基于學(xué)生思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂漸進(jìn)式提問(wèn)策略研究

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思維培養(yǎng)效果，就必須根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，采用漸進(jìn)式提問(wèn)策略，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入探索，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和情感表達(dá)能力，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有非常顯著的作用。漸進(jìn)式的提問(wèn)方法也可以確保全面提高課堂教學(xué)水平。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的漸進(jìn)式提問(wèn)策略進(jìn)行分析，確保全面提高課堂提問(wèn)效率。

【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;漸進(jìn)式;提問(wèn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）03-047-03

【本文著錄格式】陶寒春.基于學(xué)生思維培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂漸進(jìn)式提問(wèn)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（03）：47-49.

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師講學(xué)生記已經(jīng)成為慣例，學(xué)生和教師之間缺乏有效的互動(dòng)，教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣也就限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以致課堂教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求，而通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注與把握，在漸進(jìn)式提問(wèn)中，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，提高最終的課堂教學(xué)水平，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面提高。

一、根據(jù)文章主題采用漸進(jìn)式課堂提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想保證有效提問(wèn)，最重要的是明確問(wèn)題的目的和特點(diǎn)，部分教師經(jīng)常在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前或講解之后以向?qū)W生提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解，而提問(wèn)的目的則是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，因此教師在課堂提問(wèn)中必須高度重視問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生正確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題不僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，還要拓展學(xué)生的思維，通過(guò)豐富的聯(lián)想來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，在課堂教學(xué)提問(wèn)開(kāi)展中，最重要的就是讓學(xué)生擁有自主權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的地位并不平等，學(xué)生只能在教師的要求下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。新教學(xué)模式則使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在課堂提問(wèn)中要開(kāi)展?jié)u進(jìn)式提問(wèn)活動(dòng)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和問(wèn)題內(nèi)容，由淺入深，不斷深化和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在不斷思考中來(lái)形成正確的思維模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提高。小學(xué)生認(rèn)知水平十分有限，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到循序漸進(jìn)，把握問(wèn)題的難易度，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須按照實(shí)際領(lǐng)悟應(yīng)用創(chuàng)造的順序，使學(xué)生在漸進(jìn)式提問(wèn)中掌握正確的思考方法。部分教師在提問(wèn)時(shí)往往會(huì)側(cè)重于成績(jī)較好的學(xué)生，但這樣的提問(wèn)方式就會(huì)造成課堂互動(dòng)效果較差，為了能激勵(lì)學(xué)生，必須針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問(wèn)。例如，對(duì)優(yōu)等生可以提創(chuàng)造性的問(wèn)題，對(duì)中等生可以提難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中。例如，在講解《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生對(duì)文章的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)獲得情感態(tài)度，這樣才能夠使課堂教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)中教師可以向?qū)W生提問(wèn)：文章中的具體段落結(jié)構(gòu)是什么？小馬過(guò)河的具體過(guò)程是什么？其中文章的段落結(jié)構(gòu)能夠通過(guò)閱讀直接獲取，而小馬過(guò)河的具體過(guò)程也可以通過(guò)總結(jié)歸納來(lái)獲得，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)小馬過(guò)河這一故事進(jìn)行準(zhǔn)確把握，明確文章所表達(dá)的重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的水平。

二、重視核心問(wèn)題上采用漸進(jìn)式的課堂提問(wèn)策略，讓學(xué)生感受到文字和情感魅力

在課堂提問(wèn)教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和情感表達(dá)的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和多樣化需求，要求教師也必須從多個(gè)角度進(jìn)行分析與思考，在問(wèn)答的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，課堂提問(wèn)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生感受到文字的變化和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而且在課堂提問(wèn)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好制訂相對(duì)應(yīng)的策略，因?yàn)樾W(xué)生自身的思維發(fā)育不夠成熟，對(duì)文章中的情感和態(tài)度理解不夠全面，很容易出現(xiàn)片面的解答，這樣就很難對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行正確分析。因此語(yǔ)文教師必須高度重視對(duì)核心問(wèn)題的漸進(jìn)式提問(wèn)，讓學(xué)生感受到情感態(tài)度的變化。例如，在講解《落花生》這一課時(shí)，教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維和邏輯特點(diǎn)，在核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中要采取漸進(jìn)式方案，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，教師可以提問(wèn)文章中一共有幾個(gè)人物，分別有什么樣的形象，父親口中的花生具備什么樣的形象，作者運(yùn)用哪些方式對(duì)花生形象進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)文字進(jìn)行閱讀并結(jié)合問(wèn)題能夠幫助學(xué)生逐漸分析作者所表達(dá)的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)層面探索知識(shí)情感，感受文字的魅力。

