應用型高校課堂積極教學法的教學改革探討

摘 要：地方大學走建設應用型大學道路，可以增強地方高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。培養(yǎng)具備較強社會適應能力和競爭能力應用型人才符合我國經(jīng)濟發(fā)展趨勢，因而應用型高校的課堂教學影響深遠。而如何使應用型高校課堂最大限度地發(fā)揮其主陣地的作用，使得教師與學生教學相長，培養(yǎng)師生共同成就感和幸福感，在此目的上采用改良版頭腦風暴、小組討論、學生自評互評等積極教學方法引入課堂展開探索。

關鍵詞：應用型高校;教學方法;教學改革;積極教學法

孔子有言：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！毕鄬τ谘芯啃透咝６?，應用型高校學生更容易缺乏自律意識，注意力高度集中的時間較短。教法單一的課堂，教學效果通常會不盡如人意。研究人員表示，課堂教學中使用多種教學方法，變換多種教學技巧，將促使更多的學生集中注意力，獲取更多知識，從而取得好成績。通過筆者教學實踐發(fā)現(xiàn)：相比于采用了更多教學方法的課堂，講授式課堂上的學生瞌睡、走神的學生數(shù)量無疑是更多的。改革課堂模式，調(diào)整教學方法，優(yōu)化學生學習成果評價成為每一位應用型高校教師值得思考的問題。

一、應用型高校課堂存在問題

（一）學生專業(yè)基礎差異較大

應用型高校培養(yǎng)的是以市場為導向，能夠適應市場生產(chǎn)、建設、服務等需要的高等技術應用型人才。與研究型大學不同的是，應用型大學的學生入學時的高考成績還是相對較低。筆者從旁聽課程以及對學生作業(yè)驗收的各項觀察，總結得出：應用型高校的學生基礎差別較大，專業(yè)能力程度不一。對于國家偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校而言，學生的漢語基礎較為薄弱，導致理解能力和知識點的接受能力比較困難，并且長此以往，大部分學生對于學習的主動性原來越不理想。

（二）部分教師知識儲備陳舊

大多數(shù)高校由于擴招政策，師生比逐漸失衡，部分專業(yè)師資力量配備不夠，教師數(shù)量出現(xiàn)缺口，每位教師承擔的課程較多，教育壓力較大，缺乏自我提升的時間。就數(shù)字媒體藝術專業(yè)來說，作為近幾十年兼具時代性、技術性和藝術性的新興專業(yè)，它涉及影視、動畫、數(shù)字特效、藝術設計、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)頁制作、交互技術等諸多領域，其知識點是伴隨數(shù)字技術的發(fā)展不斷更新拓展的，課程結構也在隨著時代要求而相應調(diào)整，尤其是該專業(yè)所需的各類軟件，每年都會升級換代。新進教師在接到教學任務時往往會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課程設置與教師們在大學的課程已經(jīng)大相徑庭，而老教師們也面臨自身知識與技能難以滿足時代潮流更迭的困境。數(shù)字媒體藝術從業(yè)教師需要是兼具較高人文藝術素養(yǎng)和熟練技術操作的“全能型”人才，面對新使命，較多教師自身的技術欠缺，知識結構亟待更新，教學思維陳舊，從而難以達到良好的育人效果。

（三）高校課堂教學方法普遍單一

高校課堂不乏出現(xiàn)學生注意力渙散，學習不集中的現(xiàn)象。出現(xiàn)諸如此類的情形，除了尋找學生自身原因外，還應從學校的教學制度，教師的教法上尋找問題的根源。部分教師的陳舊的教學方法不能順應時代，加之部分高校的教學制度有待完善，針對教師隊伍缺乏相對科學專業(yè)的教學方法業(yè)務培訓，教師們很難有充足的時間更新自身教育教學知識，無暇根據(jù)每一門課程制定相應教學設計。

近年來，應用型高校教育逐漸受到社會重視，學校的教育模式逐漸與時俱進，朝著以學生為中心的智慧化發(fā)展。應用型高校需要建立以市場為導向，強化對技術的實踐，充分體現(xiàn)應用型的人才培養(yǎng)模式。這就要求應用型高等院校在教育方式方面不僅要重視理論知識的傳授，更要用理論帶動技能，技能服務應用，便于學生更好地適應用人單位的需要。這就要求應用型高校的教師也應當在教學工作中改變固有的傳統(tǒng)教學方式，建立以學生為主體，以市場為依據(jù)，以畢業(yè)生就業(yè)為導向的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。要提升應用型高校的就業(yè)率，就必須結合應用型高校的要求，進行教學模式課程改革。

先進的教學理念造就先進的教學模式[1]。教師在教學實踐中需要設計更多學生參與度高的課堂設計，營造更歡快、積極的課堂氛圍。教師作為課堂教學的組織和管理者，需要探索提高課堂互動性，激勵學生積極參與學習的教學方法。

