科知識進行有效融合，這樣可以使得思想政治教育內容得到不斷的豐富，同時也可以促進其他課程教育的內涵，進而提升教育效果[1]。課程思政作為一種新型的課程教育觀念，其可以從不同層面、不同角度融入到高校課程教學中，并充分發(fā)揮思政教育的價值引導作用，實現(xiàn)育人功能。因此，在高校大學生心理健康教育中應清楚意識到課程思政的重要性，并充分利用其優(yōu)勢，提升心理健康教育工作的效率和質量。

二、高校大學生心理健康教育課實施課程思政的可行性

（一）培養(yǎng)目標一致性

高校大學生心理健康教育和課程思政的實施都是為了讓大學生獲得更加全面的發(fā)展，促進人才培養(yǎng)目標的盡快實現(xiàn)。思政教育在實施的過程中，需要格外注重學生心理健康發(fā)展，增強學生心理素質，培養(yǎng)學生積極向上的優(yōu)良品質。因此，這二者之間的教學目標具有較高的契合度，且都具有整體性和發(fā)展性的特征，將這二者相結合具有較強的可行性。

（二）教學資源可以共享

高校大學生心理健康教育與課程思政在教學內容上具有一定的相似性，能夠實現(xiàn)教學資源的共享，這也為二者的融合提供了可行性[2]。課程思政的教學內容主要包含思政元素、理論知識、歷史資料、道德法律、國際關系、時政熱點、職業(yè)特色、文化風俗和精神傳承等多個層面，具有整體性和系統(tǒng)性特征。在大學生心理健康教育中有效整合課程思政資源，可以使得教學內容得到極大的豐富，提升教育效果。另外，在課程思政中合理運用心理健康教育資源，也可以為思政教育的高效開展提供助力。由此可見，將這兩種教育進行有機結合，是實現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展的有效途徑。

（三）滿足時代需求

隨著信息技術的高速發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術和手段在課堂教學中的應用已然成為了一種必然趨勢，傳統(tǒng)課程教學模式已經無法滿足現(xiàn)代教育的需求。但與此同時，網絡環(huán)境呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，各種良莠不齊的網絡信息大量地涌現(xiàn)到學生面前，極易造成學生思想上的偏差，這也給高校大學生心理教育的開展帶來了難度。將課程思政合理引到心理健康教學過程中，充分挖掘心理健康教育課程中的德育元素，能夠幫助學生形成正確的價值取向，增強學生的心理素質，讓他們能夠更加從容地應對復雜的網絡環(huán)境。由此可見，將高校大學生心理健康教育和課程思政相結合，具有一定的時代特征，是滿足新時期下教育需求的必然要求[3]。

三、高校大學生心理健康教育課實施課程思政的目標與原則

（一）課程建設目標

在高校大學生心理健康教育過程實施課程思政時，必須要以心理教育課程內容為基礎，有目的、有計劃性地滲透課程思政的相關內容，否則會過于突兀，讓學生產生抵觸情緒。這就要求在高校心理健康教育中深挖課程思政的內涵，這樣可以讓學生在接受心理健康教育時，更好明確自身的特點，找到實現(xiàn)自我價值的方法，進而培養(yǎng)學生積極向上的心理品質，促進學生心理健康發(fā)展。

（二）課程建設原則

1. 發(fā)展性原則

高校大學生心理健康教育中實施課程思政的主要目的是促進大學生人格健康發(fā)展，提升學生適應環(huán)境的能力，將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。因此，高校必須要遵循發(fā)展性原則，基于學生心理發(fā)展的實際需求，對心理健康教育內容和方式進行相應的調整和優(yōu)化，更加側重于心理教育的矯正性，充分挖掘學生內在潛能，促進學生的全面發(fā)展[4]。

2. 積極性原則

高校大學生心理教育不僅是為了幫助學生形成健康的心理，而且還需要引導學生形成正確的價值觀，促使學生朝著正確的、積極的、向上的方向發(fā)展。因此，在高校大學生心理健康教育開展的過程中，還需要遵循積極性原則，通過正面的引導，促使學生充分發(fā)揮自身的內在潛能，形成積極向上的品質。另外，在高校大學生心理健康教育中，還需要注重積極正能量的傳播，教會學生如何去用積極的態(tài)度看待和解決問題，促使學生形成積極樂觀的優(yōu)良品格。