三、拓展課堂空間基礎(chǔ)上采用漸進(jìn)式提問(wèn)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂效率低下的因素非常普遍。例如：教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠深入，這樣就使課堂提問(wèn)缺乏漸進(jìn)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。部分教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒(méi)有準(zhǔn)確的分析和把握，在課堂提問(wèn)中也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，以致課堂教學(xué)效率不理想。此外部分教師在備課時(shí)只針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而沒(méi)有分析學(xué)生的思維邏輯，在實(shí)際課堂教學(xué)中也沒(méi)有正確提問(wèn)學(xué)生，造成小學(xué)生的閱讀能力不理想。此外，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容了解不夠深入，這也就造成了課堂的無(wú)效提問(wèn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)中，最主要的目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，對(duì)文章中的人物、事件進(jìn)行全面分析，但部分教師缺乏對(duì)知識(shí)的深入了解，影響了課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展空間中，必須逐漸采取漸進(jìn)式教學(xué)的方法，在提問(wèn)時(shí)為了避免缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就必須明確提問(wèn)的目的，教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的提問(wèn)，教師需要按照教學(xué)的總體目標(biāo)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面深層次的分析和探究，尋找問(wèn)題的根源所在，提問(wèn)必須具備一定的啟發(fā)性。由于小學(xué)生的思考方式和思維模式不斷發(fā)育，小學(xué)生的教育完全依靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課堂提問(wèn)中必須確保其內(nèi)容的啟發(fā)性，以提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)中的所有問(wèn)題進(jìn)行深入分析，達(dá)到舉一反三的效果。此外小學(xué)生的年齡較小，對(duì)所有新鮮的事物都充滿(mǎn)著好奇，因此教師的提問(wèn)必須把握小學(xué)生好奇的心理，確保問(wèn)題具有趣味性和探究性，滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要充分利用好語(yǔ)文的特點(diǎn)，利用講故事的形式，使?jié)u進(jìn)式問(wèn)題提問(wèn)效率更高。教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，促使所有學(xué)生都能夠獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感受。例如，在提問(wèn)時(shí)需要從小學(xué)生的思維進(jìn)行分析，讓學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的想象。例如，在講解《黃山奇石》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象猴子觀海的情境，并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在比較式提問(wèn)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)兩種相同或相近的事物進(jìn)行分析，尋找事物的異同點(diǎn)。比較式提問(wèn)需要將相互連接或者容易混淆的概念進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《夕照和海上日出》這一課時(shí)，讓學(xué)生感受大自然的魅力，對(duì)比兩篇文章不同的寫(xiě)作順序，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課堂提問(wèn)中發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的核心，通過(guò)發(fā)散性思維提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的思維水平，而漸進(jìn)式的提問(wèn)，需要以更大的目標(biāo)為方向，在不斷提問(wèn)中最終獲得深入的思維邏輯，通過(guò)讓學(xué)生通讀課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的意義，這樣才能夠促使學(xué)生的思維水平得到充分的訓(xùn)練，加深了學(xué)生思維的深刻性，漸進(jìn)式的提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與判斷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和閱讀水平，促使學(xué)生的思維邏輯全面提高。

例如在講解部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師就可以提問(wèn)：同一個(gè)任務(wù)，課文里為什么說(shuō)兩次勝利完成？五位戰(zhàn)士雖然安全了，但是連隊(duì)和群眾的安全并沒(méi)有得到完全的保證。正是基于這一點(diǎn)，五位戰(zhàn)士才毅然地放棄了追趕大部隊(duì)的做法，冒著生命危險(xiǎn)，把敵人引上絕路。五位戰(zhàn)士對(duì)路線的重新選擇，實(shí)際上是為群眾和連隊(duì)選擇了生，為自己選擇了死。讀下面的句子，想想帶點(diǎn)的部分的意思，說(shuō)說(shuō)句子好在哪里：（1）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。（2）頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（1）從“斬釘截鐵”可以看出班長(zhǎng)的態(tài)度堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。文中這樣寫(xiě)有力地突出了五位壯士為了保護(hù)群眾安全及連隊(duì)的主力，堅(jiān)決果斷地把敵人引上絕路，表現(xiàn)出了五位壯士高度的自我犧牲精神。（2）把石頭比作雹子，也體現(xiàn)出石頭的密集程度，充分體現(xiàn)出五位壯士與敵人奮勇拼搏、殊死斗爭(zhēng)的英雄氣概。通過(guò)對(duì)這段話(huà)進(jìn)行深入的介紹與分析，讓學(xué)生能夠在思考的同時(shí)了解文章的具體內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，了解狼牙山五壯士所作出的重要壯舉。通過(guò)這些思考，也能增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)思維視角下采用漸進(jìn)式提問(wèn)策略，逐漸提升小學(xué)生綜合素質(zhì)

教師應(yīng)該充分認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是激活思維的先決條件，知識(shí)積累只有在一定程度上才能由量變到質(zhì)變。所以教師要在課堂教學(xué)前充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，可以用簡(jiǎn)單的測(cè)試從多方面考查學(xué)生目前的整體情況。在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深層次分析，從文章細(xì)節(jié)處幫助學(xué)生感受到文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)多個(gè)層面進(jìn)行不同的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)處理，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育和分析。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也限制了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求。很多小學(xué)生并不具備良好的思維認(rèn)知能力，在文章閱讀時(shí)缺乏情感態(tài)度的理解與認(rèn)同，甚至不能夠?qū)ψ髡叩那楦斜磉_(dá)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。教師可以采用漸進(jìn)式的課堂提問(wèn)方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，增強(qiáng)對(duì)文字的感知。例如：在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知和邏輯特點(diǎn)進(jìn)行分析，利用文章中“窮人”區(qū)分的細(xì)節(jié)處理強(qiáng)化學(xué)生思維能力。課文中的窮人指的是誰(shuí)，他們的窮體現(xiàn)在哪些地方？默讀課文，并且找出來(lái)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生在課文中快速找到關(guān)于描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)，分析不同人物的形象?！拔葑永餂](méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。”從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”?！帮@然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，從“吃、穿”看出“窮”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題銜接，引發(fā)學(xué)生的深思，最后立足文字閱讀，“分析整篇文章所表達(dá)出作者的情感態(tài)度是什么？”通過(guò)漸進(jìn)式的閱讀引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的溝通與探索，既能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行深刻直觀的閱讀，又能夠激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中，教師不能僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的講述，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容利用漸進(jìn)式提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合文章主題、文章重點(diǎn)內(nèi)容，以及在課本教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，利用文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理引發(fā)漸進(jìn)式提問(wèn)，將小學(xué)語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生思維能力成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考和改良，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提升，滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。

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作者簡(jiǎn)介：陶寒春，女，1989年生，江蘇泗陽(yáng)人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。