繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提升他們的語(yǔ)言能力。教師在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合更簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)加強(qiáng)繪本的使用、借助圖文結(jié)合、簡(jiǎn)單易懂的圖畫(huà)書(shū)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加高效地學(xué)習(xí)。這樣可以降低小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的門(mén)檻，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;寫(xiě)話教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）03-138-03

【本文著錄格式】趙慧. 繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2022，21（03）：138-140.

小學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)知較少，而且現(xiàn)階段教育未能與繪本閱讀進(jìn)行合理的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，這就可能出現(xiàn)很多的問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)繪本的使用，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以要求學(xué)生大量閱讀繪本，幫助他們?cè)诶L本中獲得一些樂(lè)趣，比如說(shuō)可以讓他們學(xué)會(huì)閱讀，并且寫(xiě)出讀后感，這樣一來(lái)，有利于教師的繼續(xù)教學(xué)，而學(xué)生在理解過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這是比較合理的。學(xué)生在繪本閱讀、寫(xiě)話練習(xí)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)效率。而在具體的寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助繪本閱讀教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠積極配合教師完成相應(yīng)的寫(xiě)話訓(xùn)練。通過(guò)加強(qiáng)繪本教學(xué)理念的使用，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使得更多學(xué)生能夠積極配合教師，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)能夠高效有序開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義

首先，繪本本身就來(lái)自西方國(guó)家，基本上是童話故事，也配很多文字，繪本對(duì)文字的要求較高，是通過(guò)不同的情節(jié)來(lái)滿足學(xué)生的需求，這對(duì)于他們的發(fā)展具有非常重要的意義。

（一）可以為年紀(jì)小的學(xué)生提供不錯(cuò)的語(yǔ)言素材

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合一些實(shí)際情況，或者是可以通過(guò)繪本來(lái)為學(xué)生講授課程，激發(fā)他們的興趣，他們能夠在童話書(shū)里獲得很多的知識(shí)，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)也比較有興趣，整個(gè)過(guò)程中不枯燥。

（二）有助于低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

繪本里的人物很多，色彩也很豐富，教師可以將畫(huà)面作為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為繼續(xù)寫(xiě)作提供有利的條件。優(yōu)秀的圖書(shū)可以讓學(xué)生產(chǎn)生很大的興趣，也能夠得到情感上的共鳴，讓他們產(chǎn)生全新的思路，教師也可以通過(guò)繪本抓住學(xué)生的興趣。比如，教師可以利用書(shū)中的情節(jié)或者情境適當(dāng)?shù)匾鲆恍┰掝}。讓學(xué)生可以完整地進(jìn)行創(chuàng)作，使他們有創(chuàng)作欲望。

（三）促使學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力

小學(xué)生的想象力比較豐富，他們不會(huì)受到傳統(tǒng)思想的束縛，能夠在發(fā)展過(guò)程中靈活地去開(kāi)啟大腦，這就有效提升了班級(jí)創(chuàng)造水平，特別是在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師可能受多種因素的影響，教學(xué)思維比較刻板，教學(xué)模式也比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作方面存在短板，寫(xiě)話教學(xué)可以讓他們大膽發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出更加好的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，大部分學(xué)生仍舊處于直覺(jué)思維和形象思維中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，對(duì)事物的觀察能力相對(duì)較弱，增加了寫(xiě)話教學(xué)的整體難度。在寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，由于部分學(xué)生在觀察圖片后，不知道寫(xiě)什么，缺乏目的與順序，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)較盲目，難以獲取重要信息，難以理解相應(yīng)的中心思想。即使部分學(xué)生觀察到了圖中的人物信息，但在實(shí)際的寫(xiě)話過(guò)程中，難以將這些信息進(jìn)行有效的串聯(lián)，對(duì)于圖畫(huà)本身所表達(dá)的意義不夠理解，增加了學(xué)生的寫(xiě)作難度。低年級(jí)小學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)不足，以致寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)不到位，較為模糊和籠統(tǒng)，句子不夠凝練，缺乏了個(gè)性和感情色彩，寫(xiě)作內(nèi)容也較為生硬抽象蒼白無(wú)力。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，由于缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。而教師在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏有效的素材，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。單一的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，難以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)話能力的鍛煉。