3. 主體性原則

大學生是高校心理健康教育的主要對象，充分體現(xiàn)學生的主體地位，是確保心理健康教育水平的關鍵。這就要求高校在開展心理健康教育時，應遵循主體性原則，并從教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方法的運用等方面，充分凸顯學生的主體地位，及時幫助學生解決心理困惑，這樣才能夠將心理健康教育的價值充分發(fā)揮出來，促進學生良好心理素質的形成和發(fā)展。

四、高校大學生心理健康教育課實施課程思政中存在的問題

在新時代背景下，社會就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，所以大學生面臨的壓力自然也很大，進而衍生出一系列的心理問題。而在心理健康教育課中合理實施課程思政則能很好解決這些問題，幫助學生形成正確的人生態(tài)度和價值觀，能夠從容應對各種阻礙。不過因為各方面因素的影響，課程思政在具體實施中還存在很多的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）重視程度不足

就高校來說，其最為主要的目的便是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使得學生能夠有效地滿足社會需要。進而在教育教學中，大都存在很強的功利性，側重于學生專業(yè)知識的教授，對于其他方面比較忽視。心理健康教育課也不例外，所以在其中實施課程思政自然也會受到很大的阻礙，效果不是很理想。

（二）實施方法單一

由于高校方面的不重視，使得教師在教育教學中也存在隨意的態(tài)度，不愿意進行教學概念，一味地采用單一的實施方法。具體表現(xiàn)為教師在課堂上一味地講大道理，而學生則被動接受，師生之間缺乏必要的互動，課堂氛圍十分沉悶無趣，學生興趣缺失，教學目標很難有效達成。

（三）學生參與積極性缺失

高校學生面臨著就業(yè)壓力，進而在學習過程中，往往比較側重于專業(yè)知識，對于心理健康教育課比較忽視，不愿意主動參與其中，甚至在這一課堂上學習其他的知識，又或者是玩手機、開小差等，將其當成是放松的課程[5]。除此之外，很多學生覺得心理健康教育課比較虛，學習沒有什么太大的必要，積極性嚴重缺失。

五、高校大學生心理健康教育課實施課程思政的措施

（一）建構以學生為中心的學習共同體

幫助大學生認識和實現(xiàn)自我價值是心理健康教育和課程思政教育共同的教學目標。因此，在課程思政融入大學生心理健康教育的過程最先要面對的問題是如何讓學生積極參與到教學活動中，并獲得積極、豐富的體驗，讓學生的個性得以充分發(fā)展[6]。學者羅杰斯提出了非指導性教學觀念，他認為教學的基礎不是課程內容，更加不是思維過程，而是人際關系，積極的人際關系能夠促進個體的快速成長，并強調在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的潛能，并通過構建學習共同體的方式，讓學生和教師在共同學習的過程中，形成積極的人際關系。

在大學生心理健康教育實踐中，教師可以通過游戲的方式，讓學生自我介紹，拉近師生之間和學生之間的距離，為學習共同體的構建奠定良好基礎。其次，教師在授課過程中，應積極走進學生群體中，并與學生相互討論和交流，通過與學生近距離的接觸，拉近與學生之間的心理距離，形成寬松、自由的學習氛圍。最后，教師應積極開展團體活動，讓學生在相互合作的過程中，形成積極、健康的心理，構建起成熟的學習共同體。同時，教師也可以將積極的人生態(tài)度和價值觀滲透到團體活動中，促進學生心理健康發(fā)展。

（二）營造主題式體驗氛圍

在建構理論中強調學習是學生在原有知識經驗的基礎上，生成意義和建構理解的過程。在高校大學心理健康教育中實施課程思政時，應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境，并提供適當的問題和實例，促使學生將理論知識與實踐相結合，完成主動建構知識的過程。同時在學生知識建構的過程中，教師還應及時給予學生鼓勵、幫助、引導和支持，以此來提升學生參與建構活動的積極性。