二、相應策略

（一）根據(jù)學情制定相應課程設計

結合新媒體教學特點，將課程教學與專業(yè)發(fā)展特色相聯(lián)系，并加入學情特點，多樣化地利用教育資源。針對學習程度不同的班級制定相應的課程設計，針對程度不同的學生，制定有針對性的干預措施（如下表所示）。這樣既加強了授課教師和學生之間的心理共情，又改變了學生上課從按部就班轉變到由衷熱愛，以此達到提升學生整體文化素養(yǎng)的目標。

（二）建設結構合理、優(yōu)勢互補的教師團隊

應用型高校的教師不僅要有深厚的人文素養(yǎng)，也需要具備較高的市場敏銳性，同時技術熟練、實踐能力強，因此需要打造知識、技術、能力兼具的復合型教師隊伍。首先在教師團隊建設上，完善學科帶頭人、專業(yè)負責人制度，形成知識結構合理，梯隊明顯，具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)師資隊伍[2]。

針對現(xiàn)有專職教師，根據(jù)每人專業(yè)方向與特長，量身打造每位教師核心課程，實現(xiàn)各自方向的高精專發(fā)展。積極吸納企業(yè)優(yōu)秀技術人員，到高校作為兼職教師，使之帶來新知識新技術融入教學，緊密適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保證人才培養(yǎng)與社會需求始終接軌。邀請行業(yè)專家來校交流、參與教學，對專業(yè)發(fā)展指明方向，給出科學建議。用師資實力提高教學質量，用高質量教學帶動人才培養(yǎng)。

（三）高校為授課教師制定“積極教學法”培訓

高校根據(jù)教學需要，對現(xiàn)有教師隊伍分批次進行“積極教學法”培訓?！胺e極教學法”是采用“以學生為中心”的教學方法，讓學生更多地參與到教學活動中，使學生在課堂上分擔的角色化被動為主動，以傳統(tǒng)的講授法為基礎，結合當前應用型高校的學情，將教學方法進行再設計再改良，以達到更好地提升學生學習效率的宗旨。教師采用講授、討論、直觀演示、課堂練習、參觀教學、現(xiàn)場教學、自主學習、任務驅動等方式方法組織教學[3]。教師需要增加課堂互動、豐富課程資源內(nèi)容、增加課程資源類型來協(xié)助和引導學生學習。

“積極教學法”培訓的具體模式為“教學法理論培訓—微課模擬練習—學員自評與互評—專家評價與指導改進”。培訓內(nèi)容涉及教師職業(yè)能力相關的多種知識技能，如有效提問、情景模擬、小組討論、小組競賽、學習評價、記憶留存、思維導圖、正向激勵、評價量表、學習資源包的開發(fā)、改良版頭腦風暴等多個改善課堂氛圍的教學活動，也包含了微格教學訓練、教案編寫方法、良好學習環(huán)境創(chuàng)建、課堂應急情況處置等學習內(nèi)容。專家對每輪的微格教學情況給出反饋和具體的指導建議，促使教師正視自身教學的不足，發(fā)現(xiàn)問題進行針對性地改進。

（四）改革傳統(tǒng)課程教學模式，使用多種教學方法

“以學生為中心”設定課堂教學，授課教師應該在課程教學內(nèi)容的基礎上深入挖掘適合專業(yè)課程的教學方法，并且采用豐富的教學形式，利用多種教學內(nèi)容及資源[4]。

1.講授結合多媒體輔助教學方法

根據(jù)教材和學生的實際，理論部分多采用此種教學方法，通過美國教育學家埃德加·戴爾（Edgar Dale）經(jīng)過研究提出的“學習內(nèi)容記憶留存率金字塔”[5]可以發(fā)現(xiàn)，學習的第三階段是“視聽化”，單純的“老師講學生聽”的講授式授課，兩周以后的記憶留存率為5%，教學過程中融入聲音+圖像，也就是結合多媒體與視頻的方式進行學習，兩周以后的記憶留存率增長為20%。

2.小組討論法

摒棄“填鴨式”“灌輸式”教學方法，教學過程中，使學生從被動接受轉化為主動參與，教師拋出問題，讓學生采用小組討論形式，先獨立思考，然后小組將答案收集，最后在教師指導下把討論結果進行分析總結，提高學生學習的積極性和參與度，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

3.案例分析法

在講解過程中先給出知識點，然后結合圖片、視頻形式的案例來分析，圖片、視頻相比文字更加直觀，能夠給學生帶來更深刻的感官刺激，有助于鞏固記憶力，提高學生學習效率。例如，在講某些相似知識點的類型時，先給出分類，分項介紹其含義，播放并分析相關案例。