三、加強(qiáng)繪本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）合理利用繪本，激發(fā)寫(xiě)話興趣

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言加強(qiáng)表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話意識(shí)。因而在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)合理地使用繪本，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠借助循環(huán)性或重復(fù)性的詞語(yǔ)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的畫(huà)面，表達(dá)出故事的主體。在寫(xiě)話教學(xué)中，加強(qiáng)繪本中語(yǔ)言規(guī)律的研究和探索，借助繪本的語(yǔ)言規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠突破思維和意識(shí)的薄弱狀態(tài)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿好奇心，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作意愿，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如，在“寫(xiě)日記”教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀懂例文，知道例文的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)。而在指導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀日記的過(guò)程中，明確日記在選擇材料方面的要求，并且要求學(xué)生能夠按照作業(yè)要求寫(xiě)一篇符合要求的日記。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看繪本《蚯蚓的日記》，讓學(xué)生能夠在觀看這本日記作者寫(xiě)作的方式之后，有效掌握日記的寫(xiě)作辦法和技巧。通過(guò)記錄媽媽說(shuō)過(guò)的話，記下朋友的糗事，記下生活中第一次經(jīng)歷危險(xiǎn)的事情，記下自己做錯(cuò)的事，記下那些心里的小秘密，或者說(shuō)讓他們自己去發(fā)揮想象力，然后找到合適的寫(xiě)作的一個(gè)空間，或者是他們能夠從中得到很多有益的知識(shí)，在日記本里面記錄下來(lái)的，比如第一行要寫(xiě)什么，第二行要寫(xiě)什么。而清楚日記的內(nèi)容包括哪些，是不是生活中所有的事情都要記錄下來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生觀看繪本的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠通過(guò)有效的小結(jié)從而明確日記的記錄格式、內(nèi)容及選材要求。在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，讓學(xué)生能夠開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)日記活動(dòng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強(qiáng)繪本閱讀，加強(qiáng)寫(xiě)話練習(xí)

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，又可以加強(qiáng)這種讀寫(xiě)的訓(xùn)練，特別是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的培養(yǎng)當(dāng)中，教師們也要合理地去利用繪本加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)總結(jié)繪本的語(yǔ)言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生借助繪本語(yǔ)言規(guī)律，聯(lián)系相應(yīng)的寫(xiě)作素材。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)仿寫(xiě)，有效滿足學(xué)生的寫(xiě)作需要，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意愿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在寫(xiě)話練習(xí)教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的圖片，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)話模仿的過(guò)程中，獲得更深刻的體驗(yàn)和感受，有效提高學(xué)生潛在的閱讀力。例如，在《小狗》寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生能夠看懂例文，在日常生活中能夠留心觀察周圍的事物，并且能夠通過(guò)多角度全方位的觀察，從多層次進(jìn)行深入觀察，有效把握事物的特點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看繪本《我家的小狗》，讓學(xué)生能夠從小狗叼了只帽子，叼了只手套，叼了一塊毛毯等內(nèi)容，充分了解小狗的特征。通過(guò)有效的總結(jié)，掌握小狗模樣跑、叫的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)話訓(xùn)練，有效提高學(xué)生寫(xiě)話水平。

（三）合理運(yùn)用留白，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在許多繪本的設(shè)置中都有適當(dāng)?shù)牧舭?，可以讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)這些留白，教師起到引導(dǎo)作用。比如教師可以教給學(xué)生應(yīng)該如何去把控這些留白，或者是他們能夠在圖書(shū)里面得到什么知識(shí)，如何去運(yùn)用這些留白。教們還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分考慮學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特征，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，這點(diǎn)是我認(rèn)為教師應(yīng)該要做的，教師還應(yīng)該進(jìn)行一些科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，利于提高教學(xué)水平。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的繪本情境激發(fā)出學(xué)生的興趣