主題體驗式教育是建構主義中重要的實現(xiàn)方法，將其運用到高校大學生心理健康教育和課程思政的融入過程中，要求教師將具有一定特征的某種基本思想作為主題，然后圍繞該主題開展相應的思政教育活動。在這一過程中，能夠有效激發(fā)學生積極的情感，促使學生在體驗中完成建構知識的過程，進而有效提升學生的學習成效[7]。例如，在對“苦樂觀”這一話題進行探討時，教師就可以以“如何面對人生困境”為主題，讓學生以小組合作的方式對這一主題進行討論和交流，營造濃厚的體驗氛圍，增強學生的認知水平，促使學生更好地認識自我、認識世界，樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生更好發(fā)展。

（三）注重“本土化探索”的人文素養(yǎng)情操

隨著知識經濟的到來，增強文化軟實力是我國立足于國際的關鍵。傳統(tǒng)文化是中華民族傳承和發(fā)展的根基，其中所蘊含的深厚文化底蘊、豐厚的民族精神、豐富的道德觀念對于我們仍具有較高的學習價值。只有當學生去主動認識、學習和認同傳統(tǒng)文化，才會產生文化自豪感。但由于外來文化意識形態(tài)和新媒體思潮的影響，當代大學生對于民族文化的認同感不斷下降。在高校大學生心理健康教育中，充分挖掘課程思政中的傳統(tǒng)文化教育元素，加強文化導入，對于提升學生的文化認同感，調節(jié)學生心理健康等方面都具有重大意義。因此，在高校大學生心理健康教育實踐中，教師應注重“本土化探索”，以此來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)情操，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

例如，在對“情緒管理”這一方面的內容進行教學時，教師就可以將課程思政中傳統(tǒng)文化知識融入到其中，向學生介紹中國古人修身養(yǎng)性的方法和生活哲學，如“清靜無為”“尊重自然”“寧靜致遠”“淡泊明志”等，讓學生意識到遇事要冷靜，幫助學生調節(jié)自己的情緒，促進學生身心健康發(fā)展[8]。另外，教師還可以通過介入活動，如呼吸調整、松弛運動、按摩等方式，讓學生意識到身體、心理和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，自如地調整自己的情緒。在這一教學過程中，可以讓學生直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強他們對于傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，并自覺傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）堅定與時俱進的師生發(fā)展成長理念

高校心理健康教育者的綜合素質對于大學生心理健康教育的效果能夠產生直接影響。因此，作為高校心理健康教育者應樹立與時俱進的師生發(fā)展成長理念，及時更新自身的教育理念和方法，這樣才能更好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，并在潛移默化中影響學生，帶領學生共同進步和成長。在心理健康教育課融入課程思政的過程中，教師不僅需要及時學習和更新心理健康教育方面的知識和技能，同時也應注重提高自身的政治素養(yǎng)，這樣才能夠在教學實踐中，站在一定的政治高度去指導學生，使得課堂教學更具說服力和感染力。另外，教師還需要時刻關注時事政治，并將個人價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展相結合，這樣才能更好地引導學生發(fā)展，讓他們自覺承擔起社會主義事業(yè)接班人和建設者的使命。最后，由于每個學生都是獨立的個體，他們的個人經歷不同，在課堂上所表現(xiàn)出的心理開放程度也會有所差異。因此，教師還應充分了解當代大學生的心理發(fā)展特征和規(guī)律，并根據不同學生的不同特點，采取相應的教學手段，消除學生對心理健康教育的抵觸情緒，讓學生在接受理論知識的同時，產生積極的內在體驗。同時教師還需要不斷積累教學經驗，提升自身隨機應變的能力，能夠在教學實踐中，根據學生的情緒反應，做出相應的調整，避免話題觸及到某些學生的心理敏感點，給學生的心理造成傷害。