4.有效提問法

用有效提問的方式貫穿教學始終，增加師生互動，啟發(fā)學生思考，使學生時刻保持注意力集中，避免課堂中走神、犯困等情況發(fā)生。當被提問的同學不知如何作答時，教師可以適當給予提示，引導學生說出答案。對于被點名后不知所措的同學，給予相應的鼓勵和包容。通過提問和學生的回答反饋，可以更好地檢驗學生的學習結果與理解程度。通過引導和適當提示的方式促使學生得出正確答案也可讓學生在課堂上獲得相應的成就感。

5.評價量表

根據(jù)課堂任務布置作業(yè)和制作評價量表，不僅方便學生自查和教師評分，而且對教師來說，在開發(fā)制定評價量表的過程中通過與其他教師協(xié)商交流，觀點碰撞，分享各自經(jīng)驗心得，保持評價結果的前后一致性。對學生來說，評價量表能夠幫助其明確學習任務，聚焦學習目標，對自己的學習結果有更加清晰地了解。

6.學生自評互評

根據(jù)評價量表對自己有一個大致的判斷，每個學生先對比每一項標準給自己打分，客觀分析自身作業(yè)的優(yōu)缺點，在自查的過程中，有助于激發(fā)學生自我反思和自我完善的動力，學生之間相互本著客觀公正的原則給對方打分，進行互評，促進評價的公開化與評分的公平化。

7.改良版頭腦風暴

通過教師拋出問題指令，并給出2分鐘左右的思考時間。班級同學以小組為單位，分別根據(jù)自身的想法寫出答案，最后按小組輪流依次說出一個答案，教師將所有同學給出的答案收集寫到黑板上，在此過程中不公開提出質疑。在書寫過程中，有了新觀點和新想法的同學可以隨時大聲說出。在這種群策群力的情境下，通過彼此觀點的碰撞，更容易激發(fā)學生自由思考，并通過集思廣益開拓學生思維，增加創(chuàng)造力。

（五）打造積極教學法學習環(huán)境

教學環(huán)境的創(chuàng)建是維持教學秩序的重要一環(huán)，有創(chuàng)意的環(huán)境和活動可以更好地刺激學生的學習動力。如：桌椅的布局影響著學生的身體活動方式和活動范圍，不同的教學模式也對桌椅擺放有不同要求。積極教學法的優(yōu)勢在于以學生為中心，調(diào)動學生的學習能動性，在小組討論、自評、互評等多元化的教學模式中，需要把班級同學分為若干小組，每組5人左右為宜。

傳統(tǒng)的成排桌椅的教室布局的優(yōu)點是學生很容易看到黑板和屏幕，方便開展獨立思考和與鄰桌結對練習，但難以滿足積極教學法課堂需要，因無法自由轉身，不易開展小組活動。相對傳統(tǒng)的長方形課桌，梯形桌可以變換多種布局，拼接成“多邊形”或“U”形，學生由“平行而坐”轉為“相對而坐”，打破了同學們之間的溝通壁壘，方便課堂開展開放式討論，通過集思廣益激發(fā)學生相互學習，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作和綜合能力都能起到正向作用。

結語

著名的教育學家葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熢谡n程教學中，要從“教會他人”的傳統(tǒng)習慣中轉變?yōu)椤皡f(xié)助他人學會”的模式[6]。在進行課堂教學活動時，既要關注學生知識、技能的培養(yǎng)，也要協(xié)助培養(yǎng)學生積極思考、自主學習的慣性思維，使學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

積極的教學方法對應用型高校大學生心理認同具有重要影響，因此教學不僅是知識的傳授，更重要的是幫助學生建立學習自信。如何因材施教地進行科學高效的課程改革，以此達到預期目標和理想的教學效果是國內(nèi)應用型高校教學研究的最終目的。

參考文獻：

[1]吳雪.如何推動少數(shù)民族大學生普通話的教學改革[J].文學教育，2021（03）：149-150.

[2]王萬良，朱上上，姚裕萍，韓姍姍，周旭.軟件與藝術融合的數(shù)字媒體跨學科人才培養(yǎng)模式[J].中國大學教學，2009（03）：39.

[3]高虹潔.教學方法與教學方式的辨析[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（09）：22.

[4]張靜.“物流企業(yè)管理”課程思政教學改革探索研究[J].專業(yè)與課程建設，2021（03）：73-74.

[5]龍仙愛，楊順，高海波.《以提高學生學習成效為目標的課堂教學研究》[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）：229.

[6]陳梅，劉娟，劉江越，李自臣.基于積極教學法的課程教學改革探索——以高等職業(yè)院?！拔锫?lián)網(wǎng)技術基礎”為例[J].黑龍江科學，2020（07）：9.

作者簡介：李然然（1991— ），女，漢族，河南濮陽人，碩士，新疆工程學院專任教師，主要研究方向：藝術設計、數(shù)字媒體藝術。