繪本能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在選擇繪本時(shí)必須謹(jǐn)慎，判斷圖書(shū)內(nèi)容是否適合學(xué)生，或者是他們?nèi)プx的時(shí)候能不能看懂，這些都是教師們必須要進(jìn)行篩選的。如果說(shuō)選的繪本很難的話，那么就造成學(xué)生理解上的一個(gè)障礙，他們根本沒(méi)有辦法去進(jìn)行好好學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)設(shè)良好的繪本的情境，可以有效地幫助他們提升自己學(xué)習(xí)能力。

（五）合理進(jìn)行繪本閱讀幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)

教師也可以合理地去運(yùn)用一些繪本，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的一個(gè)表達(dá)能力，筆者認(rèn)為特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師也應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，特別是明確這種語(yǔ)言表達(dá)重要性，包括從整體的教育來(lái)講還是引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，在模仿的過(guò)程當(dāng)中都能夠提升他們的能力，從而達(dá)到一個(gè)很好的效果，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)受到自身的年齡以及其他一些影響，可以讓學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的一個(gè)學(xué)習(xí)的表達(dá)能力，能夠達(dá)到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)目的。很多教師恰恰都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力不重要，但是其實(shí)不是這樣，教師的語(yǔ)言能力需要從小就進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的話等到他們長(zhǎng)大以后，才會(huì)對(duì)于語(yǔ)言有一個(gè)合理的應(yīng)用，包括他們對(duì)于意識(shí)某種思想來(lái)講都是非常重要的，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

（六）引導(dǎo)學(xué)生將繪本思想與自身情感全部聯(lián)系起來(lái)

教師可以將繪本思想和學(xué)生的某些自身的情感相聯(lián)系，特別是在講課的過(guò)程當(dāng)中，教師也需要對(duì)這種思想進(jìn)行合理的把控，特別是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入全新的思想，將這種思想與學(xué)生自身的情感相結(jié)合，這樣才算是真正的有針對(duì)性地去進(jìn)行教學(xué)，教師們也可以通過(guò)合理的優(yōu)化策略從而提升現(xiàn)階段的學(xué)生的情感以及他們的感悟能力。比如說(shuō)教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們?cè)谶@本圖畫(huà)書(shū)里面究竟學(xué)到了什么，讓他們用語(yǔ)言表達(dá)一下，或者是把自己的想法說(shuō)出來(lái)，和其他小朋友進(jìn)行一個(gè)交流，這樣的話他們不但學(xué)到了繪本里面的一些先進(jìn)的思想，同時(shí)也能夠和自身的情感相結(jié)合，而不是走馬觀花，只是讀一讀把那些圖片記在了大腦里面。學(xué)生的這種能力是需要不斷去培養(yǎng)的，如果不能培養(yǎng)的話，筆者認(rèn)為這是完全沒(méi)有意義的，也是沒(méi)有必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助繪本，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的大門(mén)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以借助生動(dòng)的圖片和有趣的故事，吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，不斷提高學(xué)生寫(xiě)話能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]褚秋莉.“讀寫(xiě)繪”模式下小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)踐研究[J].作文成功之路，2020（46）.

[2]陳晶晶.巧用繪本——小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的新路徑[J].作文成功之路，2020（43）.

[3]張海玉.運(yùn)用繪本提高小學(xué)低段寫(xiě)話能力的教學(xué)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（6）.

附? ?注

課題信息：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2020年度《利用繪本教學(xué)提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ2020_001358）成果”。

作者簡(jiǎn)介：趙慧，女，1979年生，甘肅蘭州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。