（五）挖掘教材中的課程思政元素

在高校大學生心理健康教育中實施課程思政時，需要以心理健康課程的教學內容為基礎，充分挖掘其中的課程思政元素，并開展相應的教學，這樣才能夠促進心理健康教育與課程思政的深度融合。另外，高校在大學生心理健康教育中應注重對學生正確價值觀的引導和培養(yǎng)，這樣才能夠確保學生始終朝著正確、積極的方向發(fā)展，進而提高心理健康教育的實效性。社會主義核心價值觀是對我國傳統(tǒng)文化和精神的升華，能夠為學生正確價值觀的形成和發(fā)展提供充足的養(yǎng)分[9]。將社會主義核心價值觀引入到大學生心理健康教育中，并以此為導向，開展大學生價值觀培育工作，不僅可以有效豐富高校大學生心理健康教育的內容，同時也可以幫助他們形成積極健康的心理，發(fā)展成社會主義事業(yè)建設所需人才。在具體教學實踐中，教師可以從以下幾個方面將社會主義核心價值觀融入到心理健康教育課程中：一是充分發(fā)揮自身的引導作用，即教師應做好表率作用，在與學生的交流活動中，主動踐行社會主義核心價值觀，成為學生的榜樣，促進學生正確價值觀的形成;二是豐富課堂教育內容和形式，教師可以根據學生心理發(fā)展需求，通過形式多樣的教學實踐活動，將社會主義核心價值觀滲透到其中，將正能量傳遞給學生，促進學生形成正確的價值觀和心理健康發(fā)展。

（六）在教學手段與載體中滲透課程思政

多樣化的教學手段是讓學生對心理健康教育課程始終保持較高積極性的關鍵。因此，在高校心理健康教育中實施課程思政時，教師應根據學生的認知特征和興趣愛好，采取多樣化的教學手段，將抽象復雜的心理健康知識和思政知識變得更加生動、直觀，以便于學生更好地產生情感共鳴，提升教學成效。這就要求高校心理健康課程教師基于課程思政教育理念，選擇合適的教學方式開展心理健康教育活動[10]。比如，在教學實踐中，需要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就需要以科學的教育理念為導向，采取合作探究、案例教學法、主題式教學法、體驗式教學法等具有較強互動性的教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

另外，教師還需要對教學方法進行創(chuàng)新。這就要求教師根據學生的心理需求，將不同的教學方法引入到課堂教學活動中，以此促進心理健康教育和課程思政的深度融合。比如，教師可以根據學生的認知特征，采取問題啟發(fā)法，通過創(chuàng)設問題情景的方式，引導學生對教學內容進行自主思考和探究，以此來深化學生對心理教育知識和課程思政知識的理解，促進學生分析問題和解決問題能力的提升。

六、結束語

綜上所述，在高校大學生心理健康教學中有效實施和落實課程思政，不僅可以促進大學生心理健康教育的實效性，而且對于大學生身心健康發(fā)展也具有重大意義。因此，高校心理健康教育工作者應加強對課程思政的重視和研究，并結合大學生心理發(fā)展的實際需求，合理地將課程思政融入到心理健康教育的各個環(huán)節(jié)中，以此來促進大學生心理健康教育的創(chuàng)新，使其更好地為高校大學生心理健康發(fā)展而服務，促進學生心理健康發(fā)展，為我國社會主義建設培養(yǎng)更多高素質、綜合性人才。

參考文獻：

[1]馬思齊.大學生心理健康教育課堂教學模式的研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2020，19（6）：73-75.

[2]趙旭.應用型本科院校大學生心理健康教育課實施課程思政的路徑創(chuàng)新策略[J].科教文匯（下旬刊），2020（11）：52-53.

[3]馮如屏.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（19）：164-165.

[4]李會，魏國方.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（31）：131-133.

[5]代儉英.應用型本科院校大學生心理健康教育課實施課程思政的探索與實踐[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（22）：103-104.

[6]謝敏芳.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].紹興文理學院學報（教育版），2019，39（1）：11-15.

[7]李艷玲，史文芬.大學生心理健康教育課程開展課程思政教育的探索與實踐[J].黑河學刊，2018（5）：144-145.

[8]楊波，蘇兆祥.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（17）：199.

[9]陳玉榮.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].學園，2015（17）：65-66.

[10]陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學學報（社會科學版），2013，14（4）：48-52.